2012年2月，圖靈獎(jiǎng)獲得者、美國康奈爾大學(xué)教授約翰·霍普克羅夫特來到上海交大為本科生授課，談到對(duì)中國學(xué)生的印象時(shí)，他說：“他們能展示出非常完美的課堂筆記，幾乎復(fù)制下我上課所講授的所有內(nèi)容，可是從課堂提問和考試情況來看，他們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力還有欠缺?！?/p>
約翰·霍普克羅夫特是享譽(yù)世界的計(jì)算機(jī)算法大師，1986年，由于在算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析方面的基礎(chǔ)性成就，被授予計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域最高榮譽(yù)——圖靈獎(jiǎng)。他在美國授課時(shí)就曾接觸過很多中國留學(xué)生，他認(rèn)為中國留學(xué)生有非常出色的解決問題的能力，但他明顯感覺到中國學(xué)生不太愿意提出問題。約翰·霍普克羅夫特認(rèn)為，研究是從問簡單的問題開始的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題。
鳳凰衛(wèi)視記者間丘露薇也經(jīng)常去高校演講，她很奇怪學(xué)生為什么不問她新聞專業(yè)方面的問題，而總是問“如何才能成功？”“你是怎樣做職業(yè)規(guī)劃的？”“你成功主要靠什么？”這種問題，還有像“什么是感受最深的一次？”“是什么力量驅(qū)使你去伊拉克的？”等，這些都是閭丘露薇不喜歡的問題。因?yàn)樗鼈儧]有意義，也沒有答案。
中國學(xué)生不會(huì)提問早已成了屢受詬病的教育頑疾。早些年，中國中學(xué)生到國外參加奧林匹克學(xué)科競賽，成績十分喜人，獲得的金牌數(shù)量和獎(jiǎng)牌數(shù)量都名列參賽各國首位。但賽后與專家的交流會(huì)上，中國學(xué)生卻非常不積極，面對(duì)專家提不出問題，開不了口。
愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。”陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！?/p>
對(duì)于孩子來說，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，遠(yuǎn)比回答某一個(gè)問題更重要。提問的習(xí)慣是指能經(jīng)常的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，遇到事情總是愛問為什么，而不是簡單接受現(xiàn)有的答案。
提問是創(chuàng)造之源。許多科學(xué)家的偉大成就，往往就是從一個(gè)不起眼的問題開始的。牛頓提出了“蘋果為什么落地”的間題，并最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力。瓦特提出“蒸汽為什么能把壺蓋掀開”的問題，并最終發(fā)明了蒸汽機(jī)。孩子提出疑問，是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。讓孩子從小養(yǎng)成質(zhì)疑提問的習(xí)慣，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳開端。
提問激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，說明質(zhì)疑是人類打開知識(shí)寶庫大門的鑰匙。孩子能提出疑問，說明他們對(duì)某些知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，在興趣的指引下，孩子會(huì)努力探索答案，而不是依賴現(xiàn)成的知識(shí)。
當(dāng)孩子有了自己提出問題、解決問題的體驗(yàn)后，他們會(huì)對(duì)自己的能力更加自信，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)。而且這種主動(dòng)性會(huì)遷移到學(xué)習(xí)的其他方面以及生活中去，使孩子變得越來越獨(dú)立。
提問有助于孩子理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。提問是主動(dòng)的思維。在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出問題，可以促使孩子確定學(xué)習(xí)的目的，辨認(rèn)并突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及積極思考對(duì)問題的回答。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動(dòng)提出問題，比教師提出問題更能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。
此外，孩子能夠提出問題，要把自己的問題清楚地表述出來，必須要整理思路，努力搜索自己已學(xué)的詞匯和知識(shí)，從而提出問題，探尋答案，這個(gè)過程也使孩子的語言表達(dá)能力不斷得到鍛煉和提高。
養(yǎng)成愛提問、會(huì)提問的習(xí)慣，孩子的成長、學(xué)習(xí)過程將會(huì)成為一個(gè)樂趣無窮的探索之旅。在提出一個(gè)個(gè)“為什么”、解答一個(gè)個(gè)“為什么”的過程中，孩子的視野得以擴(kuò)展，知識(shí)得以積累，思維越發(fā)靈活，心靈日益豐富。
本文摘自孫云曉、趙霞著作《培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣》。
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