100年前，在大洋彼岸的紐約，誕生了一位有趣的天才。他被認為是20世紀偉大的物理學家，愛因斯坦之后最睿智的理論物理學家，全世界現(xiàn)代物理學老師的老師，硅谷大佬們的偶像。
這個人就是理查德·費曼（Richard Feynman），1965年諾貝爾物理學獎獲得者，在量子場論中“費曼剛”、“費曼振幅”、“費曼傳播子”、“費曼規(guī)則”等均以他的姓氏命名，這些新穎的科學研究工具與方法，在很大程度上推動了量子電動力學和粒子物理學的發(fā)展。被認為是愛因斯坦之后最睿智的理論物理學家，費曼也是第一位提出納米概念的人，被歐米雜志稱作"世界上最聰明的人"。
蘋果經(jīng)典廣告““不同凡想”
1998年，返回蘋果的喬布斯將年度廣告預算提高到1億美元，打出"Think Different"（不同凡想）的概念。費曼演講的照片被用于蘋系列海報之一。微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨曾說道，費曼的生動講解使科學充滿了趣味，而且絕無其他人能夠比他做得更好。Google創(chuàng)始人謝爾蓋·布林從青年時代起就一直喜歡費曼，認為費曼對自己的人生軌跡影響很大，對他贊不絕口。而用物理思維創(chuàng)造了商業(yè)奇跡的特斯拉創(chuàng)始人馬斯克，也是費曼的粉絲（腦補馬斯克的Tesla和SpaceX火箭），作為20世紀最著名、最與眾不同的科學家之一，費曼是硅谷奇才們的共同偶像。
理查德·費曼（Richard Feynman）
費曼1935年進入麻省理工學院（MIT），先學數(shù)學，后學物理；1939年本科畢業(yè)，畢業(yè)論文發(fā)表在《物理評論》（Phys.Rev.）上，內(nèi)有一個后來以他的名字命名的量子力學公式；1942年6月獲得普林斯頓大學理論物理學博士學位；1942年，24歲的費曼加入美國原子彈研究項目小組，參與研制原子彈的秘密項目“曼哈頓計劃”，該研究小組負責研制原子彈，他成為曼哈頓項目在理論上的小組長 。1949年，費曼發(fā)表了“正電子理論”和“量子電動力學的空時探討”，就電子與光子的相互作用給出了相應的費曼圖和費曼規(guī)則。
正是這些與眾不同的成果使得《時代》雜志也對他的才智大加贊賞，并將他一生的成就形容為如同連鎖核反應一般，向四面八方爆裂，散發(fā)出光和熱。這些光和熱也散落在了硅谷的各個角落。
1986年，挑戰(zhàn)者號航天飛機失事后，費曼受委托調(diào)查失事原因。做了著名的O型環(huán)演示實驗，只用一杯冰水和一只橡皮環(huán)，就在國會向公眾揭示了挑戰(zhàn)者失事的根本原因——低溫下橡膠失去彈性。
你或許會認為費曼只是是一位杰出的物理學家，但這樣的天才卻跑去當了一位大學老師，這會不會有些太大材小用了呢？
費曼獲獎
恰恰相反，雖然費曼在沉迷于美妙物理世界的同時將熱情投注于教育事業(yè)，但這并不影響他同時成為一名杰出的物理學家與碩果累累的教育家。他在1965 年與1972年分別榮膺諾貝爾物理學獎與奧爾斯特教育獎章就是最好的證明。他的《費曼物理學講義》至今還是眾多想要初窺物理學門徑的大學生們書柜上的寶典，而他提出的“費曼學習法”更是一種提升學生學習效率與知識儲備的不二法門。
教育≠教孩子讀書
費曼曾說過教師教不會別人就是自己沒有真懂，因此費曼尤其喜歡用深入淺出的方式把復雜的觀點用簡單的語言向?qū)W生表述。同時費曼也主張在學習和研究中大膽探索和創(chuàng)新，并提出教育教學要用創(chuàng)新性思維去轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)以理論聯(lián)系實際地方法探索科學，而且認為通過這種方法所獲取的知識能夠增加做新事情的能力。
這種觀念通過費曼在巴西教學時發(fā)生的一件趣事可見一斑。費曼曾經(jīng)在巴西上課時發(fā)現(xiàn)有兩個奇怪的現(xiàn)象：一是學生們從不提問。二是面對同一個問題，有時學生可以立刻回答，有時卻又一片茫然，不知所云。
經(jīng)過觀察，費曼發(fā)現(xiàn)巴西學生上課時唯一做的就是把教授講的每個字記下來，確保沒錯用以應付考試。但除此之外，他們就什么也不會了。
費曼在大學課堂教學
而在離開巴西前，費曼曾于一次演講中坦率地指出：“巴西有大量的小學生在書店里購買物理書，比美國小孩更早起步學習物理，然而整個巴西卻找不出幾個物理學家，造成那么多孩子如此用功，卻都是無用功的結(jié)果是什么呢？”費曼舉起一本公認寫得非常好的教科書說：“在這本書里，從頭到尾都沒有提及實驗結(jié)果。隨便把書翻開包含的都不是科學，只是生吞活剝的背誦而已。實在看不出在這種一再重復下去的體制中，誰能受到任何教育。大家都努力考試，然后教下一代如何考試，大家什么都不懂?！?/p>
費曼向?qū)W生分享
其實費曼所提及的問題在我們身邊也十分普遍的存在著，很多學生們做作業(yè)往往要做到十一二點，效率相當?shù)拖露覍τ趯W習過的課本理論知識在大多數(shù)情況下也是學過就忘，不能轉(zhuǎn)化為長期記憶留存在腦海之中。造成這些現(xiàn)象的原因就是費曼提及到的，學生們課本中的內(nèi)容很多情況下都只是一些生吞活剝后給學們背誦的內(nèi)容而已。這也說明了一味向?qū)W生們灌輸理論，而不進行實踐是會使得學生無法深入理解知識，并影響學生吸收和轉(zhuǎn)化知識的效率的。
費曼學習法-讓學生會說又會做
在費曼的自傳里，他提到自己之所以能夠取得成功的原因就在于當他面對一個內(nèi)容繁雜的知識或富有內(nèi)涵的想法時，分而化之，將它們切成一個個小知識塊，然后再逐個對付，最終達到將所有知識缺口填補完畢的目標。
而這個后來被歸納為了一個系統(tǒng)的方法，也叫作“費曼學習法”。
費曼學習法
簡單來說就是，當面對一個新的知識點時如果不能順利地把知識點內(nèi)容一口氣講出來就意味著需要去反思和查閱相關(guān)書籍，直到能夠講順為止。在此之后再試著用自己的話來做概括，讓語言更為簡練。
小梨君認為，費曼學習法是一種化繁為簡、從抽角轉(zhuǎn)形象的學習方法。難怪現(xiàn)在有那么多的“學霸”，我想他們在學生時代，就已經(jīng)理解學會并潛移默化地在運用這個東西。
你可能會感到疑惑，一個概念而已何必要簡化到這種程度呢？但是事實上有科學實驗證明，形象思維確實可以讓人的理解更為牢固，而且還能顯著提高人們的創(chuàng)新能力。
費曼學習法四部曲
近年來，哈佛大學的“學習吸收率金字塔”風靡一時。美國國家訓練實驗室研究證實，不同學習方式的學習者平均效率是完全不同的，假如在學習過程中，將理論和實踐結(jié)合，便能達成更高層次的學習。
哈佛大學的學習效率金字塔
從上面的圖來看，聽講與閱讀這類傳統(tǒng)學習方式往往屬于被動式學習，學習吸收率往往低于30%。如果采取主動的學習方式，如小組討論，轉(zhuǎn)教別人等帶有實踐性質(zhì)的方式，學習吸收率就可以達到50%以上。而在這個金字塔中，學習吸收率最高的，恰恰是“費曼學習法中”最重要的一環(huán)“模擬教學學習法”，其吸收率達到了90%！
教育并非一成不變，因材施教才是真諦
青少年的表達能力與文化素養(yǎng)積累不如成年人優(yōu)秀與豐富，因而要較為完整的運用“模擬教學學習法”進行學習需要更加的優(yōu)化，一直致力于創(chuàng)新教育的齒輪梨結(jié)合費曼“simulations methode”的特點，加入更富實踐性與適合孩子的“PBL體驗式學習”，秉承MIT FabLab的核心理念，在美國STEM基礎上首創(chuàng)了STED創(chuàng)造教育體系（被國家教育部主管的CEEIA評為“中國優(yōu)秀創(chuàng)造教育課程體系”）。
新加坡“All Possible Paths” 費曼百年主題展
今年是費曼誕辰100周年，在新加坡的ArtScience Museum，近期最引人關(guān)注的展就是紀念費曼誕辰百年的“All Possible Paths（一切潛在的可能道路）”主題展，而齒輪梨今年冬季的新加坡創(chuàng)新研學營的其中一個行程將會來到這里，與孩子們一起感受這位20世紀偉大天才傳奇的一生及為世界創(chuàng)造的價值。
齒輪梨課程組導師、美國內(nèi)布拉斯加大學林肯分校博士后研究員（凝聚態(tài)物理博士）Jim老師也會為與同學們進行一場經(jīng)典的”無線輸電”實驗，通過電磁感應的原理，了解電能、磁能以及機械能是如何相互轉(zhuǎn)換，像費曼一樣以簡單實驗和高度概括語言把難以理解的物理現(xiàn)象具象化。鼓勵引導同學們學習向費曼一樣去拓展、發(fā)散自己的思維，以自己的創(chuàng)新思維打開通往未來的大門。
費曼一生都覺得世界是有趣的，以純真的好奇心去看這個宇宙。他臨終前的一句話，也許亦是他這一生歷險的最佳結(jié)語︰“I'd hate to die twice. It's so boring.”，小梨君也希望孩子們在課堂之余放下書本，多去思考與實踐，多去創(chuàng)新與體驗，用心發(fā)現(xiàn)這個你熟悉又陌生的世界。
