摘要：課程改革日益推進，小學(xué)階段科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)也需與時俱進，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合科學(xué)課堂教學(xué)所需，設(shè)計多元化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐，在其中深入探究，形成良好的習(xí)慣。實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生興趣出發(fā)，使其逐漸形成探究能力，同時，還需注重學(xué)生思維引導(dǎo)，為其創(chuàng)造參與實踐的平臺，掌握科學(xué)實驗方法，進而提高實踐能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；實踐能力
引言：科學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段重要學(xué)科之一，學(xué)科內(nèi)容主要是利用科學(xué)實驗，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，在實踐過程形成探究意識和科學(xué)觀念。為達到素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，需要教師對于科學(xué)課堂教學(xué)方法合理選擇，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，構(gòu)建情境，吸引學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)，在實踐當(dāng)中形成科學(xué)思維和實踐能力，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)價值。
一、從學(xué)生興趣出發(fā)，培養(yǎng)其探究能力
（一）課堂激趣
學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要通過課堂探究活動才能形成，課堂氛圍的營造有助于學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且產(chǎn)生探究欲望，形成思考的內(nèi)在動力。同時，科學(xué)本身是將實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，探究之前，應(yīng)該打造貼合實際實驗場境，實現(xiàn)課堂激趣。
比如：講授“杠桿”內(nèi)容時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境“某汽車行駛在山間小路之上，一塊巨石擋住其去路，司機下車想要移動石塊，可以使用怎樣的方法？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生共同思考，產(chǎn)生探究興趣，部分學(xué)生提出“可以找他人幫忙”，“部分學(xué)生提出可以利用撬棍將石塊撬走”，“部分學(xué)生提出可以在石頭旁邊挖坑”。在情境當(dāng)中，學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，對于本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）正確引領(lǐng)
為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，還需做好課堂引導(dǎo)工作?？茖W(xué)創(chuàng)新源于猜想，教學(xué)過程可通過名人事例，如：愛迪生通過猜想發(fā)明了電燈；牛頓通過猜想和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)萬有引力；魯班通過猜想發(fā)明鋸子。讓學(xué)生學(xué)習(xí)上述科學(xué)家探索精神，對于科學(xué)現(xiàn)象提出假設(shè)，大膽猜想，形成發(fā)散思維。在科學(xué)課堂中，正確引導(dǎo)學(xué)生思維，使其對于科學(xué)知識產(chǎn)生探究欲望及興趣[1]。
此外，為幫助學(xué)生尋找正確的探究途徑，還需鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動探索，逐漸發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生想要解決問題的欲望。這樣學(xué)生在探究過程就會掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)自信心，使用小組合作的方式，收集科學(xué)信息，并且展開信息加工和處理，通過多種途徑學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高實踐能力。
二、注重學(xué)生思維引導(dǎo)，使其形成抽象思維
（一）營造氛圍
課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生思維的培養(yǎng)十分有利，課堂氛圍決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從科學(xué)本身來講，知識內(nèi)容與生活之間聯(lián)系緊密，所以課堂氛圍的營造需要聯(lián)系實際，考慮學(xué)生興趣與愛好，不斷提高其主動學(xué)習(xí)積極性。
比如：講授《熱脹冷縮》內(nèi)容前，可利用網(wǎng)絡(luò)收集手工藝品，組織學(xué)生之間相互交流，之后向?qū)W生展示實驗，在橡膠球兩側(cè)固定支架，之后確認(rèn)橡膠球直徑，向其中灌注涼水，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象；之后更換熱水，重新觀察。學(xué)生在觀察階段，能夠看出灌入熱水的橡膠球受熱膨脹，卡在支架中間。為證明不同材質(zhì)材料均存在熱脹冷縮的現(xiàn)象，還可指導(dǎo)學(xué)生完成“金屬球從鐵環(huán)中穿過”的實驗，激發(fā)其對科學(xué)知識產(chǎn)生好奇感，參與探索過程，逐漸掌握固體、液體受熱時，能夠產(chǎn)生熱脹冷縮現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的探究欲望，形成科學(xué)思維。
（二）培養(yǎng)學(xué)生動手能力
只有學(xué)生具備較強動手能力，才能形成實踐能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生動手能力的培養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明，兒童動手能力和其思維發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)，并且將動手能力培養(yǎng)作為兒童智力的發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，無論是預(yù)習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課，都需要教師為學(xué)生提供動手機會，養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，才能形成敏捷思維，為其實踐能力提升奠定良好基礎(chǔ)。
例如：學(xué)習(xí)“花的構(gòu)造”這節(jié)課內(nèi)容之前，教師可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀課文，尋找學(xué)習(xí)重點，并在課前采集各類植物，制作標(biāo)本。還可與家長共同合作，解剖植物標(biāo)本，對于花脈絡(luò)、組成結(jié)構(gòu)等仔細觀察，讓學(xué)生明確花的結(jié)構(gòu)，在課堂上共同分享知識。教師結(jié)合學(xué)生表達適當(dāng)補充，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且還能形成科學(xué)思維，逐漸提高學(xué)習(xí)效率[2]。
三、創(chuàng)造實踐條件，指導(dǎo)實驗方法
（一）創(chuàng)造實踐條件
為提高學(xué)生動手能力和實踐能力，需要重視實踐條件的創(chuàng)造，只有將理論和實踐有效融合，才可實現(xiàn)最終目標(biāo)。學(xué)生只有掌握理論內(nèi)容，才能為其實踐過程提供指導(dǎo)。所以，在科學(xué)實驗之前，應(yīng)該將理論知識向?qū)W生講述。教師應(yīng)該按照科學(xué)課程，準(zhǔn)備實驗材料，理論講解可為后續(xù)實踐奠定基礎(chǔ)。
比如：講授“觀察水滴中的生物”實驗內(nèi)容時，主要是讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法。實驗之前，可準(zhǔn)備實驗材料，具體包括切片、放大鏡和水樣等，確認(rèn)顯微鏡功能是否正常。由于顯微鏡屬于貴重的實驗儀器，因此，實驗之前需要將儀器的使用方法和注意事項向?qū)W生講述，營造良好的實驗條件。
（二）規(guī)范實驗過程
由于科學(xué)實驗對于小學(xué)生具有較強的吸引力，實驗課也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力的重要載體，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)散漫，因此，為保證課堂紀(jì)律，要教師嚴(yán)格要求，讓學(xué)生規(guī)范操作。同時，部分學(xué)生缺乏對科學(xué)的探索精神，還會出現(xiàn)隨意利用實驗材料的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗教學(xué)課堂混亂。部分實驗材料之間能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，存在較大安全隱患。因此，為保證課堂安全，需要教師以學(xué)生為主體，保證課堂張弛有度，為學(xué)生提供觀察和創(chuàng)造的機會，還需對課堂紀(jì)律明確要求，杜絕出現(xiàn)散漫現(xiàn)象和嬉戲打鬧問題。
除此之外，科學(xué)內(nèi)容來源于生活，生活當(dāng)中到處充滿著科學(xué)知識，無論是自然中的植物，還是身邊的空氣，乃至浩瀚的宇宙，都可探尋到科學(xué)的蹤跡。因此，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，要從其創(chuàng)新意識和能力角度出發(fā)，將科學(xué)課堂和學(xué)生生活相互聯(lián)系，將知識不斷延伸，在課堂當(dāng)中引入生活當(dāng)中的常見現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生主動觀察和思考，在探索的過程發(fā)現(xiàn)科學(xué)真諦。
（三）指導(dǎo)實驗方法
科學(xué)課堂，為實現(xiàn)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生好奇心強烈這一特點，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，進而提高動手能力?？茖W(xué)實驗方法的掌握是實踐順利進行的重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該注重實驗方法的引導(dǎo)。在科學(xué)實驗教學(xué)過程，教師需要將每個科學(xué)實驗方法向?qū)W生詳細介紹，指導(dǎo)學(xué)生操作過程，激發(fā)其思考實驗過程，逐漸掌握實踐方法。
比如：“氣候與季節(jié)”這節(jié)實驗課教學(xué)設(shè)計，課堂之初，可提出問題“氣候是什么？”“一年四季當(dāng)中氣候有怎樣的變化？”“氣候變化和季節(jié)之間有何聯(lián)系？”上述問題能夠為學(xué)生實踐過程提供思考思路，獨立發(fā)現(xiàn)問題，并和同伴之間相互探究，尋找答案。同樣，在其他科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，也可讓學(xué)生按照上述方式提出問題，掌握科學(xué)實驗方法，利用學(xué)生好奇之心，引導(dǎo)其深入探究，逐漸形成解決問題能力，在實踐過程收獲自信[3]。
結(jié)束語：總之，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不可一蹴而就，而是需要循序漸進地引導(dǎo)，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計實踐活動，教師做好課堂引領(lǐng)者，樹立發(fā)展觀念，將學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)作為最終目標(biāo)，尊重學(xué)生興趣和愛好，著重培養(yǎng)其探究意識和能力，兼顧學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)造實踐環(huán)境，讓學(xué)生在參與實驗過程逐漸提高實踐能力。
參考文獻：
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[3]劉海平.在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[J].啟迪與智慧(中),2020(1):63-64.
