前言
調(diào)研緣由：為切實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動，按照教育局學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動調(diào)研項(xiàng)目研究的總體安排，我們德育室與教育局中小教科聯(lián)合進(jìn)行推進(jìn)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，進(jìn)行基于學(xué)科教師的學(xué)科德育調(diào)研活動。在全面領(lǐng)會教育局本次學(xué)識活動調(diào)研的精神基礎(chǔ)上，把調(diào)研工作作為當(dāng)前各項(xiàng)工作的重中之重，抓緊抓好。從本次調(diào)研情況看，教師們均能嚴(yán)肅地對待調(diào)研活動，會前我們下發(fā)調(diào)研問題，請大家積極思考，做好充分準(zhǔn)備，會上，大家認(rèn)真負(fù)責(zé)的談思想、談看法，開誠布公的談問題，使調(diào)研人員掌握了真實(shí)情況，了解到不同層面教師的呼聲，達(dá)到了調(diào)研的預(yù)期目的。
調(diào)研目的：了解我區(qū)學(xué)科教師對學(xué)科德育的理解和態(tài)度、實(shí)施學(xué)科德育的經(jīng)驗(yàn)與困惑以及對學(xué)校、教院業(yè)務(wù)部門和教育局行政部門的需求與建議，梳理出切實(shí)需要解決的實(shí)際問題。
調(diào)研時間：
調(diào)研地點(diǎn)：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院
調(diào)研主題：推進(jìn)素質(zhì)教育攻堅(jiān)戰(zhàn)——學(xué)科教師的學(xué)科德育
調(diào)研方式：座談會（分小學(xué)、初中、高中職校三個專場）
調(diào)研范圍：區(qū)內(nèi)中小學(xué)、職校教師。本次調(diào)研共選取了中小學(xué)職校35所學(xué)校，共占區(qū)域?qū)W校的29%。（小學(xué)14所，初中12所、高中職校9所學(xué)校）涉及20門學(xué)科、37位教師。其中高級教師占20%，中學(xué)一級（含小學(xué)高級）以上92%，其中班主任占43%，年齡跨度25歲-52歲， 40歲以下占76%。45歲以下占97.3%，中層干部，占48.6%。
二、正文
理解與態(tài)度：
1、整體把握：三維目標(biāo)不是割裂開來的，是相輔相承，作為教師應(yīng)該樹立有意教育的意識，有效落實(shí)三維目標(biāo)。
2、注重規(guī)律：學(xué)科德育本身就存在，語文原本講究文道統(tǒng)一的，就是這個“道”。評價一堂課，不僅僅是知識技能，還有他的道。如何通過知識語言傳授，彰顯德育。學(xué)科德育要把握度，要做到潤物細(xì)無聲。學(xué)科德育應(yīng)該與時俱進(jìn)。學(xué)科德育的特點(diǎn)是細(xì)水長流、潛移默化。
3、目標(biāo)明確：學(xué)科德育的根本目的是育人，關(guān)鍵在于知識修養(yǎng)的積淀，靠教師人格魅力、言行對學(xué)生起潛移默化的影響，學(xué)習(xí)過程既是知識技能的落實(shí)，同時也是人格魅力的形成。樹立學(xué)科德育是開展德育工作主渠道，人人都應(yīng)是德育工作者的新理念。
4、關(guān)注重點(diǎn)：“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)是循序漸進(jìn)的，要有意識逐漸滲透。學(xué)科德育不單純是學(xué)科內(nèi)容，還有教師魅力及教學(xué)規(guī)范。
實(shí)施經(jīng)驗(yàn)
1、 利用各種資源落實(shí)學(xué)科三維目標(biāo)。
時政資源：如品社、學(xué)科內(nèi)容中信息量是很大的，特別是高年級，要有一定的信息收集。作為班主任、品社教師，我一直思考讓學(xué)生有話可說，想辦法：如“讀報時間”。
教材資源：認(rèn)真分析教材，挖掘素材，統(tǒng)整課文。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生知道科學(xué)家在努力和獲得成功的過程中，充分介紹生平，引導(dǎo)學(xué)生感悟，學(xué)習(xí)學(xué)科精神與做人的道理。在教古詩時，對其背景的挖掘就是德育內(nèi)容。
家長資源：如讓學(xué)生例舉杜甫的作品時，有學(xué)生寫到海棠，但杜甫有很多作品，就是沒有海棠，原因是母親名叫海棠，出于尊重長輩，避諱。古人有姓、名、字，可以讓學(xué)生回去問父母自己的名字，了解父母對自己的希望，達(dá)到溝通的效果。
2、 探索有效教學(xué)方法進(jìn)行教書育人。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：數(shù)學(xué)學(xué)科首先要關(guān)注層次性，其次滲透性。首先教師要修繕言行，第二，深層挖掘，第三，適當(dāng)?shù)赝卣?。品社?#8220;情感目標(biāo)”的落實(shí)，要把握綜合性、生活性，、系統(tǒng)性和體驗(yàn)性等。
創(chuàng)新方法：教學(xué)中有開放式的引導(dǎo)，讓學(xué)生討論，通過信息的處理加工，有意育人。從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行挖掘，以小組合作探究模式，設(shè)置虛擬網(wǎng)站，使學(xué)生在不知不覺的進(jìn)程中接受德育。強(qiáng)化科學(xué)探究，倡導(dǎo)多元化的學(xué)習(xí)方式。畫龍點(diǎn)睛，不畫蛇添足，注重學(xué)科德育活動設(shè)計(jì)的合理性。
利用資源：充分利用各種資源、充分開展與教學(xué)有關(guān)的活動，如比賽，社團(tuán)活動，作文等進(jìn)行教學(xué)；與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，如心理學(xué)科的結(jié)合。
關(guān)注生成：學(xué)科德育應(yīng)該落實(shí)在教材學(xué)習(xí)中，緊扣教材。課前要有意識，關(guān)注課堂中學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)科德育在課堂上生成。教師要有意識，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時抓住育德契機(jī)，
3、 研究分析教材進(jìn)行學(xué)科德育拓展。
補(bǔ)充教學(xué)：《餐桌上的大學(xué)》，《父親的叮囑》等課文都體現(xiàn)父愛，教學(xué)中滲透了但力度不夠，同時日常生活中比較重視母親節(jié)。于是開展“父親節(jié)”主題活動，升華主題。
途徑拓展：學(xué)校把語文課堂教學(xué)作為學(xué)校德育為首、教學(xué)為主的最佳結(jié)合點(diǎn)，以利用、挖掘教材中的德育內(nèi)容，開展“德育進(jìn)課堂”的課本劇排演工作。編演過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)語基的過程，也是將“情感態(tài)度價值觀”深入落實(shí)的過程。
4、注重教師的人文素養(yǎng)。
身體力行：在教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實(shí)性和可行性，教師真心實(shí)意的身教，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)習(xí)者嘗試從教師身教中體會到的認(rèn)識。
創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境：積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。教師要在日常生活中的交流引導(dǎo)學(xué)生。
5.注重學(xué)科德育環(huán)境建設(shè)。
習(xí)慣養(yǎng)成：學(xué)生層面,學(xué)校進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，包括語數(shù)外品，聽課時關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。
團(tuán)隊(duì)合作：教師要有跨學(xué)科的意識，教師可以主動地為其他學(xué)科的教師提供素材，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。如講長征時講到《金色的魚鉤》；與體育課老師一起設(shè)計(jì)400障礙跑，讓學(xué)生體驗(yàn)；補(bǔ)充圓周率的來源，數(shù)學(xué)老師感興趣。
問題與困惑：
1、學(xué)科德育實(shí)施教學(xué)評價問題
學(xué)校缺乏必要的管理措施和評價手段：對學(xué)科德育狀況進(jìn)行管理和評價。評價學(xué)生以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，忽視了對品德的評價；
對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化評價很難實(shí)現(xiàn)：教師覺得很無力，學(xué)科德育的教學(xué)評價十分困難，目前主要看考試分?jǐn)?shù)，唯分?jǐn)?shù)論，家長也不配合；評價不全面。
對課堂教學(xué)評價不清晰：不知怎樣的課是一節(jié)好課。教師注重公開課，忽略家常課重視備課和教學(xué)研討，評價跟上。
2、教師的學(xué)科德育意識問題。
應(yīng)試教育痕跡大。有的教師一方面擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，另一方面講與學(xué)科沒有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容認(rèn)為是廢話；
全員育德意識很缺乏。學(xué)科德育老師的知曉度不是百分百。教師理念需要更新，跟不上時代的發(fā)展；
學(xué)科不平衡。學(xué)校實(shí)施學(xué)科德育政治、語文方面較好，但其他學(xué)科不是很強(qiáng)。學(xué)科德育做起來很難，忙的時候就不要了。
貼標(biāo)簽現(xiàn)象。對情感態(tài)度價值觀的理解和把握，雖然教案上教學(xué)目標(biāo)中都有，但課堂上有貼標(biāo)簽的現(xiàn)象。
實(shí)施不平衡。各學(xué)科之間存在明顯不平衡性，有些老師意識強(qiáng)，有些老師意識弱；年級之間不平衡，畢業(yè)班教師一般比較薄弱與無能。
3、學(xué)科德育實(shí)施的時空問題
缺少時間：學(xué)科德育不是一節(jié)課的事，而是課內(nèi)外結(jié)合的事情，應(yīng)該有拓展課堂的學(xué)科教育，需要給學(xué)生、教師有更多的時間開展活動。
缺少精力：作為品社兼職老師，沒有更多精力去研究教材，知道要巧干。但日常工作的繁忙導(dǎo)致沒有時間開展活動，有意識但沒有精力，心有余而力不足。學(xué)校進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容的制定，但實(shí)施時精力不太夠，另外如美術(shù)等的習(xí)慣，缺乏和主課的溝通。
負(fù)擔(dān)深重。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理，領(lǐng)導(dǎo)眾多，教師們工作壓力巨大。
4、對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和定位問題。
目標(biāo)定位難：如何正確認(rèn)識教學(xué)三維目標(biāo)及他們之間的關(guān)系
把握一個度：三維目標(biāo)在備課、上課、課外輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)達(dá)成上需要引導(dǎo)。
操作有難度：落實(shí)三維目標(biāo)，特別是“情感態(tài)度價值觀”落實(shí)，實(shí)際操作有難度。
5、對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識把握問題。
學(xué)科德育內(nèi)在難以形成合力：各門學(xué)科都應(yīng)挖掘有關(guān)東西，各個學(xué)科內(nèi)容與方向不一樣，各自為政，不能綜合實(shí)現(xiàn)德育功能，有些地方重復(fù)，有些地方缺漏。
教材與學(xué)生的可接受程度間的差距，需要教師如何加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行基于學(xué)科教學(xué)與道德發(fā)展規(guī)律等的課程統(tǒng)整。
德育點(diǎn)的梳理教師有難度：如果教材中德育的育人點(diǎn)梳理出來就好了，這樣能讓所有老師比較容易貫徹實(shí)施。每門學(xué)科要有整體的梳理。
三類課程的學(xué)科德育才完全：除在基礎(chǔ)型課程中實(shí)施學(xué)科德育，還應(yīng)在拓展型、研究型課程中實(shí)施學(xué)科德育，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科德育。
6、教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)問題。
專業(yè)化理解有誤：要實(shí)施學(xué)科德育，對教師專業(yè)化要求很高。許多教師認(rèn)為教師的專業(yè)化僅僅就是學(xué)科發(fā)展；另外，學(xué)科德育的理論還是應(yīng)該進(jìn)一步研究。
專業(yè)能力缺乏：曾經(jīng)有這樣一個案例：市級公開課，有的學(xué)生告訴老師同伴給自己起綽號，但老師缺少教育意識，只指出取綽號不好，沒有引導(dǎo)。其實(shí)這是同伴間友愛的表示。當(dāng)孩子有新問題出現(xiàn)時，我們要能夠正確引導(dǎo)。
教育智慧缺失：課堂中的預(yù)設(shè)和生成對實(shí)施學(xué)科德育非常重要，體現(xiàn)了教師的教育智慧。學(xué)科教學(xué)以鼓勵為主，家長、學(xué)生不能承受批評，不是個別現(xiàn)象，學(xué)生耐挫折能力差，如何開發(fā)學(xué)生的非智力因素，怎樣讓弱勢學(xué)生找到自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和健康人格成長。
專業(yè)功底薄弱：英語學(xué)科德育實(shí)施有一定的困難，討論德育的內(nèi)容較難。理科挖掘素材較難。教師要知道如何把握有機(jī)、有意、有度的具體方法，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解德育內(nèi)涵的策略。
相關(guān)培訓(xùn)缺乏：注重對教師的心理疏導(dǎo)與人文關(guān)懷。教師的培養(yǎng)，不僅在學(xué)科發(fā)展，更要在德育能力培養(yǎng)上也要重視，需要加強(qiáng)課后反思，對于教師的專業(yè)化進(jìn)行有效性和針對性培養(yǎng)。
7、學(xué)科德育實(shí)施的機(jī)制保障問題
管理機(jī)制缺乏：人人是德育工作者反而使學(xué)科德育責(zé)任不明確，學(xué)校分管線路模糊，教學(xué)教導(dǎo)與德育教導(dǎo)感到困惑，許多任課教師課堂上發(fā)生的問題往往交給班主任。
家庭支持缺乏。家長對學(xué)校、教師的要求很多，但家庭自身的教育忽視，如何達(dá)成加家校學(xué)科德育的一致性。
心理保障缺乏：學(xué)校強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的心理健康，也要關(guān)注教師心理的疏導(dǎo)。
建議與需求
學(xué)校層面：
1．領(lǐng)導(dǎo)要先有意識。
2. 校本培訓(xùn)應(yīng)面向全體教師, 因?yàn)槿巳硕际堑掠ぷ髡?span lang="EN-US">;校本培訓(xùn)除學(xué)科培訓(xùn), 在備課組、教研組要滲透學(xué)習(xí)方法的掌握等內(nèi)容,還要有育德與人文素養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容
3. 學(xué)科德育需要社會和家長的參與，學(xué)校需要對不同層次的家長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
學(xué)院層面：
1.統(tǒng)整應(yīng)該教研員層面做好，學(xué)校進(jìn)行梳理是缺乏系統(tǒng)思考。
2.教研員在教研活動時，要積極落實(shí)學(xué)科德育。
3. 能對不同層次的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
教育局層面：
1、制定長期的各方面的保障制度。
2、要有督導(dǎo)和激勵機(jī)制。
3、統(tǒng)籌規(guī)劃如何拓展課堂以外的學(xué)科基地。
四、結(jié)論和建議
1、要加強(qiáng)意識。學(xué)科德育實(shí)施是推進(jìn)素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，應(yīng)該是校長一把手工程，要積極發(fā)揮校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，調(diào)動全體教師的積極性和主動性，發(fā)揮教師課程的執(zhí)行力，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立人人都是德育工作者的理念，以學(xué)生發(fā)展為本，積極探索推進(jìn)學(xué)科德育實(shí)施。
2、要形成機(jī)制。教育局發(fā)揮統(tǒng)籌兼顧的行政推動學(xué)科德育的作用，從上至下建立一些切實(shí)可行的保障和評價管理機(jī)制。教育學(xué)院積極發(fā)揮學(xué)術(shù)支撐作用，積極發(fā)揮教研員的指導(dǎo)和引領(lǐng)力，提升培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)、研究和評價水平。積極發(fā)揮社會教育資源推進(jìn)素質(zhì)教育的作用，形成學(xué)科德育良好環(huán)境的氛圍和機(jī)制。學(xué)校要以校為本，形成學(xué)科德育教研機(jī)制。
3、要加強(qiáng)研究。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，可開展以學(xué)科德育基地、名師工作室主持人等的研究示范孵化作用，有針對性地加強(qiáng)學(xué)科德育課題、項(xiàng)目研究，破解學(xué)科德育難題，引領(lǐng)學(xué)科德育發(fā)展
4、要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。很多教師在教育教學(xué)中已經(jīng)積累了一些的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)總結(jié)提煉一些成功經(jīng)驗(yàn)，提煉教育教學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，在區(qū)域進(jìn)行示范輻射。
5、加強(qiáng)學(xué)校校本實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教師是實(shí)施學(xué)科德育的關(guān)鍵，應(yīng)充分發(fā)揮教師的實(shí)踐創(chuàng)新精神，通過學(xué)科德育實(shí)施促進(jìn)教師的專業(yè)化不斷發(fā)展，讓全體教師和學(xué)生成為學(xué)科德育的實(shí)施者和受益者。
附件：調(diào)研對象數(shù)據(jù)分析
其中，小學(xué)：14所學(xué)校16位教師4門學(xué)科，其中35歲以下10位，占63%；班主任10位，占63%；小學(xué)高級14位，占88%，2位中高占13%（100%小學(xué)高級以上）；中層5位，占31%；
初中：12所學(xué)校12位教師10門學(xué)科，其中班主任3位，占25%； 10位中學(xué)一級以上，占83%，；1位中學(xué)高級，占8%，7位中層，占58%；
高中職校：9所學(xué)校9位教師6門學(xué)科，其中3位班主任，中學(xué)一級以上那個89%，高級教師占44%，6位中層，占67%。
從調(diào)研學(xué)校數(shù)目看，接近30%，基本符合抽樣調(diào)查要求，因此具有一定的科學(xué)依據(jù)。從對對象隊(duì)伍分析屬于絕大多數(shù)中青年教師，充滿活力，屬于專業(yè)化發(fā)展的成熟期。接近一半學(xué)校中層，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)的骨干教師，中堅(jiān)力量。接近半數(shù)的教師既是學(xué)科教師同時擔(dān)任班主任，承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)與班主任工作的雙重任務(wù)。
