前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”幽默多為即興式的臨場(chǎng)發(fā)揮，那種揮灑自如淋漓盡致充滿情趣的自然與和諧，是教師各項(xiàng)素質(zhì)和全部人格的有機(jī)展現(xiàn)。老舍在《談?dòng)哪芬晃闹姓f(shuō)：“文字要生動(dòng)有趣，必須利用幽默。”1995年在新加坡舉行的國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條，就是看說(shuō)話有沒(méi)有幽默感。英國(guó)的喬丹曾研究了“稱職教師”的特征，在他的分析和研究結(jié)果中，就有“幽默”這一指標(biāo)。培根說(shuō)：“善言者必善默。”在教育教學(xué)工作中，“教師善不善于運(yùn)用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)口才的重要標(biāo)志。”① 因此，我們認(rèn)為幽默是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高素質(zhì)教師不可缺少的素質(zhì)。“健康的幽默往往取決于兩個(gè)條件：人的正確生活態(tài)度、對(duì)生活的深刻理解和充滿自信的心態(tài)以及愉悅的心境；敏捷的多向思維習(xí)慣、富有創(chuàng)造性的聰明才智和表達(dá)上的力避平庸的欲望。”幽默是知識(shí)與智慧的產(chǎn)物，沒(méi)有知識(shí)不會(huì)有幽默；幽默需要樂(lè)觀的性格，心胸開(kāi)闊才會(huì)有幽默；幽默要與人為善，其出發(fā)點(diǎn)是善意的，抱與人為善的態(tài)度才會(huì)有輕松、含蓄的幽默。由此觀之，幽默作為教師素質(zhì)的構(gòu)成要素與其它要素一樣是要經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)、自我完善等途徑和方式才能形成和獲得的。
一、教師幽默的功能
教師幽默是一種特殊的幽默。雖然與其他幽默比較本質(zhì)是一致的，但要服從學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要以教書(shū)育人為宗旨。所以，它少一些怪誕性、滑稽性和諷刺性，而始終以科學(xué)性、針對(duì)性、莊重性和教育性顯示自己的本質(zhì)特征。教師幽默能化解教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，能冰釋學(xué)生的憂愁與煩惱，能解除教師、學(xué)生尷尬的境地。教師幽默是師生關(guān)系的“味精”，是營(yíng)造輕松和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛的重要因素。教師幽默在教育教學(xué)中有其獨(dú)特的功能。
溝通學(xué)生情感，融洽師生關(guān)系。德國(guó)作家拉布說(shuō)過(guò)：“幽默是生活波濤中的救生圈。”從心理學(xué)的角度看，幽默是一種心理防御機(jī)制，不僅能夠減輕人們的心理壓力，還可以防止或消除緊張的人際關(guān)系，創(chuàng)造和諧氣氛。教師和學(xué)生是教育過(guò)程中有思想、有情感的活生生的個(gè)體，維系于他們之間的情境也是時(shí)刻變化的。教師的幽默富有感染性和遷移性，有利于溝通師生之間的情感，建立良好的師生關(guān)系。教師通過(guò)幽默的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，拓寬了自己的思維寬度，以自身的“范例”倡導(dǎo)平等、民主的師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師的幽默，消除了對(duì)教師敬畏的心理，縮短了師生間的心理距離。由此，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的豐富多彩的個(gè)性特征和內(nèi)心世界，覺(jué)得教師不只有可敬畏的一面，而且還有風(fēng)趣可親的一面。幽默可使師生關(guān)系不斷改善，彼此通過(guò)反饋來(lái)的信息調(diào)整雙方的關(guān)系，形成互助合作的師生關(guān)系。這樣，就可以建立師生間人格平等、作風(fēng)民主、感情融洽的師生關(guān)系。
增強(qiáng)說(shuō)理力度，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。法國(guó)演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋?#8221;書(shū)本知識(shí)是間接經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的抽象性。因此，教師要善于運(yùn)用幽默技巧，把抽象的教學(xué)內(nèi)容通俗化，增強(qiáng)說(shuō)理力度，提高教育實(shí)效，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。“教師在教學(xué)中運(yùn)用幽默的方法來(lái)揭示所教的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，有利于學(xué)生理解知識(shí)。”② 在國(guó)外，有人曾進(jìn)行過(guò)一次精心的實(shí)驗(yàn)：給258名小學(xué)生播放一組視聽(tīng)材料后清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記得最深刻。調(diào)查表明：如果在敘述一個(gè)概念時(shí)緊接著舉一個(gè)幽默的例子，然后再解釋概念，學(xué)生的考試成績(jī)就會(huì)提高。史密斯的一項(xiàng)研究也表明，在十分枯燥的學(xué)科考試中加進(jìn)一些幽默的試題，能大大減輕學(xué)生厭倦心理，從而提高考試的成績(jī)。“教學(xué)幽默可以使教學(xué)的內(nèi)容趣味化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使之對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加充滿信心。”③
陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性。幽默本身就是一種藝術(shù)，是美感的外在表現(xiàn)，也是道德感的自然流露，理智感的艮體反映，教師人格美的示范。教師的幽默能使學(xué)生受到耳滿目染的熏陶和感染，使學(xué)生形成幽默品質(zhì)，養(yǎng)成樂(lè)觀豁達(dá)的氣度和積極進(jìn)取的精神?？梢怨奈鑼W(xué)生的勇氣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。幽默可以撫慰學(xué)生心靈的“創(chuàng)傷”，可以使學(xué)生智慧的火花重新燃燒起來(lái)。“一個(gè)好的教師會(huì)不斷告誡自己博學(xué)多識(shí)，為教學(xué)幽默作好智力上的準(zhǔn)備。平時(shí)注意自己的藝術(shù)修養(yǎng)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候就會(huì)自然而然地運(yùn)用幽默這一武器。”④ 長(zhǎng)此以往，幽默可以激起教師的進(jìn)取心和勇氣，使教師更深入地鉆研課程目標(biāo)、教材，全面、深入、細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，使學(xué)生身心獲得健康、和諧地發(fā)展。教師的幽默素質(zhì)越高，在運(yùn)用幽默技巧時(shí)就越能得到情感上的自我滿足，增強(qiáng)教育教學(xué)工作的信心，并把它內(nèi)化為品質(zhì)，使自己的幽默素質(zhì)進(jìn)一步完善和提高。
二、教師幽默素質(zhì)的類(lèi)別
教育教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，因而教師幽默的類(lèi)別也是多樣的。教師幽默素質(zhì)按結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)，可以分為復(fù)雜幽默和簡(jiǎn)單幽默；按運(yùn)用的場(chǎng)所，可以分為日常生活幽默和教學(xué)幽默；按表達(dá)的方式，可以分為語(yǔ)言幽默和體態(tài)語(yǔ)幽默。幾種分類(lèi)方法有交叉重疊。從教師職業(yè)性質(zhì)的角度看，語(yǔ)言幽默是教師幽默素質(zhì)的核心，體態(tài)語(yǔ)幽默是教師幽默素質(zhì)的“助手”。這里只著重闡述語(yǔ)言幽默和體態(tài)語(yǔ)幽默。⑤
語(yǔ)言幽默。在教育教學(xué)工作中，教師用幽默的語(yǔ)言，學(xué)生不但易于接受知識(shí)，而且易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；反之，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。幽默的語(yǔ)言應(yīng)該是“美”的語(yǔ)言，語(yǔ)言離開(kāi)“美”就談不上幽默。語(yǔ)言幽默要具備下列幾個(gè)特點(diǎn)：一是語(yǔ)言的情感美。教師在教育教學(xué)中無(wú)論是使用口頭語(yǔ)言還是書(shū)面語(yǔ)言，都必須包含著豐富的情感和意味，具有強(qiáng)烈的感染力，能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生同樣的情感并去把握其中的意蘊(yùn)。二是語(yǔ)言的形象美，即幽默語(yǔ)言能描繪形象，賦予抽象事物以可見(jiàn)可感的形式，而且力求形象鮮明，事物的形、聲、色能夠歷歷在目，聲聲在耳。三是語(yǔ)言的音韻美，即聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、速度的快慢節(jié)奏、詞語(yǔ)的選擇、句式的變換等。四是語(yǔ)言的哲理美，即語(yǔ)言富有哲理，對(duì)學(xué)生有啟迪教育意義。教師教育教學(xué)中運(yùn)用富有哲理的語(yǔ)言，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到美的熏陶，陶冶其情感，啟迪其智慧。
體態(tài)語(yǔ)幽默。所謂體態(tài)語(yǔ)幽默，就是要求教師在教育教學(xué)中恰如其分地把每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢(shì)、表情等巧妙地體現(xiàn)在教育教學(xué)過(guò)程中，極大地引起學(xué)生共鳴，熱烈地烘托出氣氛，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。要使體態(tài)語(yǔ)體現(xiàn)出幽默感，應(yīng)努力做到以下幾個(gè)巧字。(1)巧用眼神，傳情言意。我們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗戶。”“每一個(gè)眼神里都有一串豐富的詞匯。”因此，在體態(tài)語(yǔ)幽默中，最主要的是巧用眼神的變化 來(lái)傳情言意。如教師在教學(xué)中通過(guò)眼神表達(dá)出對(duì)學(xué)生行為贊同、默許，用以傳表?yè)P(yáng)之情。教師要通過(guò)眼神表達(dá)出對(duì)學(xué)生行為的限制、否定，以傳批評(píng)之意。教師要通過(guò)眼神暗示、誘導(dǎo)，用以達(dá)到啟迪學(xué)生心扉的目的；如果教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生莞爾一笑，并投以期待目光，就能使學(xué)生受到鼓舞，體驗(yàn)到教師的深情厚誼，從而對(duì)學(xué)生的言行起著積極的強(qiáng)化作用。如果教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良行為皺一皺眉，或眼光一瞥，或停止講話片刻，就會(huì)使學(xué)生領(lǐng)略到教師的威嚴(yán)，令不正確的行為在教師嚴(yán)肅目光之下消失，起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效應(yīng)。總之，教師要學(xué)會(huì)用富于變化的眼神來(lái)表達(dá)思想感情，實(shí)現(xiàn)自己的教育意圖。(2)巧用姿勢(shì)，以助語(yǔ)言。姿勢(shì)是頭、眼、手、身等動(dòng)作綜合而成的。教師在教育教學(xué)中一站一坐，一舉一動(dòng)，都應(yīng)文雅而又有風(fēng)度。教師要運(yùn)用頭部和手勢(shì)的擺動(dòng)，使之和語(yǔ)言密切配合，表達(dá)自己的肯定、否定、贊揚(yáng)、批評(píng)等意圖。但教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)幽默要恰到好處，體態(tài)語(yǔ)幽默決非無(wú)意義的插科打諢。教師走動(dòng)過(guò)多，動(dòng)作過(guò)大，手勢(shì)過(guò)頻，過(guò)分搖頭晃腦，大幅度前俯后仰，不停地比比劃劃，戳戳點(diǎn)點(diǎn)，這些消極的體態(tài)語(yǔ)的出現(xiàn)，不僅沒(méi)有幽默感，而且還會(huì)造成學(xué)生眼花繚亂，頭昏目眩、心神不安，從而產(chǎn)生焦慮，使學(xué)生感到壓抑和威脅。結(jié)果，不僅影響教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理障礙，影響心理健康。教師幽默本身是一種對(duì)所授知識(shí)的超然作用、奇巧安排，是一種智慧的結(jié)晶。(3)巧用表情，感染啟迪。教師經(jīng)常產(chǎn)生高興、激動(dòng)、氣憤、苦惱等。教師的面部、肢體，隨著喜、怒、哀、樂(lè)的情緒變化而變化。巧用表情，對(duì)于教育教學(xué)任務(wù)的完成十分重要。馬卡連柯在談到自己用表情于教育教學(xué)過(guò)程中說(shuō)過(guò)，他是在學(xué)會(huì)在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出30種不同情調(diào)之后，才成為真正的教育能，手的。心理學(xué)研究也表明，教師表情的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響很大。如果表情能使教師和學(xué)生息息相通，那么就可以密切師生感情，增進(jìn)相互了解，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、安全感。因此，教師要善于巧用面部說(shuō)話和表演，做到端莊中見(jiàn)微笑，嚴(yán)肅中有柔情，使學(xué)生受到感染，得到啟迪。學(xué)生就可以通過(guò)教師表情的幽默體驗(yàn)出教師的真誠(chéng)、愛(ài)護(hù)、信任、鼓勵(lì)，接收批評(píng)之情，使師生關(guān)系和諧發(fā)展。(4)巧修儀表，以作示范。教師的儀表、風(fēng)度是教師心靈的外在表現(xiàn)。教師健康的儀表，瀟灑大方的風(fēng)度，體現(xiàn)了教師學(xué)識(shí)淵博，品德高尚，情趣健康，性格良好，素養(yǎng)有佳，審美正確等，體現(xiàn)著教師職業(yè)道德的要求，體現(xiàn)著教師的個(gè)性特點(diǎn)。然而，教師的儀表修飾，風(fēng)度形成，又是長(zhǎng)期培養(yǎng)、自我修養(yǎng)、陶冶的結(jié)果，不是一蹴而就的。因此，每個(gè)教師要努力追求端莊、謙和、親切、自然、大方、純樸等美好的舉止姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)為人師表的要求，使那些輕浮、高傲、裝腔作勢(shì)，放肆地說(shuō)笑，不修邊幅、衣著邋遢、頭發(fā)蓬亂等不良痕跡蕩然無(wú)存，使自己的儀表、風(fēng)度永遠(yuǎn)成為學(xué)生效仿的模范，從而發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)幽默的積極作用。
三、教師幽默素質(zhì)養(yǎng)成的途徑和方法
對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)。藝術(shù)最本質(zhì)的東西是以情感人，幽默也是一門(mén)藝術(shù)，那就必須以情動(dòng)人。一個(gè)不喜歡甚至厭惡教育事業(yè)的教師，就不能深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作，不能深入了解和研究學(xué)生，也就難以形成良好的幽默素質(zhì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高素質(zhì)教師，如果沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著的愛(ài)，只有技巧而無(wú)感情，根本談不上幽默，良好的幽默素質(zhì)就更無(wú)從談起。
善于模仿，不斷創(chuàng)新。著名的書(shū)法家、畫(huà)家無(wú)一不是從臨摹開(kāi)始的。魯迅先生說(shuō)過(guò)，如果單憑自己的經(jīng)驗(yàn)：“一條胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽(tīng)天由命”。結(jié)果絕大部分人是浪費(fèi)光陰。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，對(duì)絕大部分而言，沒(méi)有一個(gè)模仿的過(guò)程，獨(dú)創(chuàng)幾乎是不可能的。教師剛剛步入講壇時(shí)，往往是移植別人的教學(xué)方法、語(yǔ)言甚至表情動(dòng)作。這—‘階段雖然模仿成分多、創(chuàng)造成分少，但卻是一個(gè)不可逾越的階段。工作之初的積極模仿是必要的，但在模仿的基礎(chǔ)上一定要不斷創(chuàng)新。在模仿階段，對(duì)良好的幽默要有鑒賞力，模仿借鑒要適合自己的個(gè)人條件，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的幽默技巧和方法，要不拘一格，博采眾長(zhǎng)。
學(xué)而不厭，積累知識(shí)。幽默是智慧的火花，智慧又以知識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)也就談不上幽默。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選最重要的來(lái)講。”陶行知也說(shuō)過(guò)：“惟其學(xué)而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣(mài)舊貨，索然無(wú)味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。”他還說(shuō)：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”教師要想養(yǎng)成自己良好的幽默素質(zhì)，就必須虛心好學(xué)，學(xué)而不厭，不斷積累知識(shí)。幽默素質(zhì)的養(yǎng)成并不是可望而不可及的，只要肯于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于實(shí)踐，每一名教師都能建立起自己的幽默素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
形成一個(gè)良好的心理定勢(shì)。良好的幽默素質(zhì)是教師在教育教學(xué)過(guò)程中自然地表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的“個(gè)性”。幽默素質(zhì)往往能夠體現(xiàn)一個(gè)教師獨(dú)特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質(zhì)、性格、能力、修養(yǎng)等眾多的個(gè)性特征。但這并不意味著如果體現(xiàn)了以上所說(shuō)的諸因素就已經(jīng)具有良好的幽默素質(zhì)。只有這些因素在他的所有教育教學(xué)中得到了穩(wěn)定持久的表現(xiàn)才可以這樣認(rèn)為。 良好幽默素質(zhì)的養(yǎng)成，是教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)不懈追求的結(jié)果，是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、由摹仿到創(chuàng)造、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的逐漸成熟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既包含著量的積累，也包含著質(zhì)的飛躍。只要不斷發(fā)掘自己的幽默潛能，明確并堅(jiān)定自己所要形成的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，就一定能形成自己良好的幽默素質(zhì)。 2002.2.19
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