【論道】觀評課，教師專業(yè)成長的“必修課”｜山梔子

觀評課，教師專業(yè)成長的“必修課”

■山梔子

近期，我們的中層干部和青年教師正在集中、系統(tǒng)學(xué)習(xí)“如何觀評課”。

為什么要選擇這個專題？

因為它太重要。李海林教授說，知道如何評課，才能知道如何上好課。觀評課的重要性，體現(xiàn)在它是教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是教教學(xué)研究的手段，是教師專業(yè)成長的必要途徑；對于行政干部而言，它是學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是提升干部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要載體。

我們精選編輯的“學(xué)習(xí)材料”，是他人的研究成果，從專業(yè)的高度和視角，對觀評課的角度、細(xì)節(jié)、原理和方法進(jìn)行了一種解剖。前期青年教師和部分干部一起共讀的時候，有的教師，甚至是干部，感嘆“太專業(yè)”“太深奧”“太精微”，怎一個“難”字了得！

這就對了！

因為，觀評課，本就是一項很專業(yè)的工作，必須有專業(yè)的思維、視角和方法。一節(jié)公開課，本身就有很深的學(xué)問，課看似很簡單，但背后蘊(yùn)含的“課理”卻很豐富。觀評課的視角，可以有N種；一堂課的價值，就潛藏在課堂的一個個具體細(xì)節(jié)中，必須有精微的關(guān)注、思考。

學(xué)習(xí)如何觀評課，只停留在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須融入到觀評課的課堂現(xiàn)場去對照，去反思，并將其變成自己的一種習(xí)慣，時時用，時時思，時時評。

我對這六篇學(xué)習(xí)材料進(jìn)行了一個系統(tǒng)梳理，結(jié)合我日常觀評課的一些思考，對“如何觀評課”形成了這樣一些基本認(rèn)知。

一

厘清觀評課的意義和價值

為什么要觀評課？

最主要的意義，在于“評課促進(jìn)反思，從而改善課堂教學(xué)行為”。李海林認(rèn)為，這種反思和改善，表現(xiàn)在兩個方面，一是模仿，即通過模仿優(yōu)秀的課例以掌握新的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)技能，從而達(dá)到“改善課堂教學(xué)行為”的目的；二是糾正，即通過糾正不成功的課例以避免其所犯之錯誤，從而達(dá)到“改善課堂教學(xué)行為”的目的。因此，以亮點和缺點為視角的“兩點觀察”，是我們觀評課的兩上基本點，俗稱“教學(xué)診斷”。

基于教學(xué)診斷的觀評課，特點是面向事實、關(guān)注細(xì)節(jié)、基于證據(jù)、聚焦目標(biāo)和問題導(dǎo)向。再好的一節(jié)課，也不能對其問題視而不見。

從這個意義上看，我們的日常教研活動中的觀評課，目標(biāo)皆為改善。

最高層次的意義，在于“評課以認(rèn)識課堂的規(guī)律”。李海林認(rèn)為，即從已經(jīng)觀察到的事實中可以證實人們是怎樣在上課的；這樣上課意味著什么。它的基本假設(shè)是：在排除教師的素養(yǎng)差異下，觀察和研究“好課”呈現(xiàn)出一種什么樣的基本樣態(tài)，有什么樣的基本規(guī)律。因此，觀評課的真正價值，就在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，應(yīng)證教學(xué)理念。

從這個意義上看，當(dāng)我們走進(jìn)課堂時，我們不妨進(jìn)行“課堂四問”：發(fā)生了什么，意味著什么，關(guān)鍵問題是什么，改進(jìn)方法在哪里。這樣，我們才能直抵課堂教學(xué)的本質(zhì)和意義。

二

把握好課的標(biāo)準(zhǔn)和價值

要做好觀評課，首先要把握什么是一節(jié)好課。

什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？什么樣的課是一堂好課？這個問題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，正如，一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特。

但是，“好課”有基本遵循、共同氣質(zhì)、校本表達(dá)。

好課的基本遵循，就是新“課程標(biāo)準(zhǔn)”。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是我們觀課和評課的基本依據(jù)。比如，“素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、實踐育人”這三大核心原則和這三大原則下的新課程改革的五個大概念（基于未來教育觀的課程理念、基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)、基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織、基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價），這是所有學(xué)科的課堂都要關(guān)注和追求的目標(biāo)。各學(xué)科的“課程理念”“課程目標(biāo)”“課程實施”等內(nèi)容，共同構(gòu)成了一節(jié)好課的“學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”?；诤诵乃仞B(yǎng)理論下的觀評課，觀評內(nèi)容，應(yīng)主要涵養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、育人價值、學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)方式。

好課的共同氣質(zhì)，是我們超越學(xué)科特點對課堂本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的共同認(rèn)知。在當(dāng)前新課標(biāo)的條件下，一節(jié)課的優(yōu)劣，可以從四個層面加以判斷，即理念層面、操作層面、策略層面和學(xué)生層面。這四個層面，就是我們觀評課的基本視角和框架。因此，松滋實小變革觀評課，建立了“三個角度20個點位”量評機(jī)制，以育人理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)質(zhì)量為觀評重點。

葉瀾認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有五個基本的要求：有意義，即扎實；有效率，即充實；生成性，即豐實；常態(tài)性，即平實；有待改善，即真實。扎實、充實、豐實、平實、真實。

肖力認(rèn)為，好課應(yīng)具備“四有”特質(zhì)，即“有學(xué)、有問、有光、有謙”。“有學(xué)”是指教學(xué)設(shè)計有厚重的學(xué)科背景，甄選精當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識，呈現(xiàn)知識邏輯結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科知識脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W科核心素養(yǎng)。“有問”是指在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方圍繞學(xué)科問題雙向互動，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生深度思考?！坝泄狻笔侵附處熢诮虒W(xué)中用“散光”關(guān)注全體學(xué)生，用“追光”追尋每一位學(xué)困生，用“聚光”聚焦學(xué)業(yè)水平、個性特長突出的優(yōu)秀生。同時，教師要能通過學(xué)生表情收到學(xué)生豁然開朗、積極回應(yīng)的“回光”?！坝兄t”是指教師在教學(xué)中要學(xué)會“謙讓”，充分相信學(xué)生，盡可能把“C位”讓給學(xué)生，做好“導(dǎo)游”和“牧羊人”。

肖力認(rèn)為，好課還應(yīng)具備五種品質(zhì)，即流暢、激情、端直、創(chuàng)新、收獲，簡稱“五品”。流暢，即課堂進(jìn)程如水般流暢靈動，充滿生機(jī)。激情，即教師在課堂教學(xué)中要充滿激情，同時通過教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整，調(diào)動學(xué)生積極全程參與學(xué)習(xí)。端直，即在課堂教學(xué)中要堅持立德樹人，重視課程的育人功能。創(chuàng)新，即教師要有革除弊端的勇氣和堅毅，要善于變革課堂教學(xué)方式，革除舊有教學(xué)模式的弊端，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，生成學(xué)科特色教學(xué)模型，讓課堂在創(chuàng)新中走向優(yōu)質(zhì)高效。收獲，即課堂教學(xué)要如大地承載萬物、獲取收成一樣，有實在的效果，課堂教學(xué)的成效最終要落實在“給后進(jìn)生送去溫暖，給中等生送去鼓勵，給特優(yōu)生送去挑戰(zhàn)”，讓每一個學(xué)生都有獲得感和成就感。

上述兩位專家的“好課觀”為我們的觀評課打開了全新的思路，既貼近課堂教學(xué)現(xiàn)狀，又有精準(zhǔn)概括。

校本表達(dá)，是一所學(xué)校對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作范本。松滋市實驗小學(xué)對課堂教學(xué)有基于新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理想課堂和生本課堂改革為主要理論支撐下的學(xué)校表達(dá)。如“學(xué)為中心，大道行簡”和核心理念、“三重境界”“五個視角”“六個維度”等。還有在上述理念下的評課設(shè)計，這些都充分體現(xiàn)了學(xué)校對“好課”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計和實踐追求。

三

觀評課的基本邏輯和方法

如何進(jìn)行有效的觀評課？

一個基本邏輯是聽聲音、看表現(xiàn)、記過程、思緣由。

怎樣聽和看？程紅兵認(rèn)為，聽，重在聽學(xué)生的掌聲、笑聲、辯論聲和老師的語言；老師的語言表達(dá)要想得清楚、說得明白，聲情并茂、傳神動聽，言有盡而意無窮。看，重在關(guān)注思維方式、關(guān)注課堂的開放度、關(guān)注旁例和反例。關(guān)注旁例和反例，是非常重要的細(xì)節(jié)，尤其是像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，變異思維，是一種提升學(xué)生的思維深度的有效策略。

“思緣由”是體現(xiàn)觀評課意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。觀課中的思考主要包括文本性思考、過程性思考和效果性思考，換位思考是其主要方式?！拔谋拘运伎肌保饕诮滩奶幚砗徒虒W(xué)設(shè)計，這要求觀課者做到“有備而來”?！斑^程性思考”，主要基于教學(xué)過程和現(xiàn)實施策略，這要求觀課者善于從大處著眼，從細(xì)節(jié)著想?！靶Ч运伎肌?，主要基于師生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、課堂效益和現(xiàn)場生成上進(jìn)行分析，從目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)整合度、學(xué)生參與度、師生親和度、學(xué)生思維度和教學(xué)延展度上進(jìn)行審視，這要求觀課者以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行觀察，并及時記錄學(xué)生的重要表現(xiàn)和數(shù)據(jù)。陳大偉認(rèn)為，以學(xué)論教是觀評課的第一立場，學(xué)生、學(xué)習(xí)是課堂觀察的主要對象，主張觀察者坐到學(xué)生身邊去（林忠玲認(rèn)為，觀課要以“螞蟻之眼”視之），以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)變化等進(jìn)行深入的觀察和分析，不僅要走近學(xué)生，而且要走進(jìn)學(xué)生。

如果說，課堂教學(xué)是“文路”“教路”與“學(xué)路”的“三路貫通”；那么，課堂觀察就是“聽聲音、看表現(xiàn)、記過程、思緣由”的“四位一體”。

如何評課，趙占良認(rèn)為，做到科學(xué)、民主，有人文關(guān)懷。比較專業(yè)的課堂觀察，就要拿證據(jù)說話，以理服人；要挖掘事實背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通。還要關(guān)注育人價值、生命教育；評課不要八股化、模式化。

學(xué)科教研活動中的觀評課，屬于比較專業(yè)的觀評課。陳大偉建構(gòu)了“觀課議課”課堂觀察的兩種基本范型：從現(xiàn)場到問題的案例研究，從問題到現(xiàn)場的行動研究。張菊榮校長則認(rèn)為，沒有主題，就沒有研究。張菊榮總結(jié)出了“主題化課堂觀察模型”，概括起來就是一句話：基于主題的、證據(jù)的、反思的聽評課，關(guān)鍵要素有四個：主題、工具、證據(jù)、反思。一次完整的主題化課堂觀察，需要經(jīng)歷這樣的過程：一是選擇觀察主題，并闡釋該主題;二是根據(jù)對該主題的理解選擇與開發(fā)觀察工具；三是運(yùn)用觀察工具收集與分析與主題相關(guān)的信息，證明某種結(jié)論；四是基于觀察，對主題進(jìn)行反思，并提出相關(guān)建議。這樣，就構(gòu)成了“主題化課堂觀察模型”。這種模型，尤其適合學(xué)校的主題教研活動，體現(xiàn)了研究的主題性、層次性和深度。

觀評課，是一名教師專業(yè)成長的“必修課”，更是一名干部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的“基本功”。躬身入課，常懷“同理心”，這是觀評課的應(yīng)有之態(tài)，也才能真正看見冰山之下的真實學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（本文系作者在學(xué)?！白穼だ硐耄罡n堂”專任教師培訓(xùn)會上的講話整理）

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