1.桑代克
教育心理學之父
著作：《教育心理學》《動物智慧》等。
觀點：
1.桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論
2.相同要素說(學習遷移理論)
2.維果斯基
前蘇聯(lián)心理學家,“文化—歷史”理論的創(chuàng)始人。他的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。
著作
《意識是行為主義心理學的問題》《思維與語言》等。
觀點
1.“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點
(1)兩種工具的理論
(2)兩種心理機能
2.最近發(fā)展區(qū)的概念
3.“教學應走在發(fā)展的前面”包含的兩層含義
在維果斯基看來,教學的可能性由學生的最近發(fā)展區(qū)決定。“教學應走在發(fā)展的前面”,這里有兩層含義:
(1)教學在發(fā)展中起主導作用;
(2)教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
3.布盧姆
美國當代著名的教育家和心理學家
著作：
《教育目標分類學:第一分冊,認知領域》《掌握學習》等。
觀點：
1.教育目標分類
布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域,每一領域的目標又從低級到高級分成若干層次。
2.掌握學習
4.奧蘇貝爾
美國認知教育心理學家,認知派學習理論的代表人物,先行組織者的提出者。
著作
《有意義言語學習心理學》《教育心理學:認知觀》等。
觀點
(1)遺忘理論(同化說)
(2)學習動機分類(認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力)
(3)學習的分類
按學習進行的方式分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習
按學習材料與原有認知結構的關系分為機械學習和有意以學習
(4)認知主義學習理論(有意義學習)
有意義學習的類型(表征學習、概念學習、命題學習)
組織學習的原則和策略(逐漸分化原則、整合協(xié)作原則、先行組織者)
(5)現(xiàn)代遷移理論
認知結構遷移理論(可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強的知識更容易遷移)
5.皮亞杰
日內瓦學派創(chuàng)始人,瑞士兒童心理學家、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者。
著作
1.1930年出版了《兒童的道德判斷》,在這本書中皮亞杰提
出,兒童的道德發(fā)展是一個從他律到自律的發(fā)展過程。
2.皮亞杰的晚年代表作是《結構主義》和《發(fā)生認識論》。
觀點
(1)建構主義發(fā)展觀(圖式、同化、順應、適應、平衡)
(2)認知發(fā)展階段論
感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
(3)道德發(fā)展階段論
前道德階段、他律道德階段、自律或合作道德階段、公正道德階段
PS：教育學—德育模式—認知模式—代表人物
6.班杜拉
美國當代著名心理學家。他是新行為主義的主要代表人物之一,社會學習理論的創(chuàng)始人。
著作
《行為矯正原理》《社會學習理論》等。
觀點
(1)認知-行為主義社會學習理論
(2)學習動機理論——自我效能感
PS：教育學-德育模式—社會學習模式
7.加涅
美國教育心理學家,認知派學習理論的代表人物。
著作
1.1962年出版《學習的條件》,首次提出關于學習的學習結果分類。
2.《教學設計的原理》。
3.《學習結果及其作用》。
觀點
(1)認知主義—信息加工理論(八階段)
(2)學習的分類
學習結果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能
學習水平分類：信號學習、刺激-反應學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則(解決問題)學習
8.艾賓浩斯
德國實驗學習心理學的創(chuàng)始人,最早對遺忘進行了實驗研究。
著作
1.《論記憶》,實驗心理學文獻中的一個里程碑,“它被看作是實驗心理學突破了研究‘高級心理過程’的障礙”。
2.《心理學綱要》
觀點
著名的遺忘曲線
遺忘曲線表明,遺忘是有規(guī)律的,即遺忘的進程是不均衡的,其趨勢是先快后慢、先多后少,呈負加速,且到一定的程度就不再遺忘了。
9.布魯納
美國著名的心理學家和教育家,是認知心理學的先驅。
著作
《思維之研究》(與人合作)《教育過程》等。
觀點
布魯納認知主義(一二三四)
(1)一實質：學習是主動的形成認知結構
(2)二關鍵詞：結構、發(fā)現(xiàn)學習
(3)三過程：獲得、轉化、評價
(4)四原則：動機、結構、程序、強化(凍結城墻)
PS：教育學-課程-課程理論-結構主義課程理論
10.耶克斯-多德森
美國心理學家,提出了“耶克斯—多德森定律”
觀點
“耶克斯—多德森定律”表明,動機不足或過分強烈都會影響學習效果。
(1)動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中,行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加,動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。
(2)一般來講,最佳水平為中等強度的動機。
(3)動機水平與行為效果呈倒U型曲線。
