本文獲江蘇省“師陶杯”三等獎。
[正文]：
評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。在研究性學習過程中，對研究性學習的主體——學習者進行適當?shù)脑u價，充分發(fā)揮評價機制的診斷、導向、激勵等功能，促進每一個學生的發(fā)展，是達到教學效果的關(guān)鍵之所在。
研究性學習評價的理論基礎(chǔ)
1.多元智力理論
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納認為每個人至少有7種智能，（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等），隨著研究的法定程序可以增加和刪減某些智力。不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學習效率。教師要根據(jù)學生的智能特點因材施教，促進學生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。也沒有壞之差。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。
2.建構(gòu)主義教育理論
建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構(gòu)知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。 “離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生”。由此可見，教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應(yīng)該是組織者、引導者、促進者和學生意義建構(gòu)的幫助者。因此，在評價的過程中，要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改造，加強學生對學生、學生對教師、教師對學生以及教師的自我評價。
3．后現(xiàn)代主義理論
后現(xiàn)代主義理論有以下幾個關(guān)鍵點：一、倡導創(chuàng)造性。通過創(chuàng)造性活動，建構(gòu)更合理的世界。二、鼓勵多元的思維風格。從多個方面考慮問題，重構(gòu)世界的多樣性。三、倡導對世界的關(guān)愛，強調(diào)個人與他人內(nèi)在的、本質(zhì)的、構(gòu)成性的關(guān)系。倡導對過去和未來的關(guān)心，重新建構(gòu)起人與自然、人與人的關(guān)系和整個世界的形象。四、走向生活。主張建立關(guān)于生活世界的生命哲學，真正關(guān)心人、教化人。不能看出，后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間?；趲熒餐顒又系难芯啃詫W習評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與研究性學習活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學習活動的有效開展。
2 研究性學習評價的特點
根據(jù)以上理論，我們認為，研究性學習的評價具有以下幾個特點：
2.1 評價主體的多元性
評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或?qū)W生小組，可以是家長或?qū)W校，甚至可以是與學生所開展研究項目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。
2.2 評價內(nèi)容的整體性
研究性學習的評價常涉及學習者參與研究性學習活動的態(tài)度，在活動中所獲得的體驗，學習和研究的方法、技能掌握情況，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況，學習的成果等多方面的內(nèi)容。評價要關(guān)注學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學生學業(yè)成績。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。
2.3 評價手段的多樣性
對研究性學習的評價可以采取對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。既可以考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，也可以關(guān)注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。
2.2 評價操作的過程性
評價要貫穿于研究性學習的全過程，可以著重于開題評價、中期評價、和結(jié)題評價。教師和學生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在學習活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。在操作上注重過程式的評價有利于研究性學習活動不斷地深入開展，有利于學習者不斷地探索和發(fā)展。
3 使用“量規(guī)表”對研究性學習進行評價
在研究性學習過程中，如何區(qū)別于以往的評價體系，如何根據(jù)評價理論，從研究性學習的特點出發(fā)，客觀、有效地對研究性學習進行評價，尤其是可操作性的、簡單的評價一直是大家認為的難點。我們嘗試在研究性學習過程中引入了“量規(guī)表”對其過程、結(jié)果或單元計劃等方面進行測量與評價，收到了良好的效果。
3.1 使用“量規(guī)表”對研究性學習整體的評價
我們抓住學生研究性學習的三個主要過程：提出研究主題、完成研究主題和主題成果交流，從整體上對學生的研究性學習進行評價，將學生的自我評價和學生對學生的評價，教師對學生的評價有機地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評價主體的多元性；并從學生發(fā)展的角度出發(fā)，利用加分增加對學生個性發(fā)展和創(chuàng)造性的評價以及科學的研究方法和研究習慣的評價，充分發(fā)揮評價的功能，使每一個學生都能從中發(fā)現(xiàn)自已和他人的閃光點，為促進學生進一步的發(fā)展起到了良好的激勵作用。如下表：
評 價 內(nèi) 容
自我評價
（對照項目評價，2分）
協(xié)作者評價
（判斷評價的是否準確，2分）
教師評價
（判斷評價的是否準確，2分）
加分
（教師審核，2分）
提出研究主題
研究主題有新穎性、創(chuàng)造性。
特別新穎的主題，教師決定是否再加2分。
為提出主題查閱了資料，有比較多的資料。
長時間搜集到很多資料，并提供給同學加2分。
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找到了合適的協(xié)作者。
不同班加1分，不同年級加2分
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確立主題前與協(xié)作者充分協(xié)商。
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設(shè)計了初步研究計劃。
計劃詳細的教師決定是否再加2分
完成研究階段
收集相關(guān)資料，使用手段的多樣性。
其中使用了網(wǎng)絡(luò)、圖書、電視等三種以上手段加2分
是否較多地、有效地了解了相關(guān)資料。
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是否針對主題進行反復研討。
留有研討記錄再加2分。
是否根據(jù)研討內(nèi)容對研究的方向進行過合理的修改。
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形成了研究成果或者新的觀點。
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與協(xié)作者分工合理，承擔了主要任務(wù)，合作愉快。
如有承擔與完成任務(wù)的記錄加2分
能否根據(jù)實情合理地修訂研究計劃。
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主題成果交流
完成了對主題研究成果的交流活動
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在媒體、班板報、校報發(fā)表與展示。
利用網(wǎng)絡(luò)或在校外發(fā)表加2分。
有完整的研究總結(jié)報告。
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有繼續(xù)研究計劃。
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總 計
上表中“┄┄┄”表示不評價，總分為100分。根據(jù)最后的總計分，75~100為非常優(yōu)秀，60~75為優(yōu)秀，40~60為良，40分以下為尚需努力。 3.2 使用“量規(guī)表”對研究性學習過程的評價 在研究性學習過程中，對每一單元進行適當?shù)脑u價，能夠激發(fā)學生繼續(xù)參與研究的熱情，并為學習者下一步的研究活動作引導，利于學習者更深入細致地進行研究，使學習者的能力得到更廣闊的拓展。在這個過程中，我們主要進行以定性為主的評價。在這方面，江蘇省射陽縣陳洋中學王延富同志制定的量規(guī)表可以借鑒：
課題名稱：調(diào)查人群中的遺傳病
年級：xxx年級
小組參加成員：xxx xxx xxx
課題研究開始日期：x年x月
結(jié)題日期：x年x月
評價要點：成果綜合評價
這種評價，學生和教師全員參與，綜合所有人員的評價結(jié)論，最后定性成綜合結(jié)論。
當然，研究性學習的評價是一個系統(tǒng)的工程，我們所做的只是其中的一部分，還比較膚淺，相信通過深入的研究和實踐，會有更系統(tǒng)、更符合研究性學習的評價體系的出現(xiàn)，我們將為此做出不懈的努力。 來源：中學生物教育教學網(wǎng)
