01
聽力的本質
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訓練學生的聽力，首先要了解聽力是怎么回事，即聆聽理解的本質。聆聽理解的本質是人們利用聽覺器官對言語信號接收和解碼的過程。
所謂聽覺器官是指耳朵、耳道、鼓膜、聽覺性語言中樞。言語信號指的是一個一個的音義結合體，即詞語和由詞語排列組合成的語流。接收和解碼就是對聽覺器官接收到的言語信號進行分析、辨別、歸類，同時跟已經儲存在大腦中的經驗成分建立起聯(lián)系，從而在語音、語法、語義三個層面進行新的感知，理解言語信號所表示的意義，并且把新感知的言語信號存入記憶庫變?yōu)榻涷灣煞郑员愀兄碌难哉Z信號，服務于聆聽理解的循環(huán)過程。
——《漢語技能教學法》78頁
也就是說，與聽力息息相關的是以下三個方面：一是人的聽覺器官，屬于生理因素；二是言語信號的質量，屬于外在因素；三是接收和解碼的速度和質量。大腦中儲存的經驗成分（語音、詞匯、語法、語義、交際情境等）越豐富，越容易與新接收到的言語信號建立關聯(lián)，即越容易理解。那么，影響聽力提高的因素有哪些呢？
02
影響聽力提高的因素
1 言語信號的清晰度
現(xiàn)象
曾經輔導過一個日本學生，漢語水平已經很高了，想做中日同聲傳譯，遇到的一個大問題就是聽得懂新聞播音員在說什么，但卻聽不太懂某些領導的現(xiàn)場講話。
問題癥結
新聞播音員和某些領導發(fā)出的言語信號的清晰度是不同，播音員說的是規(guī)范的普通話，某些領導的講話多多少少帶有一些方言特色。
3
言語信號的清晰度包括信號的音位是否正確規(guī)范，語速是否正常，音量是否達到一定的指數(shù)，有沒有外界雜音的干擾等等......同樣不清晰的言語信號（這種不清晰有一定的限度），由于聽者感知目的語的辨析能力不同，接收解碼的深度、廣度和速度就不一樣。這說明人的聽覺器官是可以適應不清晰的言語信號的，關鍵是提高感知目的語的辨析能力。
——《漢語技能教學法》79頁
2 聽覺器官的靈敏度
現(xiàn)象
學習第二語言的人聽目的語時，語速慢容易聽懂，語速快不易聽懂。
問題癥結
并不是說話者的語速快，而是聽話者的反應慢。
3
由于接收的言語信號是快速連續(xù)的、一閃即逝的，所以在聽的過程中思維必須是快速的，反應必須是敏捷的。聽覺器官靈敏，對接收的言語信號分析得快，辨別得準，歸類恰當；反之，靈敏度差，分析得慢，辨別得不準確，歸類不恰當。聽覺器官的靈敏度是生理因素，跟后天的訓練有很大關系。訓練科學得法，聽覺器官的靈敏度提高，聽覺器官越靈敏，接收和解碼的速度越快。
——《漢語技能教學法》79頁
3 已經儲存在大腦中的經驗成分的數(shù)量
現(xiàn)象
同樣一段關于買火車票的對話材料，有買火車票經驗的學生理解得更快。
問題癥結
有過類似經驗的學生，大腦中已經儲存了一些相關的詞匯、句式、交際情境等。
3
經驗成分主要包括可感應性的詞語，可使用性的語法規(guī)則和有關目的語的文化背景知識。儲存在大腦中的經驗成分越多，越便于加快接收、解碼的速度。儲存一定數(shù)量的經驗成分不僅是解碼（理解）的先決條件，而且也是編碼（表達）的先決條件。在大腦中儲存盡可能多的經驗成分，是內在的因素，也在于后天的訓練。
——《漢語技能教學法》79頁
4 解碼操作的熟練度
現(xiàn)象
一開始上聽力課覺得非常困難，跟不上，但上了一段時間之后，即使接觸的是不一樣的聽力材料，也不會感覺那么難了。
問題癥結
這固然與大腦中儲存的經驗成分越來越多有關，但更重要的是，經過一段時間的解碼操作訓練，你已經具備了一定的熟練度。
3
解碼操作是大腦高級神經的高速活動，指的是聽到“音”，大腦的聽覺語言中樞以極快的速度對言語信號進行分析、辨別、歸類，從而“悟其義”。解碼操作越熟練，對言語信號進行分析、辨別、歸類就越快、越準確......解碼操作也需要科學的訓練。
——《漢語技能教學法》79頁
03
如何訓練學生的聽力微技能——以概括總結能力為例
聽力課要訓練學生的微技能包括分析辨別能力、記憶儲存能力、聯(lián)想猜測能力、聽后模仿能力、快速反應能力、邊聽邊記能力、檢索監(jiān)聽能力和概括總結能力。（詳情請參見《漢語技能教學法》82—84頁）我們以概括總結能力為例，展示一下如何在課堂上進行微技能訓練。
1 抓句子重點
根據(jù)句子成分判斷
一般來說，句子的主要成分——主語、謂語、賓語是句子的重點。學生聽懂了句子的主要成分就理解了句義。漢語的句子，主語常常是一個話題，訓練學生聽懂主語就抓住了說話人要說的話題。謂語和賓語是回答做什么和怎么樣的問題。這些對聽話人來說是未知信息，也是說話人表達的主要信息。
根據(jù)重音、停頓、語氣語調判斷
有的時候，句子的主要信息并不在主要成分上，而是體現(xiàn)在句子的重音、停頓、語氣和語調上。這時候要訓練學生聽出句重音、停頓、語氣和與語調的能力。比如：
多跟中國人談話 | 對提高聽力和會話能力 | 很有幫助。
“多跟中國人談話”是一個話題，這個主語部分的中心語是“談話”，重音不在“談話”上，而在“多”上，表示強調，是主要信息?！皩μ岣呗犃蜁捘芰Α笔菭钫Z，后半句的重音不在“有幫助”上，而在狀語上，表示強調，也是主要信息。這個句子回答“怎么樣跟中國人談話”和“對什么很有幫助”兩個問題。聽懂了這兩個重音的部分，學生才能理解整個句子的主要意思。
2 抓語段的重點
語段可以是敘述，也可以是會話。在成段話語里，說話人為了說清楚自己的觀點和意見，往往從不同角度展開論述，而其中呈現(xiàn)主題的關鍵句子不過一兩個，這就是一段話的要點所在。
敘述性語段
敘述性語段要注意聽第一句和最后一句，第一句或最后一句往往是整段的重點。
對話性語段
對話性語段的訓練重點是讓學生聽懂誰和誰談話、什么時候、在哪兒談話以及談的主要內容（即話題）是什么。在對話中，即使是很短的對話，也必定有談話雙方共同感興趣的話題。有時候說話人還要從一個話題轉入另一個話題，這些話題就是要點。學生在聽對話的時候，首先要注意聽話題：一共談了幾個話題，第一個話題是什么，第二個話題是什么。其次要注意聽說話人：有幾個人談話，他們是什么關系，每個人的觀點、想法、意見或辦法是什么。第三要注意聽談話的時間、地點，也就是對話的情景。這樣才能比較全面、準確地理解對話的內容。
3 抓語篇的重點
首先要重視題目，其次要注意聽重點段。
記敘文
對于敘事的記敘文，要訓練學生注意聽時間、地點、人物、事件、情節(jié)（起因、發(fā)展、結果）等。對于寫人的記敘文，要注意人物的姓名、身份和對外貌、語言、行為、心理的描寫以及對人物的評價。
議論文
對于議論文，要訓練學生注意聽論點、論據(jù)、論證的方法等關鍵信息。如果是反駁性的議論文，要注意聽批駁的是論點、論據(jù)，還是論證的方法，“破”的是什么，“立”的是什么。
說明文
對于說明文，要訓練學生首先聽出說明的種類，說明的是地方還是物品，是習性還是狀態(tài)，是性能還是方法等；其次注意聽懂說明對象的特點，也就是文章的中心意思。
總之，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的聽話習慣：一是每聽到一個句子、一個語段或一篇文章學生都要自問自答它的主要意思是什么；二是學生要把聽和理解、記憶結合起來，把盡可能多的語言信息作為經驗成分儲存在大腦記憶庫中；三是在聽對話和短文的時候，自覺地提高接收和解碼的速度。
4 過濾冗余信息
在聽成段成篇的話語時，說話人免不了會說一些冗余的信息。聽話人要能夠把冗余的信息過濾掉，從雜亂的話語中理出頭緒。例如：
一個學生到醫(yī)院看病，對醫(yī)生說：“疼，疼。我肚子疼，拉肚子。開始還吐了，惡心。這會兒輕點兒了。下午體育課，上完了，我喝了一氣涼水，太渴了。上午還沒事呢。午飯吃了兩個饅頭，一碗燉肉白菜，沒休息和同學去新華書店了。喝完涼水就壞了……”
聽這樣的談話，醫(yī)生要能夠把學生冗余的話語過濾出去，從中理出有價值的信息：上午沒事；午飯吃了兩個饅頭，一碗燉肉白菜；中午去新華書店；下午體育課后喝了涼水；開始惡心、嘔吐、拉肚子。這樣，醫(yī)生才能判斷病因，對癥下藥。
——《漢語技能教學法》99—101頁
