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徐佳萍

繪本學堂媽媽講師

示范園幼兒教師

華師大學前教育碩士

繪本和創(chuàng)意繪畫研究者

發(fā)表過相關論文

1歲男娃的媽媽

當你的孩子面對一張白紙時，他能否畫出自己心中的想法？當你的孩子面對一個命題時，他又能否拿起畫筆畫出聽到這個題目時的心中所想？你希望你的孩子畫出的作品是循規(guī)蹈矩，千篇一律猶如復印機一般？還是能有自己想法，天馬行空，與眾不同的呢？

我們現(xiàn)在越來越提倡培養(yǎng)孩子對“美”的感受與表現(xiàn)，并支持孩子的自發(fā)表現(xiàn)，鼓勵孩子大膽表達，針對在孩子自主表達創(chuàng)作過程中，過多干預或把成人自己的意愿強加給孩子的“范畫教學法”以及“像不像”、“好不好”等成人標準的評價觀，給予了否定。

畢竟畢加索、梵高、馬蒂斯…這些一代大師，他們之所以能因畫成名，也正是因為他們與眾不同，并且他們還希望自己能“猶如兒童般畫畫”呢！他們還刻意想去模仿兒童的畫風與畫法，他們覺得那才是最有創(chuàng)意、最特別的。

體驗性與表現(xiàn)性是兒童繪畫藝術的兩個非常重要的特點。在我們的美術活動中，能激發(fā)起孩子提起畫筆的正是孩子在感受周圍世界后自發(fā)想將它紀錄下來的愿望的體現(xiàn)，而不僅僅是孩子繪畫技能的展示。因而，沒有體驗就沒有表現(xiàn)。

于是，我想到了可以利用繪本作為兒童繪畫活動的一種很好媒介，繪本獨特的表達系統(tǒng)比較契合孩子的心理特點，有利于孩子從中得到積極的情緒情感體驗，從而激發(fā)孩子將內(nèi)心感受繪于紙上的愿望。

繪本作為孩子喜愛的一種特殊的書籍，是孩子心中的“造夢工廠”，它為孩子提供豐富的想象空間和綜合的審美對象。繪本將繪畫中的線條、色彩、構圖和文學中的詞匯、語句、結構完美的結合起來，從而讓我們認識到，繪本不僅僅是一個好看又好聽的故事，其中還蘊含著豐富的繪畫素材（繪畫技巧、色彩感知、角色造型、表現(xiàn)手法等）。

家長可以將繪本作為一種媒介

來引起孩子的繪畫興趣。

繪本作為一種豐富、有趣的信息符號載體，其生動的視覺直觀表現(xiàn)不僅能使孩子不受文字的約束，激發(fā)想象，喚起對所視對象的興趣和情感，還為孩子提供了一個廣闊的思維空間，對孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力都有極大的促進作用。善于觀察、大膽想象和主動創(chuàng)造是打破以灌輸、臨摹、示范為主的傳統(tǒng)美術活動的至關重要的三個要素，那么家長朋友們該如何利用繪本這一媒介來激發(fā)孩子的這三種能力呢？

我先來介紹一下我們的幼兒美術。幼兒美術是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映孩子對周圍現(xiàn)實生活的認識和體驗，主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。

創(chuàng)意繪畫可能是我們家長聽說的最多的一種繪畫活動。從理論上來介紹，它就是引導孩子用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構圖等藝術語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達孩子思想、情感的一種活動。

繪本這一教學媒介不僅有符合孩子年齡特點的藝術語言與視覺形象，家長通過運用這一媒介能引導孩子去觀察與欣賞，使孩子無形中受到感染與熏陶，還替孩子創(chuàng)設了一個良好的心理環(huán)境。

如：繪本《螞蟻和西瓜》就是一本非常有趣的繪本。這本繪本用漫畫似的夸張、簡單的線條，講述了一群螞蟻將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，分割、搬運、帶回螞蟻窩，最后還用西瓜皮做了一個滑滑梯的小故事。

這是一本幾乎沒多少文字的書，里面的每一只小螞蟻都有屬于自己不同的神態(tài)、不同的動作。家長朋友可以和孩子一起先來看看繪本，在對故事有一定了解的基礎上，引導孩子通過觀察繪本中小螞蟻的神態(tài)、動作，運用橢圓形和線條組合變化，進行再創(chuàng)作，從而刻畫出屬于自己的小螞蟻。

孩子可以依據(jù)有趣的故事情境，和色彩豐富的構圖，創(chuàng)造出一個獨一無二的關于“螞蟻和西瓜”的小故事。在我教過的一些孩子中，有的孩子就在看完故事后，刻畫了一個螞蟻王國，里面還有螞蟻國王和螞蟻皇后；有的孩子則自己創(chuàng)編了一個小螞蟻爬到了西瓜上，把西瓜當成了滑滑梯；還有的孩子用畫筆講述了兩只小螞蟻齊心協(xié)力搬西瓜的故事……小螞蟻和大西瓜在孩子們的畫筆下發(fā)生著一個又一個精彩絕倫的故事。

正因有了繪本《螞蟻和西瓜》里這個有趣的故事給了孩子們一個天馬行空的想象空間，讓孩子們能順延著這個有趣的故事，創(chuàng)作了屬于自己的那個小故事。當孩子不知該畫什么，該怎么畫時，一本繪本就這樣提供給孩子一個絕佳的繪畫內(nèi)容。

手工活動，是孩子利用各種材料進行的造型操作活動。手工活動因其游戲性和操作性都很強，作品即好看又好玩還可以作為玩具，深受孩子的喜愛。

那么如何把繪本和手工結合起來呢？我下面會舉一個孩子們非常喜歡的和節(jié)慶有關的小例子。

一年一度的萬圣節(jié)對孩子們而言是歡天喜地的狂歡節(jié)。在這一天的晚上，孩子們會穿上化妝服，戴上面具，挨家挨戶討要糖果，不知你們的孩子是否也有過這段開心的經(jīng)歷呢。羅密歐創(chuàng)作的《萬圣節(jié)大變身》就是這么一本很應景的兒童繪本：萬圣節(jié)來了！故事的主人公埃米爾和露露扮成巫師、海盜、佐羅，可以不管變成什么，出去就被人家認出來了！最后露露想了個好辦法，大家都看不出來了！

用繪本來引導孩子想一想，你有什么好辦法能讓大家認不出來呢？想好了之后再動手做一做。這本有趣又十分應景的兒童繪本就成為了一個很好的教學媒介，引出了這個好玩的手工活動。在這熱鬧快樂的節(jié)日里，我們跟著埃米爾和露露一起動動小腦筋，用各種各樣的輔助材料，制作了屬于自己獨一無二的萬圣節(jié)裝扮。

手工制作在兒童繪畫活動中起著非常大的作用。家長可以利用繪本這一媒介，提升孩子對手工制作的興趣，可使孩子在動手制作前通過觀察繪本，并豐富其想象的空間，大膽創(chuàng)造屬于自己的作品。

接著，我想聊一聊大家平時可能接觸不太多的美術欣賞活動?，F(xiàn)講一些理論，可能會相對而言有些枯燥。美術欣賞活動是指引導孩子欣賞和感受美術作品，了解對稱、均衡等形式美的初步概念，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的活動。

通過美術欣賞活動能培養(yǎng)孩子對藝術美的鑒賞力和識別力，對孩子自身繪畫能力的提高起到輔助的作用。那么，該如何讓孩子對所欣賞的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣呢？在欣賞活動《向日葵》中，我引用了繪本《梵高和向日葵》里關于梵高的小故事來引起孩子的興趣、增加孩子的美術知識。

通過關于梵高的小故事帶著孩子記住小鎮(zhèn)上美好的風景，記住法國，記住火車，記住黃色的向日葵……用直觀形象的繪本將孩子們引入梵高的向日葵世界后，再配以欣賞梵高《向日葵》的原畫，這就能更容易讓孩子用心去感受這幅畫，并嘗試畫出自己的向日葵。

在成人的眼中，孩子們的畫可能遠遠比不上梵高的向日葵那么精美。但他們的這一幅幅向日葵也有著自己獨特的個性特征，你瞧，有的孩子的向日葵是裝在花盆里的，有的孩子的向日葵是種在泥土里的，有的向日葵是抽象派的，有的向日葵是寫實派的。同樣年齡段的孩子，但是因為孩子不同，畫出來的作品就是不同的。

通過繪本這一媒介，不僅加深了孩子們對畫家梵高和其作品《向日葵》的了解，最重要的是，通過對這次的觀察欣賞，孩子們學會了畫向日葵，但畫出的向日葵是有自己想法，而不是如出一轍的。

家長可以將繪本中的

美學特質(zhì)融入孩子的繪畫活動。

繪本的圖畫部分是由最了解孩子心理的藝術家畫的，他們能出色地運用繪畫技巧，根據(jù)孩子的心理特點，通過色彩、線條、構圖組成一幅幅優(yōu)美的圖畫，來詮釋一個個生動的故事。

線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結構的繪畫方式，是目前較常使用的繪畫方式。孩子剛開始繪畫時的線條并沒有多少變化，孩子本身可能也沒意識到線條是能夠有諸多變化的，那么該如何既不通過范畫，又讓孩子了解線條豐富的變化與強大的表現(xiàn)力，感受線條的美感，激發(fā)孩子動手創(chuàng)作的興趣呢？

繪本《母雞蘿斯去散步》中的點點滴滴無不體現(xiàn)出線條與圖形的排列、線條與色彩組合，讓孩子通過欣賞畫面，掌握線描畫的本質(zhì)特征。畫面中，母雞蘿斯由黑色小點組成身體的花紋、由斜線組成翅膀和尾巴的花紋；狐貍的身體由黑色三角點和長短不一的橫點組成、耳朵上也布滿長短不一的豎線組成的紋路；老山羊的身體由卷曲線排列組成了羊毛；屋頂?shù)耐咂蛪︻^的磚頭、柳樹的樹葉等也由橫線、波浪線等單一元素的排列組合而成；花朵車輪等圓形或扇形的環(huán)狀排列……帶領孩子們走進了一個圖形與線條排列、線條與色塊組合的美麗世界。

繪本《母雞蘿斯去散步》提供給了孩子一個非常好的觀察的平臺，讓孩子通過閱讀繪本，觀察畫面中的細節(jié)，掌握由線條的交替排列形成了有規(guī)律的花紋以及線條與圖形、色彩是如何組合的，從而在繪畫過程中能更好的創(chuàng)作創(chuàng)新。

繪本的種類繁多，繪畫媒介表現(xiàn)手法百花齊放，如：采用油畫方式創(chuàng)作的繪本《打瞌睡的房子》、采用彩鉛作為媒介繪制的繪本《雪人》、采用版畫形式的圖畫《一百萬只貓》等，都可以將其中的美學特質(zhì)融入孩子的繪畫中；

繪本《好餓好餓的毛毛蟲》采用拼貼的方式，層疊出歡快明亮的圖案為孩子美術手工制作提供了很好的媒介，孩子通過觀察、用手工紙撕貼可以組合成自己的毛毛蟲；

繪本《Look！看！各種角度看名畫》又能從適合孩子的視角帶著孩子走近名畫。

在閱讀兒童繪本的過程中，我們的孩子就能夠潛移默化地感受到繪本中豐富的繪畫技巧，如我們的家長朋友能夠在和孩子共同閱讀的過程中，將繪本中所呈現(xiàn)的繪畫技巧告知孩子，更能使TA掌握內(nèi)化，并將此借鑒到自己的繪畫作品中。

孩子對色彩有初步的辨認能力，僅對諸如紅、黃、藍、綠、黑、白等最原始單一的色彩有辨識和感知，對于介于這幾種主要色彩的中間色或過渡色就很難辨識。而繪本注重每幅圖的色彩處理，能運用非富的色彩來表達情感、烘托氛圍，憑借其充滿魅力的用色技巧，使孩子在視覺上感受到畫面帶來的沖擊與震撼，從而達到內(nèi)心的共鳴，豐富了孩子的色彩感知。

孩子對色彩的理解包括感知和運用兩方面的能力。繪本《小藍與小黃》就運用了色彩三原色的原理，用一藍一黃兩個近似乎圓形的抽象色塊加上一大推爸爸媽媽、好朋友色塊，生動地演繹了一場熱熱鬧鬧的、關乎愛與融合的故事。

爸爸媽媽可以借用故事，和孩子一起玩?zhèn)€玩色游戲，了解三原色及中間色、過渡色產(chǎn)生的過程，從而使孩子更好地感知色彩的豐富多樣。在我的活動中，孩子們借鑒了《小藍與小黃》的故事，講述著自己配色圖上的一個個小故事。

通過本次活動，孩子們不僅記住了各種漂亮的顏色是怎么配出來的，而且還對色彩的配比產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除此之外，繪本《小白兔玩顏色》也是這樣一本關于顏色的“技術書”，紅黃藍三原色互相混合得到另外一種完全不同的顏色。孩子們跟著小白兔走進一場關于未知結局的色彩游戲，以最受孩子歡迎的游戲形式來豐富孩子的色彩感官。

孩子眼里的世界是五彩繽紛的，孩子的內(nèi)心世界更是絢麗多彩的，孩子們對于色彩有不同于成人的敏感與想象力，他們會以自己特有的色彩符號來描繪自己的所看所想。家長朋友與孩子一同走進色彩的世界，發(fā)現(xiàn)繪本里關于色彩的一個個“小秘密”，讓繪本成為孩子感知色彩世界的媒介，幫助孩子培養(yǎng)對色彩的感受力和表現(xiàn)能力。

對孩子而言，人物造型動態(tài)的把握即是重點也是難點。孩子們最初是以蝌蚪人的形式來表現(xiàn)人物的動態(tài)，隨著技能技巧的純熟，部分小肌肉發(fā)展好的孩子能臨摹成人示范的人物形象，但缺乏自己的想法。繪本中的人物形象和擬人化的動物形象充滿活力，讓孩子們能通過觀察以全新的視角去塑造心中的角色形象。

如：繪本《大腳丫跳芭蕾》蘊含了豐富的美術元素，畫家埃米·揚用漫畫手法夸張地塑造了一個有音符般的黑色發(fā)髻、橡皮般的長手、長腿和一雙令人眼前一亮的大腳的一個有趣又別致的人物形象貝琳達。

在故事中，以幽默的呈現(xiàn)方式，展現(xiàn)了芭蕾舞下蹲、跳躍、伸展的各種姿態(tài)，讓畫面充滿了舞動的線條，突顯了芭蕾舞優(yōu)雅的韻律感。橢圓的腦袋加上一個小小的圓形的發(fā)髻、豐富又簡單的臉部表情、線條流暢的手部與腳步動作，這樣的人物形象簡單明了又富有變化，符合孩子的年齡特點。

于是，在一起欣賞繪本后，讓孩子說說自己最喜歡的芭蕾舞動作，并可以和孩子一起用肢體模仿貝琳達的芭蕾舞動作，從而體驗故事中人物的動態(tài)變化，提高對人物造型的表現(xiàn)能力。除了用畫筆來塑造貝琳達的人物形象，還可以運用扭扭棒、錫紙等制作了能自由變化姿勢的芭蕾舞小人，也是非常好玩的。

繪本中的人物形象形象生動、神態(tài)逼真。例如：繪本《大衛(wèi)，不可以》中用幾何圖形拼接成玩偶形象的主人公大衛(wèi)，橢圓形的大腦袋頂在細小的身體上、占了面部三分之一的半圓形咧開的大嘴、六顆稀稀拉拉的三角形的尖牙齒、三角形的鼻子朝天、小小的猶如綠豆般的眼睛和一高一低兩道短短的眉毛，讓孩子了解用幾何圖形組合也能塑造一個可愛滑稽的人物形象；

繪本《菲菲生氣了》里被紅色包圍的生氣的菲菲滿臉怒容、平靜下來的菲菲面帶著笑容，菲菲開心時和生氣時的表情是一樣的嗎？通過觀察畫面，讓孩子感受到不同情緒時人物的面部特征；

《狼大叔紅燜雞》里的狼大叔時而得意、時而狡猾、時而目瞪口呆的神態(tài)，讓孩子通過觀察領會不同神態(tài)的表現(xiàn)方式……繪本幫助孩子豐富了人物的表情、動態(tài)表現(xiàn)，是很好的美術素材。

繪本中的每一個角色都有其豐富的表情、神態(tài)、動作。畫家們運用不同的創(chuàng)作手法讓孩子在欣賞繪本的過程中，通過觀察更好地理解角色表情、神態(tài)、動作的繪畫表現(xiàn)方式。通過對故事中人物形象的觀察和模仿，來豐富自己的已有經(jīng)驗，從而改善原本在作畫活動中可能會出現(xiàn)的表情或動作單一的現(xiàn)象。

不同的畫家，通過兒童繪本這一平臺展示著各自的表現(xiàn)技法、媒材與風格。多種藝術表現(xiàn)手法的運用，能幫助孩子吸取不同時代、不同表現(xiàn)內(nèi)容、不同風格作品中蘊含的豐富的藝術審美價值，并從中獲得方法和風格的借鑒。

如：繪本《蠟筆小黑》選擇了孩子們生活中最熟悉的蠟筆，建構了一個關于一幅蠟筆畫和一幅刮蠟畫產(chǎn)生過程的故事。

從一開始介紹各色蠟筆，到出現(xiàn)黑色蠟筆，黑色蠟筆的覆蓋，到刮蠟畫的產(chǎn)生，這不就是由繪本引出的一個關于掛蠟畫的小知識嗎？故事不但融入了各種顏色的用途，還演示了神奇的刮蠟畫制作過程，豐富了孩子的美術知識。

除此之外，繪本《神奇的水彩》中的佳美帶著小動物們一起用神奇的水彩畫畫：紅的、黃的、藍的……孩子們跟著佳美一起感受水彩的魔力；繪本《狼外婆》則以水墨畫的方式表現(xiàn)了一個民間傳說，富含了濃厚的中國風；繪本《彩虹色的花》則用了油畫的呈現(xiàn)方式，其每一幅插畫都帶有強烈的視覺沖擊。孩子在欣賞每個故事的同時，對其繪畫的認識也會逐漸變得深刻，其繪畫的形式也會在孩子們的心里扎根發(fā)芽。

最后，我們聊聊家長可以利用繪本，

來引導孩子自主繪畫和創(chuàng)造表現(xiàn)。

繪畫技巧、色彩感知、角色形象以及表現(xiàn)手法，繪本中蘊藏著豐富的美術特質(zhì)。選擇適合孩子年齡特點的繪本、找準孩子的最近發(fā)展區(qū)，以及把握運用繪本進行美術活動的切入點至關重要。

根據(jù)孩子的年齡特點，分析孩子自主繪畫的原因有四點：興趣、需要、色彩吸引力和外界驅(qū)動下的內(nèi)驅(qū)力。

1）興趣

陳鶴琴說：“凡屬孩子有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，是表達美感之良器?！崩L畫活動對于孩子而言，就是將自己所感興趣的所見所聞，描繪出一個“無中生有”的世界。那么怎樣的繪本才能引起孩子的繪畫興趣呢？

3-6歲孩子對于所探究事物的興趣點與目的性存在著明顯的年齡差異，符合孩子年齡特點的兒繪本才能引起孩子的關注與繪畫的興趣。

因而，能引起不同年齡段孩子繪畫興趣的繪本是截然不同的。小班孩子的美術活動以涂鴉、涂色為主，因而我們可以選擇一些小班孩子熟悉的人物形象，如：繪本《我媽媽》或《我爸爸》書中爸爸媽媽的形象，可供孩子涂色或以撕貼的方式來為爸爸媽媽制作衣服。

對小班孩子而言，這既熟悉又符合其繪畫年齡特點；中班孩子的美術活動以初步的線條和形狀學習為主，因而我們可以選擇能引起中班孩子探究興趣的事物來作為繪畫的對象，如：繪本《火車要開了》中的主人公湯姆的夢想是開著火車去冒險，他把餅干想象成了一列火車，開著火車進入了一個奇妙和充滿樂趣的世界。中班孩子喜歡角色游戲，在聽完故事后，孩子會把自己想象成湯姆，想著自己也想開著火車去某個地方冒險。

由方形和線條構成的火車簡單明了，也非常適合中班孩子的繪畫年齡特點：大班孩子正處于象征期過度階段，能將之前所習得的經(jīng)驗內(nèi)化并進行創(chuàng)作創(chuàng)新，因而我們可以選擇更具有開放性的繪本來豐富孩子的想象世界，如：繪本《阿羅有支彩色筆》里的小男孩阿羅，在他天馬行空的世界里，憑借著一支彩色筆，畫出了自己的無數(shù)夢想，描繪著自己的故事。大班孩子已積累了很多的經(jīng)驗，具備了一定的繪畫能力，并對于有挑戰(zhàn)性的繪畫內(nèi)容表現(xiàn)出更大的興趣，給他們越大的想象空間，他們所呈現(xiàn)的作品就更具創(chuàng)造力。

2）需要

對孩子而言，繪畫活動能滿足其三方面的需要：認知的需要、自我實現(xiàn)的需要以及表達和宣泄情感的需要。孩子繪畫活動能使孩子通過觀察、欣賞、表達，認識世界及生活中遇到的事物從而滿足其認知的需要，如：繪本《火雞圖圖的故事》，通過這個故事，孩子可以觀察到火雞的體態(tài)特征，棕色的毛、像棍子的腿、頭上沒有毛……

通過觀察、表達及美術創(chuàng)作活動，能滿足了孩子對火雞體態(tài)特征的認知需要；孩子通過繪畫活動體驗成功的喜悅，還能得到成人及同伴的肯定、鼓勵和表揚，體會自我的價值，從而使其自我實現(xiàn)的需要得到了滿足。

繪本《飛上天空的綿羊》中的主人公小綿羊和它的朋友都有自己的夢想，小綿羊的夢想就是能飛上天空，或許也是小朋友們的夢想，跟著故事的主人公一起通過畫筆使夢想成真，對孩子而言也是一種自我實現(xiàn)的需要得到了滿足；不僅如此，孩子還能運用繪畫作為自己交流表達的工具，表現(xiàn)自己對事物的認識、看法以及感受，表達自己的思想、情感以及愿望，從而滿足其表達和宣泄情感的需要。

3）色彩吸引力

色彩是吸引眼睛注意的誘餌。色彩是給予孩子視覺神經(jīng)最有效、最直接的視覺表現(xiàn)形式。孩子往往有很好的直觀印象記憶，對色彩明亮、鮮艷的東西能產(chǎn)生強烈的情緒反應。如：繪本《亂七八糟的變色龍》以其變幻莫測的色彩、溫暖絢麗的色調(diào)滿足了孩子們對色彩的需求。故事里，作者把小變色龍犯的一個個錯誤通過極其鮮艷的色彩變化表現(xiàn)出來：白色、紅色、橙色、紫色、藍色、綠色、漸變色、花色……這些顏色讓孩子們對色彩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4）外界驅(qū)動下的內(nèi)驅(qū)力

外界驅(qū)動下的內(nèi)驅(qū)力是指孩子通過各種感覺器官感受到的，加以思考處理，產(chǎn)生做事的動力。其中，孩子因為好奇心或有興趣而產(chǎn)生的求知欲是孩子學習中最可靠而穩(wěn)固的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，孩子在看到別人的優(yōu)秀作品時，也會產(chǎn)生一種繪畫的欲望；聽到別人的繪畫受到表揚時，也會想要去繪畫。這一點其實和我們今天的議題關聯(lián)不大，但為什么我還是想提一提呢？是希望在孩子創(chuàng)作完之后，興高采烈地想和爸爸媽媽分享自己的作品時，請一定要多鼓勵、認可她。

繪畫是孩子表達自己美好愿望的語言和符號，它反映著孩子智力的發(fā)展情況。隨著年齡的不斷增長，孩子在繪畫上會表現(xiàn)出三個明顯的階段性特征，那就是：涂鴉期、象征期和形象期。

1）涂鴉期

涂鴉期是一歲半到四歲左右的孩子在沒有明確的繪畫目的的情況下，以游戲的形式，不受或少受視覺控制，隨意進行的畫線活動。

在繪本《跟著線走》、《跟著線走過房子》、《跟著線環(huán)游世界》中，作者用一根線創(chuàng)作出簡單明了、細節(jié)豐富、富有想象、充滿童趣的一系列畫面，我們可以以此作為孩子繪畫涂鴉活動的媒介，用深受孩子喜愛的故事游戲形式，引導孩子帶著“畫筆”一起暢游在“線條”的奇妙世界里，如：爸爸媽媽講述故事，孩子閉上眼睛隨心所想，將所講述的故事繪然紙上。孩子這時的繪畫內(nèi)容是自己所想象的，而不是照物臨摹的。他們的目的不在于畫出與物體相似的形象，而只是借助這種畫線活動來抒發(fā)自己的情緒和感受。

（2）象征期

象征期是指四、五歲的孩子已有了最簡單的構思，能有意識地畫出某一物體，偶爾能畫出與物體相似的線條。繪本《點！點！點！》用生活中無處不在的點：軍樂隊里的大鼓、節(jié)日里的彩色氣球、果園里的果實、閃爍的紅綠燈……大的點，小的點，帶著孩子們打開觀察世界的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中奇妙的“點”。

故事后，跟著這個有趣故事一起走進“點”的奇妙世界，爸爸媽媽可以提供各種圓形的模具：大大小小瓶蓋、臉盆、小碗……甚至于孩子們的手指，拓印一個個大小不一的“點”，并在此基礎上進行添畫。既能輔助孩子還不純熟的繪畫技能，又能引導孩子對不同的繪畫工具作出選擇；這樣的繪畫活動，既符合孩子的繪畫階段性特征，又富有游戲性。這一時期的孩子開始對繪畫的工具有了一定的認識和定向選擇，能初步根據(jù)不同工具進行不同種類的繪畫。

 3）形象期

形象期是指五至六、七歲的孩子已有了簡單的構思、構圖能力后，能有意識有目的的進行繪畫，畫出的形象也基本上符合繪畫基本原理，構圖趨于合理。頭大、身體小的“蝌蚪人”、繪畫的主角處于同一平面、畫面的色彩鮮艷是這一階段孩子在繪畫中常會表現(xiàn)出的特征。因而在選擇繪本時，可以選擇一些與此貼合的繪本。如：繪本《大衛(wèi)不可以》中那個有著圓圓腦袋、細細胳膊和細細腿的大衛(wèi)就很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，孩子們筆下的自己有時也是這個樣子的；

繪本《猜猜我有多愛你》中的大兔子和小兔始終處于同一平面用各種身體動作、看得見的景物來描述自己的愛意，借用這個充滿愛意的故事引出之后的繪畫活動。讓孩子用同樣的方式來表述自己對于爸爸媽媽的愛，處于同一平面的繪畫方法也符合孩子的年齡特點；繪本《大象艾瑪》系列中那只花格子大象以其五彩繽紛的大花格子擄獲了全球無數(shù)孩子的心。

其中，借用《艾瑪過彩裝節(jié)》中的故事畫面生動、色彩純凈柔和、構圖充滿童趣，能吸引孩子用自己喜歡的形狀、不同的顏色、不同的材料來幫艾瑪打扮裝飾。這一時期的孩子已經(jīng)能自由地選擇繪畫工具來表現(xiàn)不同的題材和內(nèi)容，可以根據(jù)自己的意愿畫出生動有趣的形象。

1）繪畫內(nèi)容的選擇要給孩子充分的想象空間

給孩子留下想象的空間是創(chuàng)造性繪畫的前提，家長可以為孩子選擇有充分想象空間的活動內(nèi)容和題材。如：繪本《我的連衣裙》中，小白兔用天空中掉下的白布做了一件百變的連衣裙。跑到花園里，花朵便跑到她的連衣裙上；下雨了，雨滴又跑到了她的連衣裙上；走過田野，稻草跑到連衣裙上；小鳥飛來吃稻子，鳥兒又跑到連衣裙上；小兔子飛起來了，又換上了彩虹連衣裙……

當小兔子醒來時，哇！有身漂亮的滿天星連衣裙。和孩子們一起來想一想、猜一猜，跑去遠方的小兔子在新的一天里又會穿上什么樣的新裙子呢？這種富有想象空間的內(nèi)容既為孩子提供了想象的依據(jù)，使孩子不是在憑空現(xiàn)象，又為孩子提供了充分想象的空間，不受物像的限制。

孩子沒有“對”與“錯”、“像”與“不像”的局限，從而能更大膽自由地用畫筆表述自己地想法。

2）引導孩子多觀察、多想象，積累其知識經(jīng)驗

想象和創(chuàng)造源于豐富的記憶表現(xiàn)，豐富的經(jīng)驗積累是創(chuàng)造想象的基礎。孩子繪畫活動也是如此，通過觀察、感受，在原型基礎上進行再創(chuàng)造，從而構成自己的想法。如：繪本《小房子》帶著孩子們看遍了四季的景色，了解到日月星辰和一年四季的變化?！缎》孔印芬云渚挛赖漠嬶L，讓孩子們領略到一年四季的不同景色以及景色的不同色彩，明黃加上淡綠的春天；深綠淺綠交雜的夏天；金燦燦的秋天和白茫茫的冬天，《小房子》給了孩子最直觀的四季感受。

孩子們在欣賞完故事后，在小房子這個原型基礎上，利用了各種材料制作了屬于自己的與眾不同的小房子，有漫天飛雪的冬天的小房子；有熱得像火爐一般的通通紅的夏天的小房子；有藍天白云下滿是綠意的春天的小房子。孩子們眼里的房子各不相同，有的有尖尖的屋頂、有的有大大的煙囪、有的有彩色的柵欄……在孩子繪畫活動中，家長可以利用繪本這一媒介，用啟發(fā)性的言語引導孩子思考、想象、感知、從而儲存大量的表象，在繪畫中進行再造想象。

3）創(chuàng)造機會和條件支持孩子自主表現(xiàn)表達

孩子是用感官和雙手來探索這個世界的，用一雙明亮的眼睛欣賞不同的繪畫方式；用自己的雙手去感受不同的繪畫工具帶來的視覺沖擊。作為家長，我們應尊重孩子的自主感受，打破畫種和材料的界限，不受繪畫技法的限制，創(chuàng)設讓孩子自主表達表現(xiàn)的機會，并且營造一個孩子敢于大膽表達的氛圍。

（1）欣賞不同的繪畫方式

我覺得，孩子繪畫時，盡量少提供范畫，特別不應要求孩子完全按照范畫來畫。沒了范畫孩子畫不來怎么辦？說“我不會畫”是喪失信心的表現(xiàn)，孩子天生會畫任何他們想要表達的東西，只是怕自己的畫得不到成人的肯定。這就需要我們?yōu)楹⒆犹峁└喔惺芎托蕾p的機會，在欣賞感受的基礎上，孩子才能通過觀察、理解、從而做到“心中有底”，敢于用稚嫩的畫筆來描繪自己心中的小小世界。

目前繪本中的繪畫方式有傳統(tǒng)的油畫、水彩、水粉、油畫棒、彩色鉛筆、鋼筆畫、版畫……等，畫面也有彩色、單色、或黑白色的。通過欣賞繪本，孩子能看到各種風格并用不同材質(zhì)繪制成的畫面，這樣更大程度上拓寬了孩子的創(chuàng)作空間。

（2）使用不同的繪畫工具

在繪畫活動中，家長可以為孩子提供不同的繪畫工具進行自我表現(xiàn)的機會，孩子根據(jù)自己的需要及喜好選擇不同的工具進行繪畫。給孩子一個自由創(chuàng)造的空間，孩子才能大膽想象，表達自己的情感。

如：繪本《好寂寞的螢火蟲》是用拼貼手法制作的；繪本《小黑魚》用了拓印的方式；繪本《我的手掌印》中使用了深受孩子們喜愛的手印畫；繪本《小藍和小黃》中的有著不規(guī)則毛邊的色塊是用手撕的。在孩子欣賞繪本的過程中，引導孩子思考在繪畫活動中可以像繪本中的畫家們一樣，將各種各樣的工具、材料融入自己的作品中，讓作品更加的豐富。

（3）啟發(fā)性的指導語

在孩子自主表達和創(chuàng)作的過程中，家長不能過多干預或把自己的意愿強加給孩子，而是應該在孩子需要的時候給予具體的幫助，嘗試用繪本中的語言來啟發(fā)孩子創(chuàng)作。如：繪本《有個性的羊》：赫爾伯特在草原上蹦蹦跳跳的日子里，她的毛變得越來越長，越來越多了。

“小羊小羊，你的羊毛夠長夠多了嗎？”“厚厚的羊毛是她最好的掩護，小羊小羊，你的羊毛夠厚了嗎？”這些源于繪本的指導語可起到激勵的作用；以此來鼓勵缺乏耐心，畫了一會不愿意繼續(xù)完成作品的孩子；

“過生日的時候，赫爾伯特也顯得與眾不同，她時尚的發(fā)型讓所有的伙伴都羨慕不已。你愿意讓你的小羊也一樣與眾不同嗎？”“赫爾伯特好特別哦，你的小羊夠特別嗎？”這些源于繪本的指導語鼓舞孩子有自己的想法，大膽想象，創(chuàng)作出屬于自己與眾不同的小羊；

“赫爾伯特全身的毛纏在一起，看起來亂蓬蓬的，快想想，有什么好辦法，讓她的毛變得又厚又漂亮呢？”當孩子胡亂涂抹時，也可以用繪本里的語言來指出孩子遇到的問題。

除此之外，家長朋友要善于了解并傾聽孩子藝術表達的想法和感受，領會并尊重孩子的創(chuàng)作意圖，并及時對孩子的困惑作出反應。

（4）積極的評價態(tài)度

孩子對事物有不同的觀察方式和情感態(tài)度，家長要善于從孩子的作品中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的閃亮點。家長可以運用繪本中的人物形象或富有激勵性的語言對孩子予以肯定，從而保護孩子可貴的創(chuàng)造力。

如：繪本《我家是個動物園》可以引導孩子用繪本中的語言模式，“這是我爸爸，其實他是只大獅子。最愛吃肉，不太愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發(fā)亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼”來介紹自己的作品，家長并對此作出回應“亂蓬蓬的頭發(fā)真的好像一只大獅子呢！”通過讓孩子自己介紹作品，家長對此回應評價，通過評價培養(yǎng)孩子在創(chuàng)作過程中大膽表現(xiàn)的勇氣；從不同角度對孩子的不同創(chuàng)作結果予以肯定；讓孩子通過介紹自己的作品建立大膽表達想法的自信，做到真正的以孩子發(fā)展為中心。

通過本人的實地教學，發(fā)現(xiàn)兒童繪本對孩子繪畫活動中具有傳遞繪畫知識、激發(fā)繪畫興趣、培養(yǎng)審美能力、培養(yǎng)想象能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及引導孩子大膽表達等核心價值。并且，相對于傳統(tǒng)的范畫教學模式，兒童繪本教學模式下的孩子作品，在畫面形式、表達內(nèi)容以及工具材料的運用都更具創(chuàng)造性。

今天，我的分享就到此結束，謝謝大家！

Q：請問徐老師，孩子畫畫總是天馬行空，什么材料都想用，家里弄得亂糟糟。要不要規(guī)定一些畫畫器材給他呢？

A：孩子對新鮮事物總是好奇的，對于新投入的或比較新鮮的材料都比較感興趣。家長可以嘗試在孩子畫畫的時候，每次提供一二種新材料，并逐次提供。

首先，每個年齡階段的孩子所需要提供的材料是不一樣的。比如說，對于小班的孩子而言，家長可以多提供一些輔助的材料。當孩子畫不下去的時候，家長可以提醒他：“這個位子貼一些小閃片可以嗎？貼一些小絨球可以嗎？對于中班的孩子，家長可以孩子黏貼輔助材料的基礎上讓孩子進行添畫。對于大班的孩子則可以給孩子多接觸一些繪畫的工具，讓他用不一樣的繪畫工具來作畫。

其次，每個年齡段孩子所接觸的繪畫工具需要逐一投入。比如說，第一次讓孩子接觸兩種繪畫工具或兩種輔助材料；第二次讓孩子接觸三種。但是，最多不要超過五種。如果材料過多的話，就會出現(xiàn)你上述的情況，這樣反而會耽誤孩子畫畫的時間。所以，繪畫工具和輔助材料的數(shù)量只要控制在4 ~5種之內(nèi)就可以了。

孩子畫的畫天馬行空沒有什么不好，只要他能夠自圓其說就可以了。家長可以嘗試著問問孩子：“你畫的是什么呀？你想表達的是什么意思呢？”只要孩子能夠告訴媽媽他想表達的內(nèi)容，我認為就已經(jīng)很好了。

Q： 女孩子，總是有點潔癖，畫畫扭扭捏捏，不太肯畫。怎么辦？

A：這位媽媽的意思是不是孩子會嫌顏料比較臟，或者是顏料有的時候會弄臟她的手和衣服，從而孩子不愿意畫呢？這有一個很好的解決辦法。家長可以在孩子畫畫的時候，在旁邊放一塊濕的小方巾，給她穿上圍兜。在她把手弄臟的時候，你可以跟她說：“寶貝，手弄臟了沒關系，你可以用濕毛巾擦擦手，把手擦干凈再畫也是可以的?！?/span>

Q：孩子總喜歡臨摹，創(chuàng)作性不夠，5歲，臨摹得也不像。請教老師怎么指導？

A：可能是家長給孩子提供的臨摹的物體難度太大了。畢竟孩子只有5歲，你要他臨摹得一模一樣對他而言是不符合這個年齡段孩子的年齡特點。

至于孩子的創(chuàng)造性不夠的話，可以借用我課中所描述的方法：給孩子看一些繪本，由故事引發(fā)孩子大膽想象。如果孩子不敢畫的話，你可以在給他講完故事以后，給孩子一些提示。

比如說，我們前面所提到的那只很有個性的小羊赫爾伯特。在閱讀完這本繪本后，家長就可以問問孩子：“如果你是赫爾伯特，你會把自己裝扮成什么樣子呢？”比如孩子會說：“我會把自己身上添上很多蝴蝶結?！边@，其實就是創(chuàng)造性的第一步了。孩子可以創(chuàng)造出一只頭上戴滿蝴蝶結的小羊。

Q：謝謝徐老師，好精彩的分享課。關于“像還是不像”，總是有些困擾我們這些家長。我是鼓勵孩子展開想象畫，但是學校里的老師還會有“不像”的評價。請教，家庭教育怎樣補充，怎樣和老師溝通呢？

A：首先，對于孩子的繪畫，我覺得最重要的就是能夠培養(yǎng)孩子表達自己的能力。特別是有的孩子很內(nèi)向，他不敢去表達自己，不敢說出來，但是他們卻愿意將心里的想法畫下來。只要家長對自己孩子的作品是充分認可，并且給予不斷鼓勵，我相信孩子是會變愿意大膽想象，表達自我的。

其次，我覺得媽媽可以大膽地去跟老師溝通一下。相信老師也知道，在二次課改和幼兒園指南中，也對這個問題給予了否定。它特別強調(diào)了，老師不應該用“像”與“不像”去評價孩子畫的好與不好，要充分培養(yǎng)孩子的想象力。

隨著孩子年齡的不斷提升，孩子通過不斷地對于想象力的練習，也是能夠提升自己的繪畫技巧，不是只有通過模仿才能提升繪畫技巧的。

Q：孩子小學低年級，再用繪本來引導繪畫是不是有些滯后了？

A：繪畫其實是孩子的天性，無論是在孩子的哪個階段，孩子都是十分熱愛繪畫的?？赡苓@位家長是認為，用繪本來引導小學的孩子學畫畫可能有點晚，但是我覺得并不是這樣的。

像我對我1歲的兒子，我讀給他聽的繪本肯定跟給自己班里的大班孩子是不一樣的。選擇的繪本自然是不同的。家長可以從適合一年級孩子看的繪本出發(fā)選擇繪本，然后通過繪本再去引導孩子畫屬于這個年齡特點的畫。

比如說，我前面所提到的一些繪本中，我認為比較符合大班年齡孩子的書有《大腳丫跳芭蕾》。因為這本繪本中已經(jīng)有了基本的人物形象、造型和動作，讓孩子試試能不能自己畫出來。當孩子會畫了以后，可以再選取一些比較復雜的繪本，比如說有背景的《小房子》之類的繪本讓孩子畫。逐一增加難度。孩子的手部精細動作的發(fā)展與想象的空間也會隨著年齡的增長越來越進步的。

Q：寶寶4歲，每次畫畫都是隨手畫個圓，每次畫完就發(fā)脾氣認為自己畫的不好，不像，然后就把筆扔掉不畫了，應該怎么引導？

A：對于4歲，也就是小班的孩子而言，畫得像不像并不是最重要的，最重要的是要引起孩子的興趣。媽媽不妨試試用一些繪本來引起孩子的興趣。比如說孩子可以先看一本繪本故事，然后對孩子說：“這本繪本里面的故事有趣嗎？我們一起像故事里面的主人公一樣畫畫好嗎？”

比如說我今天所提到的《小黃和小藍》，可以用黏貼圓的方式而不是畫。其實畫一個圓對于小班的孩子來說，是非常困難的。就像我之前所說的，可以拓印、可以手指點畫，等孩子對于繪畫充滿興趣之后，再讓孩子拿起畫筆畫畫。

除了拓印、手指點畫之外，還可以用一些輔助的工具，讓孩子覺得畫畫是一種很不錯的體驗，讓孩子產(chǎn)生一種成就感。慢慢地，孩子就會愛上畫畫。在這個時候拿出畫筆，讓孩子在拓印及手指點畫的基礎上作畫，孩子就會更容易接受。

Q：畫某樣東西，我們是否先讓孩子看下真實的模樣，比如畫鴨子，繪本上的跟現(xiàn)實的不一樣，是否也帶他去看看真實的鴨子呢？

A：就像我一再重申的那樣，畫畫除了興趣，還有我今天所提到的一個很重要的因素：要讓畫畫符合孩子的年齡特點。要讓孩子畫的鴨子與真的鴨子一模一樣，就又涉及到一個“像與不像”的問題。其實在一些大師的作品中，比如畢加索、米羅的畫作中，是脫離現(xiàn)實寫真的繪畫風格，他們所畫的小動物與其真實形象也有所差異。當你第一眼望過去的時候，根本很難想象這到底是個鴨子還是兔子。其實很多抽象派大師也是這樣的。

所以，我認為很多孩子的家長沒有必要把“像與不像”看的那么重要，比如說在繪本中，媽媽們會發(fā)現(xiàn)很多鴨子與現(xiàn)實中是不一樣的，這個時候就可以引導孩子：“我們在現(xiàn)實中看到的鴨子是什么樣的？”

我舉個最簡單的例子：當繪本上出現(xiàn)一只鴨子，家長可以先引導孩子：“這個鴨子與我們平時看到的鴨子一樣嗎？”“哦，有點像，那它更像什么呢？”家長可以這樣去引導孩子。

我也曾經(jīng)這么去問過我幼兒園的孩子們，他們告訴我說：“這個鴨子遠遠地看過去，更像一個數(shù)字——2?！逼鋵?，鴨子和數(shù)字2的形狀是很相似的。可以從這個角度出發(fā)，讓孩子進行繪畫，孩子會更加容易掌握，更加容易體驗到成功。在孩子下次畫畫的時候，也會提升他對于繪畫的興致。