淺談小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法
使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
一 問(wèn)題情境設(shè)置的基本原則
在小學(xué)語(yǔ)文課中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該系統(tǒng)掌握教材體系，充分考慮到知識(shí)的連貫性和學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材要求，有目的、有計(jì)劃地選擇恰當(dāng)?shù)?font face="Times New Roman">“問(wèn)點(diǎn)”，每一堂課設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)該解決好“問(wèn)什么”“為何問(wèn)”、“何處問(wèn)”、“怎么問(wèn)”、“何時(shí)問(wèn)”等問(wèn)題。問(wèn)題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循三條基本原則:
1.必須有新穎的東西。要使問(wèn)題具有新穎性，就不能簡(jiǎn)單地根據(jù)答案直接提問(wèn)，必須換個(gè)角度，換個(gè)方法，才能設(shè)計(jì)出新穎的問(wèn)題。
2.必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”
3.要適合于學(xué)生的知識(shí)和智力水平。問(wèn)題情境的設(shè)置不是越難越好，要以《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》為依據(jù)，正確設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平。
二 更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“能問(wèn)”
愛(ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”面對(duì)二十一世紀(jì)世界范圍新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生，就應(yīng)該具有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神。為此，教師要有新的教育觀念和一套完整的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，明確的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)和引導(dǎo)措施。
首先，我們教師要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂本身。課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題。如在教學(xué)《空中“霸王”的克星》一課時(shí)，先找出“疑點(diǎn)”然后引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生。如空中霸王的克星是誰(shuí)？它為什么是空中霸王的克星？有哪些特征？先采用主要問(wèn)題貫穿全文，再將部分具有啟發(fā)性的問(wèn)題留給學(xué)生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。這樣學(xué)生帶著疑問(wèn)在文中找答案，學(xué)習(xí)興趣自然而然的提高了。
其次，給學(xué)生自由思考的時(shí)間和自主探究的空間。教師不易在課堂上包辦，而應(yīng)把時(shí)間，把任務(wù)還給學(xué)生。讓學(xué)生能在課堂上有充足的時(shí)間自學(xué)思考，提出有獨(dú)到之處的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造思維能力。如在《一次感人的京劇表演》的教學(xué)過(guò)程中，我就給了學(xué)生一個(gè)極為籠統(tǒng)地問(wèn)題，即感人在那些地方？學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的討論、探究過(guò)程中，分別找出了文中許多值得研究和探討的語(yǔ)句，如只聽(tīng)見(jiàn)“咔嚓”一聲，蓋叫天的右小腿骨折了！斷骨從靴子里傳了出來(lái)，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天忍著劇烈的疼痛，仍然保持著武松英武的形象，等等，從而從文字深處一步步挖掘出蓋叫天的敬業(yè)精神。
最后，認(rèn)真對(duì)待對(duì)學(xué)生所提處的問(wèn)題，尋求最佳解決途徑。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生提出的問(wèn)題一般可分為三類(lèi)：第一類(lèi)，與課文內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，一般在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的話語(yǔ)引導(dǎo)下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言告知學(xué)生，因?yàn)榕c上課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊，建議在課外幫助他解決。如《植物的睡眠》一文中學(xué)生的問(wèn)題很有趣：植物為什么要睡眠？植物不睡眠會(huì)死嗎？等等奇怪的問(wèn)題。第二類(lèi)，與課文內(nèi)容有關(guān)，但沒(méi)有切中要害、關(guān)鍵的問(wèn)題，處理這類(lèi)問(wèn)題，教師可以自己解答，也可以請(qǐng)同學(xué)幫助解答；第三類(lèi)，是那些跟課文關(guān)系密切的，能打開(kāi)學(xué)生思路的問(wèn)題，對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題，教師要著重對(duì)提問(wèn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)，甚至可以把問(wèn)題公布出來(lái)，讓全班同學(xué)一起討論，作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如《這條小魚(yú)在乎》一文，這條小魚(yú)在乎什么？它遇到了什么情況了？這樣，同學(xué)們提綱攜領(lǐng)，問(wèn)題自然就明白了。
三、加強(qiáng)和學(xué)生間的問(wèn)題對(duì)話
“對(duì)話”是教師與學(xué)生以課程內(nèi)容為問(wèn)題，共同去生成新問(wèn)題，去構(gòu)建新的意義的過(guò)程，改變過(guò)去那種“傳話”、“獨(dú)白”的方式，使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中備增”。問(wèn)題教學(xué)對(duì)話，就是“讓學(xué)生說(shuō)話”、“讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話”、“善待學(xué)生的奇思妙想”、“給學(xué)生以積極的回應(yīng)”。組織對(duì)話交流是構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)的捷徑和平臺(tái)，教師要重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，組織系統(tǒng)的對(duì)話活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)激烈的、問(wèn)題解決的、師生對(duì)話和生生對(duì)話的世界中，使學(xué)生全情投入。
四 適時(shí)做出問(wèn)題評(píng)價(jià)
教師在問(wèn)題對(duì)話過(guò)程中要根據(jù)問(wèn)題解決的發(fā)展事態(tài)，不斷施以激勵(lì)性、賞識(shí)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)生思考討論、研究、解決問(wèn)題的成果，增加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)記憶，達(dá)到事半功倍的目的，切不可因教師的消極評(píng)價(jià)而挫傷學(xué)生的自尊與自信。
實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效果是非常明顯的，它提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生變得更聰明、更有才智，為學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)和各門(mén)學(xué)科奠定了智力基礎(chǔ)。同時(shí)，它也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育的發(fā)展搭建了一個(gè)有效平臺(tái)，因此，我們應(yīng)該大力提倡這種教學(xué)方法。
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