任何一門學(xué)科的教學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)基于情境產(chǎn)生問題。
一般情況下，情境由小到大依次為課堂情境、班級(jí)情境、學(xué)校情境和社會(huì)情境。一個(gè)人在社會(huì)上并不是孤立的，他活在一個(gè)體系中，學(xué)生則是在這樣一個(gè)大環(huán)境下發(fā)展。
所有的情境分為兩個(gè)方面，一個(gè)是物質(zhì)和認(rèn)知，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要基于情境提出問題，這就相當(dāng)于認(rèn)知方面。課堂教學(xué)中情境和問題往往是連在一起的，情境創(chuàng)設(shè)得好與壞不僅影響問題，還影響學(xué)生思考的深度。
第二個(gè)方面則是文化和非認(rèn)知。比如說情緒情感就是非認(rèn)知方面的。但我們一般所說的問題是指物質(zhì)和認(rèn)知方面的。
在思維型教學(xué)中，我們的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為學(xué)生，只有具備在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的品格與能力，才能具備核心素養(yǎng)。
所以，我們的課堂教學(xué)必須要有真實(shí)情境，必須要有問題。如果沒有問題怎么解決問題，不解決問題又怎么能形成在真實(shí)情境中解決問題的能力和品格呢？
▲概念教學(xué)過程
中學(xué)生形成概念的心理過程分為感知活動(dòng)、思維加工、理解應(yīng)用和形成結(jié)構(gòu)。形成概念的心理障礙有四個(gè)：感性認(rèn)知不足、思維方法不當(dāng)、思維定勢(shì)的消極影響及相關(guān)概念的干擾。在概念教學(xué)中，如果一個(gè)人僅有感性，沒有問題，他就不可能思考，也不可能形成方法。所以概念教學(xué)中也離不開問題。
提問最好的方法就是在情境中產(chǎn)生疑難，疑難中產(chǎn)生問題。老師不提問題時(shí)學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下提出問題，提問實(shí)際是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。其中，情感互動(dòng)是基礎(chǔ)，行為互動(dòng)是外在表現(xiàn)，思維互動(dòng)才是核心。興趣和動(dòng)機(jī)支撐著一個(gè)人的思維，而思維基于問題，問題促使思維的互動(dòng)，所以問題是核心。
提問是什么呢？對(duì)于這個(gè)問題有多種回答。有的人說提問是一種認(rèn)知策略，有的人說提問是一種情緒狀態(tài)，也有的人說提問是一種行為變化。而我們將其總結(jié)為：提問是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)造新問題，并用語言表達(dá)出新發(fā)現(xiàn)的問題。提問實(shí)際上有兩種，一種是老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所提出的問題，另一種是學(xué)生自主提出的問題。教學(xué)中往往所說的提問是教師在情境引導(dǎo)學(xué)生所提出的，但是我們也不能忽視學(xué)生自主提問的培養(yǎng)。課堂提問主要有六大特點(diǎn)：主體性、情境性、互動(dòng)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性。教師可在情境中引導(dǎo)學(xué)生的過程中提出問題，同時(shí)學(xué)生也可在情境中自主地提出問題。在提問的過程中，學(xué)生和教師都是主體。課堂提問往往是基于情境的。基于情境產(chǎn)生疑難，基于疑難提出問題。提問是一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程，同時(shí)也是一個(gè)情感互動(dòng)、行為互動(dòng)、思維互動(dòng)的過程。我們提出的問題不是隨便提的，而是要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，反映學(xué)生的真實(shí)水平，不能過高也不能過低，要處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)需要一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。情境與問題是引起活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重情境和問題的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。所謂藝術(shù)性，是指課堂提問即要有預(yù)設(shè)性，也要有生成性。關(guān)于課堂提問，我們還可以將它這樣分類。我們可根據(jù)問題認(rèn)知水平的高低及有無，將其分為無認(rèn)知問題，低認(rèn)知問題和高認(rèn)知問題。無認(rèn)知問題是指不需要任何思考的問題，低認(rèn)知問題是指不需要經(jīng)過深入思考，容易得到答案的問題，高認(rèn)知問題則是需要學(xué)生動(dòng)腦，深入思考的問題。在課堂教學(xué)中教師盡量少提無認(rèn)知問題和低認(rèn)知問題。除了可以根據(jù)認(rèn)知來分，我們也可將問題分為封閉式問題和開放式問題。封閉式問題是指有唯一答案的問題或者是有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問題。反之，開放式問題是指結(jié)論具有不確定性和開放性，答案是多元的問題。現(xiàn)在的教學(xué)中需要有封閉式的問題，但也要加強(qiáng)開放式問題的設(shè)置。因?yàn)殚_放式的問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們從不同的角度來思考，也利于創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維。第一，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，提升學(xué)習(xí)效果。如果教師提出的問題學(xué)生已經(jīng)知道答案，根本不會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思考。第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第三，診斷學(xué)生基礎(chǔ)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過問題來判斷學(xué)生是否學(xué)懂了，學(xué)到什么程度，原來的基礎(chǔ)是什么。第四，支撐學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)。如果我們整個(gè)的教學(xué)中是一步步由淺至深地進(jìn)行課堂提問的，那么學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)也將是一個(gè)不斷遞進(jìn)的過程。第五，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。基于問題進(jìn)行教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，不斷促進(jìn)學(xué)生積極思考，同時(shí)促進(jìn)課堂互動(dòng)。六大環(huán)節(jié)教你如何設(shè)計(jì)課堂提問
課堂提問不能完全脫離教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把握梯度間的跨度和銜接。問題不能過高也不能過低，難易度適中。問題過簡(jiǎn)，學(xué)生會(huì)喪失好奇心，問題過難，學(xué)生自信心受挫。至于如何課堂提問到底該如何設(shè)計(jì)，我們可通過以下六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師可在思維型課堂教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移這四個(gè)基本環(huán)節(jié)下設(shè)計(jì)課堂提問。在課堂開始的前幾分鐘里，師生可圍繞教學(xué)內(nèi)容開展所有活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以師生間思維互動(dòng)或生生間思維互動(dòng)為核心，關(guān)注對(duì)知識(shí)積極主動(dòng)的加工改造甚至創(chuàng)造新知識(shí)的過程。教學(xué)反思是課堂教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這其實(shí)也是一個(gè)認(rèn)知監(jiān)控的過程，是教師和學(xué)生一起回顧整堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過總結(jié)心得，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師需要注意的是：針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思的內(nèi)容是有區(qū)別的，自然設(shè)計(jì)的問題也會(huì)不同。關(guān)于應(yīng)用遷移，自然是課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，我們最應(yīng)該聚焦的就是所學(xué)的知識(shí)和思維方法。學(xué)生在學(xué)完這些后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供多樣化的實(shí)際情境，從不同的角度創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生通過分析、類比、歸納、演繹等思維策略來解決問題。課堂教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及結(jié)合新舊知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的動(dòng)力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升問題解決的效率。教師可從兩個(gè)角度去確定提問的時(shí)機(jī)。第一，可從教材角度出發(fā)，從教材的關(guān)鍵處、疑難處、精華處、深?yuàn)W處及新舊知識(shí)的結(jié)合處確定提問時(shí)機(jī)。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，比如，當(dāng)學(xué)生思維受困時(shí)，教師可通過提問來幫助學(xué)生解疑，或者是在學(xué)生受舊知識(shí)影響，無法順利遷移時(shí)，教師可通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生問題該如何解決。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間。候答時(shí)間對(duì)學(xué)生思維深刻性和精細(xì)性起著重要影響。如若教師在侯答時(shí)過于急促，一定程度上會(huì)減低發(fā)問的效果。在侯答時(shí)還要注意的一點(diǎn)是不同類型的問題等待時(shí)間應(yīng)該也有所不同，教師要靈活根據(jù)問題來控制侯答時(shí)間。學(xué)生經(jīng)過思考形成對(duì)問題的看法與自己獨(dú)特的見解，這個(gè)時(shí)候教師正確的叫答方式，可以使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中。沒有反應(yīng)、重復(fù)、重述與展示這些理答方式只是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單回應(yīng)；認(rèn)可、更正、部分認(rèn)可以及不認(rèn)可都是停留在評(píng)價(jià)層面上的理答，都只是對(duì)學(xué)生回答問題的簡(jiǎn)單判斷，沒有進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)；而應(yīng)用、延伸、擴(kuò)展、總結(jié)與比較是在對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行，并重視對(duì)學(xué)生回答的深層次挖掘，可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生有創(chuàng)新深度的答案。總之，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可先從簡(jiǎn)單的情境與問題出發(fā)，在自主探究合作的過程中掌握方法，最后應(yīng)用遷移到復(fù)雜的情境，一步步深入，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生積極思維。
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