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本文為思維智匯第662篇原創(chuàng)文章

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周一

深度

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※ 如何深度理解12種常見(jiàn)的學(xué)科思維方法？

※ 如何在學(xué)科教學(xué)中采取對(duì)應(yīng)的思維能力培養(yǎng)策略？

核心素養(yǎng)是新課程教學(xué)改革的重要特征，而思維是核心素養(yǎng)的核心。許多一線教師雖然明白思維的重要性，但對(duì)于如何將思維與學(xué)科教學(xué)有效融合，發(fā)展學(xué)生的思維能力仍感到困惑。

教育部國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組專家成員李霞老師對(duì)各學(xué)科課程核心素養(yǎng)中的學(xué)科思維進(jìn)行了系統(tǒng)分析：

語(yǔ)文素養(yǎng)中的學(xué)科思維包括：直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科思維包括：直觀想象、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模。

科學(xué)素養(yǎng)中的學(xué)科思維包括：推理論證、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維。

綜觀三個(gè)學(xué)科中所包含的思維素養(yǎng)，可以總結(jié)出四大類：形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維、創(chuàng)造性思維。

基于這四種不同的思維形式，再進(jìn)一步分解學(xué)科中的各種思維方法，就可以得到比較、分類、分析與綜合、抽象與概括、類比、推理、聯(lián)想、想象、重組、發(fā)散、定勢(shì)、辯證思維、臻美、空間認(rèn)知、觀察，這15種基礎(chǔ)的思維方法。

在此基礎(chǔ)上，還可以得出問(wèn)題提出、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科學(xué)探究和故事創(chuàng)作，這5種綜合的思維方法。

因此，從微觀層面上落實(shí)課程核心素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中滲透上述20種思維方法，尤其要讓學(xué)生掌握15種基本思維方法，并形成對(duì)應(yīng)的思維能力?；趯W(xué)科本身的特性，我們挑選了12種學(xué)科常見(jiàn)的思維方法進(jìn)行解讀，旨在幫助教師更好地在教學(xué)中理解和運(yùn)用，從而引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思維能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

形象思維

聯(lián)想

定義

聯(lián)想是因一事物而想起與之有關(guān)事物的思想活動(dòng)；由于某人或某種事物而想起其他相關(guān)的人或事物；由某一概念、規(guī)律、理論等而引起其他相關(guān)的概念、規(guī)律、理論等。

內(nèi)涵

聯(lián)想的方法有相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。相似聯(lián)想是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想；接近聯(lián)想是根據(jù)事物之間在空間或時(shí)間上的彼此接近進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生某種新設(shè)想的思維方式；對(duì)比聯(lián)想是指對(duì)于性質(zhì)或特點(diǎn)相反的事物的聯(lián)想；因果聯(lián)想指對(duì)邏輯上有因果關(guān)系的事物產(chǎn)生的聯(lián)想。

聯(lián)想思維產(chǎn)生的條件

觸發(fā)點(diǎn)，引發(fā)聯(lián)想思維需要受到某一事物的觸發(fā)；聯(lián)結(jié)點(diǎn),聯(lián)想總是由此及彼，發(fā)現(xiàn)原來(lái)以為沒(méi)有聯(lián)系的兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系；以豐富的觀察和沉浸的思考作為基礎(chǔ)，聯(lián)想能力的大小首先決定于一個(gè)人的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)豐富的程度。

培養(yǎng)策略

聯(lián)想能力的培養(yǎng)主要有三種：自由聯(lián)想、定向聯(lián)想和強(qiáng)制聯(lián)想。

自由聯(lián)想由一事物（屬性）出發(fā)，進(jìn)行無(wú)拘束的聯(lián)想，可以有多條思路，單條鏈接越長(zhǎng)越好；或羅列一串互不相關(guān)的名詞（事物），通過(guò)奇特形象想象按順序聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)離奇的故事；或給定圖形，個(gè)性化聯(lián)想到不同的形象。

定向聯(lián)想是將兩個(gè)確定的事物，通過(guò)聯(lián)想鏈，使之有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

強(qiáng)制聯(lián)想就是把無(wú)關(guān)的兩個(gè)事物直接強(qiáng)制性地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，獲得新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新設(shè)想以及新穎性的組合。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科中詩(shī)歌的“意象”；

地理學(xué)科根據(jù)圖形記憶地圖輪廓；

英語(yǔ)學(xué)科中運(yùn)用相似聯(lián)想記憶單詞。

想象

定義

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。

內(nèi)涵

根據(jù)有無(wú)目的性，想象可分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象是一種沒(méi)有自覺(jué)目的的，也不需要任何意志努力的一種想象；有意想象是一種有預(yù)定的目的性、自覺(jué)性和組織性的一種想象，它的基本材料是表象，基本手段是直感。

根據(jù)想象的內(nèi)容可以分為時(shí)空想象（主體喚起頭腦中原有的時(shí)空表象和對(duì)時(shí)空表象進(jìn)行加工、改造，產(chǎn)生新的形象的過(guò)程）、理想化形象想象（主體頭腦中對(duì)理想化形象的構(gòu)想和推理）、圖景想象（喚起頭腦中已有的圖景表象并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立構(gòu)想新的圖景的想象）、圖形想象（以空間形象直感為基礎(chǔ)的對(duì)圖形表象的加工與改造）。

根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度的不同，又可分為再造想象（指主體在經(jīng)驗(yàn)記憶的基礎(chǔ)上，在頭腦中再現(xiàn)客觀事物的表象）和創(chuàng)造想象（不僅再現(xiàn)現(xiàn)成事物，而且創(chuàng)造出全新的形象）。

培養(yǎng)策略

在各科教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種措施發(fā)展學(xué)生的想象力：

首先，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)目的，選擇用實(shí)物、圖片、視頻等方式將各種事物面貌、變化發(fā)展情況全方位展示出來(lái)并啟發(fā)學(xué)生將之與學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

第二，豐富語(yǔ)言文字的積累并要把詞語(yǔ)和相應(yīng)的事物、現(xiàn)象等結(jié)合起來(lái)理解。

第三，設(shè)計(jì)能引發(fā)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”（包括：留白）。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種任務(wù)與情境激發(fā)兒童的想象力，例如某個(gè)事件、某個(gè)人物、某些詞語(yǔ)、某個(gè)情節(jié)、某個(gè)畫面等。

第四，教學(xué)中在提問(wèn)時(shí)，從問(wèn)題內(nèi)容、角度、語(yǔ)言表達(dá)等方式，都注意選擇能引發(fā)“想象”的設(shè)計(jì)。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科中的“邊讀邊想象畫面”。

空間認(rèn)知

定義

空間認(rèn)知能力是指人們對(duì)客觀生活或頭腦中的空間圖形（任意維度）在頭腦中進(jìn)行識(shí)別、編碼、貯存、表征、分解與組合和抽象與概括的能力。

內(nèi)涵

空間認(rèn)知能力主要包括——

空間觀察能力，孩子發(fā)現(xiàn)空間圖形的特征的能力；

空間記憶能力，記住一個(gè)圖形有幾部分或者說(shuō)有哪些線條組成的能力；

空間想象能力，利用自己已有的空間圖形知識(shí)和特征聯(lián)想起其他一些空間圖形或特征的過(guò)程；

空間思維能力，對(duì)空間圖形抽象概括的能力。

在完成空間任務(wù)的認(rèn)知過(guò)程中，空間想象能力起著重要的中介橋梁作用，而空間思維能力則起著決定性的核心作用。

培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力可以做好這些：積累足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，感知現(xiàn)實(shí)中的立體圖形，并和幾何圖形建立鏈接；用對(duì)“空間”進(jìn)行描述；在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)，親自觸摸、觀察、測(cè)量、作圖和實(shí)驗(yàn)。

學(xué)科情境例舉：

數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何學(xué)習(xí)。

抽象思維

抽象與概括

定義

抽象是在思想上把某一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)的屬性或特征區(qū)別開(kāi)來(lái)，從而舍棄非本質(zhì)的屬性或特征，并抽取出本質(zhì)的屬性或特征。概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的規(guī)律、屬性、特征結(jié)合起來(lái)。

內(nèi)涵

抽象包括如下基本過(guò)程：分離（與具體的感性分離）、提純（在純粹狀態(tài)下研究對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律）、簡(jiǎn)略（簡(jiǎn)化對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)方式）。概括過(guò)程包括比較、分析和擴(kuò)張等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。

培養(yǎng)策略

抽象是找同類事物的共同特征和屬性，前提是觀察、比較、分類、提取，然后舍棄。在抽象的基礎(chǔ)上，把同類事物的共同屬性聯(lián)結(jié)并推廣，導(dǎo)致新發(fā)現(xiàn)，才是概括。

概括有三個(gè)重點(diǎn)：

第一要廣泛，就是把更多同類事物的共同特點(diǎn)集中于一個(gè)典型；

第二要普遍，就是把同類事物的某些特征疊加于此典型，使其更普遍；

第三要專一，就是以此類典型事物為對(duì)象不斷增加同類中事物的特征。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科中凝練主題，提取關(guān)鍵詞，給文章加標(biāo)題；

數(shù)學(xué)學(xué)科中數(shù)與形的抽象。

推理

定義

推理是根據(jù)一個(gè)判斷或一些判斷得出另一個(gè)新判斷的思維形式。

內(nèi)涵

根據(jù)思維進(jìn)程的不同，可將推理分為歸納推理、演繹推理。歸納推理是由個(gè)別的、特殊的判斷推出一般的判斷的思維方式，即從個(gè)別到一般。演繹推理是從一般的原理、結(jié)論、判斷出發(fā)，推導(dǎo)出個(gè)別的原理、結(jié)論、判斷的一種思維方式，即從一般到個(gè)別。

培養(yǎng)策略

歸納推理的具體步驟為：

第一，搜集材料。即通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，得出大量的感性材料；

第二，整理材料。即將材料歸類，并得出反映事物外部特征和條件的判斷；

第三，抽象概括。即經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較等，排除無(wú)關(guān)的、非本質(zhì)的因素，抽象出各個(gè)本質(zhì)因素，概括出一般性的規(guī)律。

演繹推理的具體過(guò)程是：根據(jù)已知的一般規(guī)律，通過(guò)分析，并限制條件，運(yùn)動(dòng)數(shù)學(xué)手段，得出個(gè)別性的規(guī)律。

演繹推理遵循三個(gè)規(guī)律：

同一律，就是同一個(gè)思維過(guò)程中，反映同一個(gè)對(duì)象的思想是確定的，必須保持同一個(gè)含義，不能偷換其含義；

矛盾律，就是在一個(gè)推理過(guò)程中，前后不能夠矛盾，關(guān)于同一對(duì)象的思想必須始終保持一致，不能自相矛盾；

排中律，就是在同一個(gè)思維過(guò)程中，關(guān)于同一事物的兩個(gè)相對(duì)矛盾的思想不可能都是假的，必有一個(gè)為真。

學(xué)科情境例舉：

數(shù)學(xué)學(xué)科的公式推導(dǎo)、幾何證明。

比較

定義

比較是確定事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較的過(guò)程是先對(duì)事物進(jìn)行分析，明確每個(gè)事物各方面的特征，再按特征對(duì)事物進(jìn)行比較，找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

內(nèi)涵

按照比較的目的可以分成以下三種類型：

類似比較即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的相同點(diǎn)；

差異比較即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的不同點(diǎn)；

系統(tǒng)比較即比較兩個(gè)或兩個(gè)以上對(duì)象的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。

培養(yǎng)策略

在“比較”思維能力的培養(yǎng)中，需刻意地進(jìn)行同類事物找不同，異類事物找相同。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科的人物對(duì)比描寫。

分類

定義

分類是以比較為基礎(chǔ)，根據(jù)研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，把事物分門別類的思維方法。

內(nèi)涵

事物之間存在著各種各樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。因此，人們常常根據(jù)研究和學(xué)習(xí)的目的，以某種特征為標(biāo)準(zhǔn)將對(duì)象歸入不同的類別。在同一類別中，又根據(jù)對(duì)象的不同點(diǎn)將它們劃分為下一層次的較小類，這樣，就將事物劃分成了具有一定從屬關(guān)系的等級(jí)系統(tǒng)。

培養(yǎng)策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生的分類思維能力的時(shí)候要遵循三個(gè)原則：

第一，分類必須按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；

第二，分類要遵循窮盡性原則，即劃分出來(lái)的子項(xiàng)的外延之和，必須等于母項(xiàng)目的外延；

第三，分類要反映事物的層次和次序，選擇分成幾類事物必須保證這幾類事物處于同一個(gè)層級(jí)。

學(xué)科情境例舉：

數(shù)學(xué)學(xué)科中的分情況討論問(wèn)題。

類比

定義

類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象在某些屬性上的相似而推出它們?cè)?/span>另一些屬性上也可能相似的一種推理形式。

內(nèi)涵

類比的具體過(guò)程是通過(guò)比較，找出兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間的相似點(diǎn)，然后以此為依據(jù)，把關(guān)于其中一個(gè)(或一類)對(duì)象的知識(shí)或結(jié)論推及另一個(gè)(或一類)對(duì)象。其基本模式是:

A對(duì)象具有a1、b1、c1、d1屬性，

B對(duì)象具有a2、b2、c2屬性，且分別與a1、b1、c1相似，

那么，B對(duì)象可能具有與d1相似的d2屬性。

類比思維主要有因果相似類比、數(shù)學(xué)相似類比、結(jié)構(gòu)相似類比和對(duì)稱類比四種方法。

培養(yǎng)策略

類比思維，在提出新問(wèn)題和做出新發(fā)現(xiàn)時(shí)，一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：

比較，比較二者之間的相似點(diǎn)，其相似點(diǎn)越多其提出的結(jié)論越可靠；

聯(lián)想，從二者的相似點(diǎn)或關(guān)系快速聯(lián)想；

猜測(cè)，待探索事物也可能具有這樣的性質(zhì)或也存在這樣的邏輯關(guān)系等。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科中議論文寫作時(shí)，借用某一現(xiàn)象論證思路、觀點(diǎn)；

化學(xué)學(xué)科中用生活中的現(xiàn)象類比學(xué)科中的知識(shí)。

創(chuàng)造性思維

重組思維

定義

重組思維是根據(jù)需要把已有的幾種事物（或者其部分）組合在一起，從而創(chuàng)造出新的事物的方法。

內(nèi)涵

如果被組合事物的數(shù)量增加，則重組后的“產(chǎn)品”將以排列組合規(guī)律急劇增加。因此，這種方法神奇、有效、多變，它可以使人們改變思維習(xí)慣，開(kāi)闊視野，更新思維方式，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的思想。

培養(yǎng)策略

在理解重組思維時(shí)，要跳出具體物品的限制，不是說(shuō)只能對(duì)物品的重組。具體的實(shí)物，看不見(jiàn)的思路、觀念都可以重組。我們可以從如下兩個(gè)方面培養(yǎng)中學(xué)生的重組思維：

第一，部件重組。即將不同的部件組合在一起，從而創(chuàng)造出新的具有更多功能的事物。

第二，原理或方法重組。即將不同的原理或方法法結(jié)合在一起，從而產(chǎn)生新奇的思想或方法。

學(xué)科情境例舉：

語(yǔ)文學(xué)科中的語(yǔ)素重組；

數(shù)學(xué)學(xué)科中的排列組合。

發(fā)散思維

定義

發(fā)散思維又稱輻射思維，是指以要解決的問(wèn)題為中心，充分發(fā)揮想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，朝多方向推測(cè)、想象、假設(shè)的“試探性”的思維過(guò)程，通過(guò)知識(shí)、觀念和方法的重新組合，找出更多、更新的可能答案、設(shè)想和解決問(wèn)題的辦法。

內(nèi)涵

發(fā)散思維包含立體思維、多向思維、側(cè)向思維、逆向思維四種方法。

培養(yǎng)策略

思維是以理解問(wèn)題和解決問(wèn)題為目的的活動(dòng)，即一種以定向?yàn)榍疤岬倪^(guò)程，總是從問(wèn)題開(kāi)始，指向問(wèn)題的解決。對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，不等于“漫無(wú)目的”地遐想，而是首先要有比較明確的目的。

立體思維要求能夠充分考慮了事物存在的空間，跳出事物的本身，用更高的角度去觀察、思考問(wèn)題。從時(shí)間的角度思考，要求能夠?qū)裎糇鰧?duì)比，從而瞻望未來(lái)，具有超前意識(shí)。如，在解答習(xí)題時(shí)，從已知條件向需求量思考，從需求量向已知條件思考，在思考過(guò)程中，注意回憶規(guī)律和解題方法、技巧，選取適題的規(guī)律和最佳的解題方法，并借鑒其他學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，這樣構(gòu)成立體的解題思維。

多向思維最終達(dá)到另辟蹊徑和整體優(yōu)化的目標(biāo)，遇到問(wèn)題能提出不同的解決方法。如，解答動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，可以用力的方法，即用牛頓第二定律，也可用能的方法，即用動(dòng)能定力、功能原理或者機(jī)械能守恒定律，還可以用動(dòng)量定理或動(dòng)量守恒定律。

側(cè)向思維包括三種基本方法：側(cè)向移入、側(cè)向轉(zhuǎn)化和側(cè)向移出。如魯班由茅草的細(xì)齒拉破手指而發(fā)明了鋸；威爾遜移入大霧中拋石子的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了探測(cè)基本粒子運(yùn)動(dòng)的云霧器等等的事例說(shuō)明，從其他領(lǐng)域借鑒或受啟發(fā)是創(chuàng)新發(fā)明的一條捷徑。側(cè)向思維關(guān)鍵的竅門是要善于觀察，特別是留心那些表面上似乎與思考問(wèn)題無(wú)關(guān)的事物與現(xiàn)象。注意研究對(duì)象的同時(shí)，要間接注意其他一些偶然看到的或事先預(yù)料不到的現(xiàn)象。

逆向思維法的類型：反轉(zhuǎn)型逆向思維法，是指從已知事物的相反方向進(jìn)行思考，產(chǎn)生發(fā)明構(gòu)思的途徑。通常從事物的功能、結(jié)構(gòu)、因果關(guān)系等三個(gè)方面作反向思維。轉(zhuǎn)換型逆向思維法，是指在研究一問(wèn)題時(shí)，由于解決災(zāi)一問(wèn)題的手段受阻，而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或轉(zhuǎn)換思考角度思考，以使問(wèn)題順利解決的思維方法。如物理學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁的現(xiàn)象中受到啟示，他反向思考并提出問(wèn)題：磁能不能產(chǎn)生電？經(jīng)過(guò) 10 年的艱辛努力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

學(xué)科情境例舉：

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生嘗試“一題多解”。

突破定勢(shì)

定義

突破思維定勢(shì)，就是打破按照積累的思維活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，以及在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型了的思維路線、方式、程序、模式。

內(nèi)涵

突破定勢(shì)要求突破事物原有的功能、屬性或問(wèn)題已有的解決辦法，形成解決問(wèn)題的新思路，以打破原來(lái)的思維定勢(shì)，使思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。主要特征有趨向性、常規(guī)性、程序性。

培養(yǎng)策略

培養(yǎng)突破定勢(shì)首先要時(shí)常反思自己的思考是否被“定勢(shì)”所左右，保持對(duì)自己思維的清醒覺(jué)知，其次有意識(shí)地逆著自己習(xí)慣的思維方向去思考問(wèn)題，第三變換角度思考問(wèn)題，最后要堅(jiān)持刻意練習(xí)。

學(xué)科情境例舉：

科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生突破生活經(jīng)驗(yàn)思考。

臻美思維

定義

臻美思維是在研究問(wèn)題的過(guò)程中，按照美的規(guī)律對(duì)尚不完美的概念、規(guī)律、假說(shuō)、模型、理論等進(jìn)行加工、修改甚至重構(gòu)的思維方法。

內(nèi)涵

這一方法的最大特點(diǎn)是把對(duì)美的追求放在思維的首位，通過(guò)對(duì)概念、規(guī)律、假說(shuō)、模型、理論等的審美處理，探索解決問(wèn)題的新方向。作為一種創(chuàng)造性的思維方法，臻美思維給科學(xué)的發(fā)展指明了方向，也是評(píng)價(jià)科學(xué)理論的重要手段。對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一，這不僅是“美”的體現(xiàn)，也是其“判斷標(biāo)準(zhǔn)”。

培養(yǎng)策略

臻美思維的培養(yǎng)要選擇學(xué)生能理解的視角，幫助學(xué)生從“美”的角度審視學(xué)科，體會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的美。我們可以從如下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的臻美思維：

第一，加強(qiáng)知識(shí)教學(xué)，重視學(xué)科結(jié)構(gòu)。由于美不是一種單獨(dú)的客觀存在，它不能離開(kāi)人的美感而獨(dú)立，又由于美主要是在鮮明對(duì)比中呈現(xiàn)出來(lái)，因此，要靈活運(yùn)用臻美思維的方法，必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具有廣博的相關(guān)知識(shí)，掌握研究的基本方法。

第二，充分利用學(xué)科史中的典型案例。利用臻美思維提出或評(píng)價(jià)科學(xué)假說(shuō)或理論，從而做出重大發(fā)現(xiàn)的例子很多，結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生介紹一些典型的案例及一些論述，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生臻美思維的能力。

第三，挖掘教學(xué)內(nèi)容中美的因素。在中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)稱美主要表現(xiàn)在時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱和抽象對(duì)稱三個(gè)方面；簡(jiǎn)潔美主要表現(xiàn)在理論和方法兩個(gè)方面；和諧美主要表現(xiàn)在自恰、對(duì)應(yīng)和互補(bǔ)三個(gè)方面；另外，多樣統(tǒng)一美也是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主要美學(xué)特點(diǎn)。

第四，在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用“以美啟真”的思維策略。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，用美的思想去尋找解題思路，促進(jìn)求解過(guò)程的簡(jiǎn)潔性，追求解題結(jié)果的和諧性，以求美的形式達(dá)到求真的目的。

學(xué)科情境例舉：

科學(xué)學(xué)科中用圖像表現(xiàn)理論模型；

數(shù)學(xué)學(xué)科簡(jiǎn)潔的符號(hào)、公式。

綜上所述，新課程教學(xué)改革背景下，教師需要聚焦思維發(fā)展，打造思維課堂。立足國(guó)家新課程改革背景，深度理解思維型教學(xué)理論，不斷思考和實(shí)踐，立足素養(yǎng)本位，探索學(xué)科思維方法，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展思維能力。

編輯 | 肖靜

統(tǒng)籌 | 孫習(xí)涵

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