對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的建立，大體經(jīng)歷了以下基本歷程：由鄧懿的《漢語(yǔ)教科書》初創(chuàng)體系，李培元等的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》進(jìn)一步完善此體系，趙淑華等的《現(xiàn)代漢語(yǔ)句型系統(tǒng)》促使該體系的基本格局形成，王還主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》為此做了階段性的總結(jié)。在這之后，尚無(wú)新的教學(xué)語(yǔ)法體系問(wèn)世。我們必須看到，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系并沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)的以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的語(yǔ)文教育體系，因而未能充分照顧到作為成人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所具有的成熟的認(rèn)知能力的特點(diǎn)，也未能體現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)所必需的跨語(yǔ)言比較特征。因此可以說(shuō)，當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系有很明顯的局限性。
學(xué)界自20世紀(jì)80年代末至今，不斷探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系和大綱問(wèn)題，有很多真知灼見(jiàn)。歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn)。首先，以往的研究已具有問(wèn)題意識(shí)，提出了許多值得學(xué)界思考的問(wèn)題。提出這些問(wèn)題的教師，大都具有本體語(yǔ)法研究的經(jīng)歷，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年，在理論上和教學(xué)上都有較深造詣，提出的問(wèn)題具有針對(duì)性和啟發(fā)性。2015年12月教學(xué)語(yǔ)法高層論壇上專家的發(fā)言，可以看成是“問(wèn)題意識(shí)”的一次集中表現(xiàn)。其次，以往的研究已具有改革意識(shí)，研制大綱是學(xué)界共識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界不少學(xué)者呼吁，現(xiàn)有的語(yǔ)法體系存在明顯不足，需要改革，希望研制新的大綱成為學(xué)界共識(shí)。有的學(xué)者從建構(gòu)體系的角度指出現(xiàn)有體系的不足，也有學(xué)者就教學(xué)語(yǔ)法體系中具體語(yǔ)法項(xiàng)目的設(shè)立、語(yǔ)法項(xiàng)目的具體實(shí)施等問(wèn)題提出建議。
現(xiàn)行教學(xué)語(yǔ)法體系存在問(wèn)題
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，王還20世紀(jì)90年代主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》代表著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)最為完整的教學(xué)語(yǔ)法大綱體系。劉月華等編寫修訂的《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》是目前使用最廣的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)參考語(yǔ)法工具書。這兩部著作中所展示出來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，仍然存在著一些不可回避的重要問(wèn)題。
以往的研究成果，大都不同程度地存在有待進(jìn)一步深入研究的地方，在教學(xué)語(yǔ)法體系的理論背景、體系構(gòu)架、大綱范圍、語(yǔ)法項(xiàng)目提取和分級(jí)的原則和方法等問(wèn)題上也還有欠缺和不足。
其一，學(xué)科發(fā)展緩慢?！稘h語(yǔ)教科書》是1958年出版的。這部教科書包括緒論、語(yǔ)音、語(yǔ)法三部分，其中“語(yǔ)法”部分包括60課，170條語(yǔ)法解釋點(diǎn)。《漢語(yǔ)教科書》是20世紀(jì)50年代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，享有重要的歷史地位。時(shí)至今日，各種教材層出不窮，但《漢語(yǔ)教科書》仍不失為一部重要的參考書，受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)家們的重視。一方面說(shuō)明這本教材確實(shí)有其歷史地位和學(xué)術(shù)地位，但從另一方面也證明了對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科發(fā)展還不盡如人意。教學(xué)語(yǔ)法體系至今仍然停留在五六十年以前的框架，亟待修正、改進(jìn)和完善。
結(jié)構(gòu)主義理論桎梏太緊。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，受語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)主義理論和心理學(xué)行為主義理論的影響，句型教學(xué)法曾經(jīng)深刻地影響過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編撰。聽說(shuō)先行、反復(fù)操練、以句型為中心、通過(guò)語(yǔ)言對(duì)比確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等教學(xué)原則為學(xué)界所普遍接受；在語(yǔ)法項(xiàng)目習(xí)得的操練上，遵循“詞語(yǔ)—句型—會(huì)話”的順序展開，語(yǔ)法項(xiàng)目限定在句子范圍內(nèi)。無(wú)論從后來(lái)各個(gè)時(shí)期所編寫的主干教材中，還是從20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)出版的一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法參考書中，都可以看到結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論的影響。
對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。中小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的擬訂、使用、發(fā)展的曲折過(guò)程，值得對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界記取和重視。《暫擬漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)》（以下簡(jiǎn)稱《暫擬系統(tǒng)》）和《中學(xué)教學(xué)語(yǔ)法系統(tǒng)提要（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《提要》）之所以不受歡迎、不被重視，很重要的一個(gè)原因就是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠清楚?，F(xiàn)有大綱體系尚不完整，范圍還需框定?？紤]到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系和母語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中《暫擬系統(tǒng)》《提要》具有相似地位和相似作用，研究者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
研究方法的革新勢(shì)在必行。語(yǔ)法項(xiàng)目的提取、語(yǔ)法項(xiàng)目的分級(jí)，這些大綱研制過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)應(yīng)該如何進(jìn)行，在以往大綱研制時(shí)均考慮過(guò)少；同時(shí)，對(duì)具體的研究手段、操作程序上的問(wèn)題，幾乎不見(jiàn)有論文涉及。提取和分級(jí)應(yīng)該重點(diǎn)參考外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、外國(guó)學(xué)生的教學(xué)輸入和外國(guó)學(xué)生的習(xí)得狀況。在這樣一些方面，過(guò)分依賴專家的干預(yù)而不考慮具體研究方法的改進(jìn)狀況，正是現(xiàn)今開展研究應(yīng)該予以充分重視的問(wèn)題。
改革教學(xué)語(yǔ)法體系意義重大
面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系長(zhǎng)期得不到改善的情況，一些學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始便表達(dá)出改革對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的愿望。德國(guó)漢學(xué)家柯彼德教授最早發(fā)出改革的呼聲，強(qiáng)調(diào)短語(yǔ)詞在構(gòu)建教學(xué)語(yǔ)法體系中的重要性；北京語(yǔ)言大學(xué)呂文華教授繼而呼吁改革，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素在語(yǔ)法體系建構(gòu)中的基礎(chǔ)作用；2016年12月，北京語(yǔ)言大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心舉辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系建設(shè)論壇，一批中青年學(xué)者強(qiáng)烈呼吁學(xué)界重構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系。這充分表明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系已到了非改不可的地步。
學(xué)界對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系改革問(wèn)題，一貫持積極贊同和大力支持的態(tài)度。面對(duì)現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，主要考慮以下三方面的問(wèn)題：首先，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)語(yǔ)法體系——包括句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面應(yīng)該如何取舍和協(xié)調(diào)；其次，該體系的范圍多大，包括哪些語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，該體系教學(xué)分級(jí)的依據(jù)是什么——現(xiàn)有的分級(jí)主要是語(yǔ)法專家和教學(xué)專家的人工干預(yù)，缺乏外國(guó)學(xué)生習(xí)得狀況的參考。
對(duì)建構(gòu)新的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系的思考主要基于如下兩點(diǎn)：主張以句子為核心，貫通句子與篇章、句子與短語(yǔ)，建立以句子為核心的語(yǔ)法關(guān)系體系；構(gòu)建這樣的教學(xué)語(yǔ)法體系，即，教學(xué)語(yǔ)法體系要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求把握的基礎(chǔ)上，而學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求又要以語(yǔ)法習(xí)得規(guī)律、漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律、漢外語(yǔ)言差異三方面的認(rèn)知研究為基礎(chǔ)。
一個(gè)科學(xué)的教學(xué)語(yǔ)法體系，首先是要綜合語(yǔ)法習(xí)得規(guī)律、漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律以及漢外語(yǔ)言差異這三方面的情況，并以此為基礎(chǔ)，再看學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求，最后綜合考量和建構(gòu)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系。雖然這種想法是十分理想化的，但我們?nèi)孕枰獮榇四繕?biāo)努力向前奮進(jìn)。
（本文系國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱研制和教學(xué)參考語(yǔ)法書系（多卷本） ”（17ZDA307）階段性成果）
?。ㄗ髡邌挝唬汉贾輲煼洞髮W(xué)國(guó)際教育學(xué)院；北京語(yǔ)言大學(xué)）
聯(lián)系客服
