——讀《教師的課堂管理藝術》有感
課堂教學是教學工作的核心部分，是教學工作的主陣地，也是教育教學改革的最佳切入口。“現在的課堂真難管！” 相信作為教師的你，一定有過切身的體會，或者至少耳聞目睹過。但是，所有教師都知道課堂管理的重要性。課堂管理再難，也只能管好，不能管壞。管理好課堂真的很難嗎？也許是?，F在的學生不好管，現在的課堂更不好管，這是不爭的事實。但是，必須明確的是，難管不等于不能管，更不是管不好的借口。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩(wěn)定，避免課堂混亂現象的出現，培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習潛能，提高教學工作的成效。因此可以說課堂管理技能足以決定教學的成敗。
《教師的課堂管理藝術》所闡述的課堂管理藝術和技巧是以學生發(fā)展為本的，是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提升。
作者在書中介紹了課堂教學是通過教師的“教”與學生的“學”雙邊活動形式來展開的，課堂教學活動好比一輛朝某一目標奔馳的汽車，教師便是這輛汽車的司機，他既要有嫻熟、高超的技藝，又要激發(fā)學生的積極性、主動性才能受到學生的信任與愛戴。由于學生的年齡差異，教學層次的不同，駕駑課堂的藝術也就有所不同。一個沒有威信的教師，一個不受歡迎的學生、得不到學生信任的教師是不可能駕駑課堂的。教師憑借本身的人格力量、學識水平和教學藝術可以獲得學生的擁護，這是駕駑課堂的關鍵因素。
課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的自我控制、自我管理的能力，用學生“好的自我”去控制“壞的自我”，充分調動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”。這樣才能把課堂管理好。
在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與眾不同，既要有強大的科學文化的物質力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語言直接關系到課堂教學的質量。教師的教學語言要表意精確，不能出現知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。
教師在課堂教學中還應巧于質疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質疑問題啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。
教師通過《教師的課堂管理藝術》的閱讀和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
