如何提高農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際能力
新時(shí)代，要求每個(gè)社會(huì)成員必須具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力?？晒P者在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教研工作幾年來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題：農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際能力跟不上時(shí)代步伐。孩子的天性本應(yīng)活潑開(kāi)朗、喜說(shuō)愛(ài)問(wèn)，而接觸到的事實(shí)卻是絕大多數(shù)農(nóng)村孩子憨厚老實(shí)有余，好說(shuō)愛(ài)問(wèn)不足，有顯得過(guò)于靦腆者，有懶于口語(yǔ)交際見(jiàn)人一笑了之者，稍好一點(diǎn)的也只是問(wèn)一句勉強(qiáng)答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語(yǔ)交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無(wú)幾。我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的，既有地理環(huán)境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認(rèn)為最重要的是因?yàn)閾?dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際重任的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師“重文輕語(yǔ)”，只追求學(xué)生筆試成績(jī)的高優(yōu)，不大關(guān)心學(xué)生口語(yǔ)能力的低弱，國(guó)家開(kāi)設(shè)的專門培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的“口語(yǔ)交際”課，在農(nóng)村被絕大多數(shù)教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農(nóng)村孩子失去了鍛煉說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)郊硬粫?huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、不愿說(shuō)。
為了使廣大的農(nóng)村孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，具有良好的口語(yǔ)交際能力，我想要著重從以下兩方面努力。一、轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，建立切實(shí)可行的考評(píng)方案新修訂的九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，從交際禮貌、交際能力及習(xí)慣三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際提出了要求：“口語(yǔ)交際要講究文明禮貌。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容。堅(jiān)持說(shuō)普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思。”教師要認(rèn)真落實(shí)大綱要求，提高對(duì)“日語(yǔ)交際”重要性的認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，也是素質(zhì)教育的要求，把口語(yǔ)交際教學(xué)擺在應(yīng)有的位置上來(lái)，把培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力作為造就成千上萬(wàn)適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代人的目標(biāo)之一，轉(zhuǎn)變教育觀念，由著眼學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到著眼學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上來(lái)，下大力氣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。要積極主動(dòng)地和家庭教育、社會(huì)教育相聯(lián)系，和其他學(xué)科相溝通。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的口語(yǔ)交際氛圍，讓小學(xué)生勇于、樂(lè)于與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際。并加大“口語(yǔ)交際”教學(xué)力度，自覺(jué)地在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制訂切實(shí)可行的考核項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取分散考核與集中考核、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。并引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，著重從評(píng)語(yǔ)言（即看語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言是否規(guī)范，用語(yǔ)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)），評(píng)思路（即評(píng)價(jià)說(shuō)話的內(nèi)容是否清楚，是否通順、連貫），評(píng)儀態(tài)（即評(píng)聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然）等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際做出中肯的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的提高。二、把握“口語(yǔ)交際”要點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練“口語(yǔ)交際”是人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想、傳遞信息的過(guò)程。它的要點(diǎn)主要表現(xiàn)在：互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通與交流。實(shí)用性。口語(yǔ)交際的話題來(lái)源于學(xué)生生活，形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際密不可分，學(xué)生課堂上交際的，正是生活中看到、想到、經(jīng)歷過(guò)的，有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。全面性。口語(yǔ)交際需要比較全面的素養(yǎng)。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不僅需要聽(tīng)說(shuō)的能力，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等方面的素養(yǎng)。口語(yǔ)交際的特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際的能力是由多種因素構(gòu)成的，其中主要因素是良好的語(yǔ)言能力，敏捷的思維能力，快速的語(yǔ)言組織能力、得體的舉止談吐等。我們要根據(jù)農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，把握口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。（一）激發(fā)學(xué)生交際興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)興趣是最好的老師，它能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，多設(shè)置“課堂劇場(chǎng)”來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的興趣。山區(qū)的小學(xué)生膽子小，教師要有意識(shí)地“引其趣，壯其膽”，上課前，可先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求學(xué)生自己說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)完后再請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)講給大家聽(tīng)。起初學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，或感到無(wú)話可說(shuō)，往往說(shuō)上一兩句就閉口不語(yǔ)了。即使這樣，也要對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)“搶答者”不訓(xùn)斥，對(duì)“誤答者”不諷刺、挖苦，對(duì)“未答者”不冷淡、漠視，要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)，有話就說(shuō)，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到表達(dá)成功的歡愉。課后，布置作業(yè)，也可以給學(xué)生布置說(shuō)的作業(yè)。比如，把學(xué)校里的事、課堂上的事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，與爸爸媽媽談心。（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，拓寬訓(xùn)練方式口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不限于口語(yǔ)交際課，新大綱提出了三個(gè)方面的訓(xùn)練渠道。一是利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；二是在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，三是鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。還在教學(xué)具體要求中列出了較多的口語(yǔ)交際方式，主要有傾聽(tīng)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見(jiàn)聞、討論等，教師還可根據(jù)學(xué)生日常交際需要加以補(bǔ)充。如，質(zhì)疑，求助；評(píng)價(jià)、介紹；接待，探訪；請(qǐng)求、匯報(bào)；演講、辯論。在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，使說(shuō)者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神。還要盡力拓寬小學(xué)生習(xí)得規(guī)范口語(yǔ)的環(huán)境。比如：多聽(tīng)廣播，收看電視，多聽(tīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的錄音磁帶等。盡力提供進(jìn)行口語(yǔ)交際的舞臺(tái)，比如，請(qǐng)小學(xué)生主持有關(guān)的活動(dòng)，組織他們參加朗讀、演講、講故事活動(dòng)，當(dāng)小導(dǎo)游等?？傊?，凡是能夠讓小學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，教師、家長(zhǎng)決不要包辦代替，要利用各種途徑提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（三）確定交際主題，教給交際方法學(xué)生的口語(yǔ)交際不是漫無(wú)目標(biāo)的亂說(shuō)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同場(chǎng)合、不同情況，確定交際的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題一層一層地向別人講清楚，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)話，要使學(xué)生學(xué)會(huì)在各種情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際的方法。比如，學(xué)生向他人借物品或請(qǐng)求他人做什么或不做什么時(shí)，除教會(huì)學(xué)生注意稱呼和使用禮貌用語(yǔ)外，必須講清請(qǐng)對(duì)方做什么及請(qǐng)求原因。如果對(duì)方答應(yīng)了，該怎么說(shuō)，如果對(duì)方的回答你不大滿意，又該怎樣說(shuō)；爭(zhēng)辯問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和矛盾的焦點(diǎn)展開(kāi)論辯。教給學(xué)生“辯”的一般格式：先指出對(duì)方行為或言論錯(cuò)在哪里，再說(shuō)為什么錯(cuò)，接著闡明自己的觀點(diǎn)，最后提出改正意見(jiàn)和要求；接待客人時(shí)，讓學(xué)生按照迎客、待客、送客三個(gè)步驟來(lái)說(shuō)；祝賀感謝時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生視不同的對(duì)象和事情選用不同的賀詞或感謝語(yǔ)，先說(shuō)說(shuō)祝賀或致謝的原因，再講誰(shuí)祝賀或感謝等等。總之，廣大農(nóng)村教育工作者只要講求科學(xué)的訓(xùn)練方法，并能堅(jiān)持不懈地把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)得到提高。
選自《中小學(xué)教材教學(xué)》
2001年第12期聯(lián)系客服
