培養(yǎng)小學(xué)生速讀的能力
——讀人教社2019年版小學(xué)五年級《語文》上冊
劉向軍
速讀好，還是慢讀好？
都好。
極其艱深的書，可以讀得飛快；極其淺易的書，也可以讀得極慢。
閱讀的目的決定了閱讀的速度。
但是，從學(xué)校教育的角度而言，學(xué)生閱讀的速度該慢的時候慢不下來，該快的時候快不起來，這就需要進行閱讀的訓(xùn)練。
從兒童閱讀能力的發(fā)展過程來看，一定都從慢讀起步：盯著一個一個的字，指著一個一個的字，出聲地讀出一個一個的字。在有了相當(dāng)?shù)拈喿x經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，兒童閱讀的速度必然會有所加快，從一次只能關(guān)注單個的字發(fā)展到詞語，發(fā)展到短語，發(fā)展到短句。但是，正像慢讀需要訓(xùn)練一樣，掌握了慢讀的能力、擁有了慢讀的習(xí)慣之后，要速讀也需要對兒童的閱讀能力進行訓(xùn)練，以擺脫他們在慢讀中所養(yǎng)成的習(xí)慣，建立一套適應(yīng)速讀的新習(xí)慣。
人民教育出版社2019年版小學(xué)五年級《語文》上冊，對兒童的速讀能力提出了明確的訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練要求，訓(xùn)練方法。在小學(xué)高段對兒童提出速讀的要求是科學(xué)合理的，意義也是十分重大的。
如何培養(yǎng)兒童快速閱讀的能力呢？
第一，明確快速閱讀的目標(biāo)。
對于淺易讀物，要求兒童每分鐘讀到300字、500字甚至800字的明確的目標(biāo)，要有明確的時間概念，速度意識，效率意識，這樣才能夠督促著小學(xué)生不斷加快閱讀速度。
第二，明確快速閱讀的目的。
快速閱讀是為了某一個明確的閱讀目的而存在的，它是一種必須有所取舍的、檢索式的閱讀，是一種整體把握下的定向篩選式閱讀，而不是那種咀嚼品味的精細(xì)閱讀。在課堂教學(xué)上，教師的閱讀教學(xué)指令明確，是培養(yǎng)學(xué)生速讀能力的前提。
第三，培養(yǎng)兒童不指讀，不回讀，不出聲讀的習(xí)慣。
指讀，回讀，出聲讀，這是兒童最初開始閱讀時所養(yǎng)成的好習(xí)慣，然而在培養(yǎng)快速閱讀能力的情景下這又是一種不良的閱讀習(xí)慣，是一種需要克服和矯正的閱讀習(xí)慣。這種“三不”的快速閱讀能力又是一個需要長時間刻苦訓(xùn)練才能養(yǎng)成的新習(xí)慣。比如“回讀”，這就是很難克制的習(xí)慣，學(xué)生必須義無反顧地、果斷地、硬著頭皮往前讀，不能讓閱讀的視線停下來，更不能讓閱讀的視線回過頭去。只有在這種反復(fù)訓(xùn)練的過程中，“不回讀”的習(xí)慣才能養(yǎng)成，閱讀的速度才能真正提升，并且才能夠提高閱讀的效果。
第四，擴大兒童閱讀的視域。
兒童在最初開始閱讀時目光集中在單個的字上，他們的閱讀視域是極其狹窄的。而要提高兒童的閱讀速度就必須有效地擴展他們的閱讀視域。閱讀的視域要從關(guān)注一個一個的字，到一眼看去能關(guān)注到一個一個的詞語，關(guān)注到一個一個的短語，關(guān)注到一個一個的短句，關(guān)注到整行整行的文字。對那些快速閱讀能力很強的兒童來說，要鼓勵和指導(dǎo)他們一目三行、一目五行、一目十行地去閱讀，這是快速閱讀能力提升的方向。
第五，指導(dǎo)兒童克服“暗發(fā)聲”的習(xí)慣。
“不出聲讀”是快速閱讀能力必備的條件。然而要真正做到這一點極其困難，即便是在老師自己身上也非常難以做到。原因在于兒童表面上看起來沒有出聲閱讀，而實際上他的雙唇在微微顫動，他的喉頭在微微顫動，這就是一種“暗發(fā)聲”的閱讀習(xí)慣。這是與閱讀早期慢讀相適應(yīng)的閱讀習(xí)慣，這又是為了提高閱讀速度而必須糾正的閱讀習(xí)慣。為此教師必須指導(dǎo)兒童做大量的快速閱讀訓(xùn)練，要養(yǎng)成這樣的快速閱讀習(xí)慣：看到字形，越過字音，直接想到字義。
第六，指導(dǎo)兒童捕捉閱讀關(guān)鍵信息的基本方法。
對小學(xué)高段兒童而言，他們快速閱讀的體裁是敘事類的故事。故事發(fā)生的時間是什么？故事發(fā)生的地點在哪里？故事中的主要人物叫什么？故事中的主要事件是什么？故事所要講的道理是什么？——時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)果、主題，這是故事類文體最基本的要素。不斷培養(yǎng)兒童快速捕捉、篩選、概括的能力，閱讀的速度就能夠不斷加快。
第七，培養(yǎng)兒童在快速閱讀中專注記憶的能力。
帶著某個明確的閱讀目標(biāo)快速閱讀的時候，需要有高度的專注力，也需要在閱讀的過程中有意地記憶核心信息。要培養(yǎng)兒童做到讀完之后合上書，張嘴就能夠把核心信息表述出來的能力。越專注，讀的速度越快，記憶效果越好；讀的速度越快，越要求專注，越要求捕捉核心信息，二者相輔相成。
第八，培養(yǎng)兒童在快速閱讀中思考預(yù)測的能力。
在快速閱讀中兒童不要簡單地被讀物牽著鼻子往前讀，而應(yīng)該在閱讀的過程中通過內(nèi)思考對閱讀的材料進行概括，進行邏輯推斷，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，預(yù)測人物命運的發(fā)展。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，不僅使閱讀的趣味大大增加，更可以使閱讀的速度進一步提高，甚至可以實現(xiàn)語句、段落、章節(jié)的跳讀，并且在這種速讀的過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
第九，訓(xùn)練兒童以畫面的、思維導(dǎo)圖的方式走進書中，又走出書中，勾勒文章。
指導(dǎo)和訓(xùn)練兒童在頭腦中以圖像或者思維導(dǎo)圖的方式來快速閱讀，進入文中快速捕捉，走出文中有效輸出，這是以少勝多、以簡馭繁的有效方法。
第十，指導(dǎo)兒童養(yǎng)成在課外海量閱讀的習(xí)慣。
快速閱讀在本質(zhì)上是一種習(xí)得性的能力，只有大量的快速閱讀才能學(xué)會快速閱讀。如果只局限于小學(xué)五年級《語文》上冊上的那兩三篇課文的話，培養(yǎng)兒童快速閱讀能力就只是一句空話。教師要指導(dǎo)兒童在課外選擇適宜的讀物，做30萬字、300萬字、1000萬字的快速閱讀實踐，只有這樣才能夠徹底地擺脫在幼兒階段所養(yǎng)成的指讀、回讀、出聲讀的習(xí)慣，進入快速自由閱讀的高境界。
需要注意的是，快速閱讀的能力不等于浮光掠影，走馬觀花，蜻蜓點水，相反，它是提綱挈領(lǐng)，有的放矢，一針見血。速讀與慢讀，或者說略讀與精讀，這是兩種讀書的方式，而不是兩種讀書的態(tài)度。
2021.11.26
