劉向軍
一．中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查
同學(xué)你好！請認(rèn)真閱讀下表，結(jié)合自己在中學(xué)三年寫作訓(xùn)練中的實(shí)際情形，如實(shí)反饋你的看法。此表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將為河南省省級作文教學(xué)重點(diǎn)課題的研究提供相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，也會(huì)為一線語文老師的寫作教學(xué)提供有益的反饋。謝謝配合！
1. 在過去三年里語文老師組織你們的寫作訓(xùn)練課有寫作的系統(tǒng)性、體系性嗎？（ ）
A.有 B.很少有 C.幾乎沒有
2. 在前兩年寫作訓(xùn)練中，語文老師主要是根據(jù)什么來組織課堂寫作訓(xùn)練呢？（ ）
A.語文教材上的寫作點(diǎn) B.圍繞應(yīng)試作文來組織 C.沒有明確的寫作訓(xùn)練規(guī)劃
3. 老師平時(shí)要求寫作訓(xùn)練的數(shù)量是多少？（ ）
A.一周一次 B.兩周一次 C.其它
4. 老師指導(dǎo)和要求學(xué)生進(jìn)行課外寫作訓(xùn)練的情況怎樣？（ ）
A.很重視 B.比較重視 C.一般 D.不重視
5. 老師對學(xué)生作文的批改情況怎樣？（ ）
A.批改很認(rèn)真 B.批改很簡略 C.幾乎沒什么批改
6. 老師在作文批改中最常用的批改方式是什么？（ ）
A.寫簡要的針對性評語 B.寫一個(gè)“閱”字 C.打一個(gè)分?jǐn)?shù) D.其它
7. 老師平時(shí)講評作文的情況怎樣？（ ）
A.認(rèn)真、具體有針對性 B.比較籠統(tǒng)隨意 C.幾乎不講評
8. 每次寫作訓(xùn)練課上的訓(xùn)練目標(biāo)明確嗎？（ ）
A.非常明確 B.比較明確 C.不大明確
9. 老師在寫作訓(xùn)練課上對寫作技巧技法的講解和組織訓(xùn)練的情況怎樣？（ ）
A.很重視 B.比較重視 C.不重視
10. 老師組織學(xué)生進(jìn)行作文反復(fù)修改訓(xùn)練的情況怎樣？（ ）
A.很重視 B.比較重視 C.不重視
11. 你認(rèn)為過去三年的寫作訓(xùn)練課對你寫作能力的提升作用怎樣？（ ）
A.作用很大 B.作用一般 C.沒什么作用
12. 你對寫作訓(xùn)練的態(tài)度怎樣？（ ）
A.很喜歡寫作訓(xùn)練 B.不大喜歡 C.很不喜歡
13. 如果你對自己的寫作水平滿意還是不滿意？滿意的話，最主要的寫作經(jīng)驗(yàn)是什么？不滿意的話，最主要的原因是什么？
簡答：
14. 你最希望語文老師怎樣來組織學(xué)生的寫作訓(xùn)練呢？
簡答：
《高中作文教學(xué)目標(biāo)體系研究》省級重點(diǎn)課題組
2016.4.12
二．《中學(xué)生作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》單選題分析
（一）高三（2）班，43人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 41人，95.35% | 2人，4.65% | 0 | 訓(xùn)練系統(tǒng)性強(qiáng) | |
2 | 11人，25.58% | 31人，72.09% | 2人，4.65% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 23人，53.49% | 2人，4.65% | 18人，41.86% | 訓(xùn)練數(shù)量較多 | |
4 | 18人，41.86% | 15人，34.88% | 2人，4.65% | 比較重視課外訓(xùn)練 | |
5 | 28人，65.12% | 13人，30.23% | 1人，2.33% | 教師批改認(rèn)真 | |
6 | 16人，37.21% | 1人，2.33% | 25人，58.14% | 2人，4.65% | 打分?jǐn)?shù)與寫評語 |
7 | 37人，86.05% | 7人，16.28% | 0 | 講評認(rèn)真 | |
8 | 22人，51.16% | 12人，27.91% | 6人，13.95% | 寫作訓(xùn)練目標(biāo)比較明確 | |
9 | 28人，65.51% | 13人，30.23% | 2人，4.65% | 重視技巧技法訓(xùn)練 | |
10 | 15人，34.88% | 17人，39.53% | 11人，25.58% | 比較重視修改訓(xùn)練 | |
11 | 19人，44.19% | 18人，41.86% | 7人，16.28% | 寫作訓(xùn)練效果較好 | |
12 | 12人，27.91% | 24人，55.81% | 5人，11.63% | 多數(shù)不喜歡寫作訓(xùn)練 |
（二）高三（4）班，47人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 29人，61.70% | 12人，25.53% | 4人，8.51% | 訓(xùn)練比較有系統(tǒng) | |
2 | 3人，6.38% | 39人，82.98% | 4人，8.51% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 44人，93.62% | 1人，2.12% | 2人，4.26% | 訓(xùn)練量大 | |
4 | 10人，21.28% | 13人，37.66% | 18人，38.30% | 4人，8.51% | 課外訓(xùn)練一般 |
5 | 25人，53.19% | 16人，34.04% | 3人，6.38% | 批改較認(rèn)真 | |
6 | 7人，14.89% | 2人，4.26% | 36人，76.60% | 1人，2.12% | 主要是打分?jǐn)?shù)式評價(jià) |
7 | 38人，80.85% | 9人，19.15% | 0 | 講評針對性強(qiáng) | |
8 | 11人，23.40% | 20人，42.55% | 6人，12.77% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 24人，51.06% | 20人，42.55% | 1人，2.12% | 較重視技巧技法訓(xùn)練 | |
10 | 5人，10.64% | 23人，48.94% | 17人，36.17% | 較重視修改訓(xùn)練 | |
11 | 8人，17.02% | 23人，48.94% | 9人，19.15% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 12人，25.53% | 22人，46.81% | 5人，10.64% | 普遍不大喜歡寫作 |
（三）高三（6）班，36人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 32人，88.89% | 3人，8.33% | 1人，2.78% | 訓(xùn)練系統(tǒng)較強(qiáng) | |
2 | 4人，11.11% | 30人，83.33% | 1人，2.78% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 18人，50% | 9人，25% | 9人，25% | 訓(xùn)練量較大 | |
4 | 10人，27.78% | 11人，30.56% | 13人，36.11% | 3人，8.33% | 課外訓(xùn)練一般 |
5 | 20人，55.56% | 11人，30.56% | 0 | 批改較認(rèn)真 | |
6 | 24人，66.67% | 3人，8.33% | 10人，27.78% | 3人，8.33% | 重視針對性評語 |
7 | 32人，88.89% | 4人，11.11% | 0 | 講評很認(rèn)真 | |
8 | 21人，58.33% | 12人，33.33% | 3人，8.33% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 23人，63.89% | 12人，33.33% | 2人，5.56% | 較重視技巧技法訓(xùn)練 | |
10 | 11人，30.56% | 13人，36.11% | 13人，36.11% | 反復(fù)修改情況一般 | |
11 | 12人，33.33% | 19人，52.78% | 5人，13.89% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 10人，27.78% | 23人，63.89% | 1人，2.78% | 普遍不大喜歡寫作 |
（四）高三（8）班，43人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 18人，41.86% | 19人，44.19% | 6人，13.95% | 訓(xùn)練系統(tǒng)性一般 | |
2 | 7人，16.28% | 21人，48.84% | 9人，20.93% | 較重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 17人，39.53% | 12人，27.91% | 14人，32.56% | 訓(xùn)練量一般 | |
4 | 6人，13.95% | 7人，16.28% | 26人，60.47% | 4人，9.30% | 課外訓(xùn)練一般 |
5 | 19人，44.19% | 19人，44.19% | 5人，11.63% | 批改一般 | |
6 | 13人，30.23% | 3人，6.98% | 21人，48.84% | 0 | 主要是打分?jǐn)?shù)評價(jià) |
7 | 27人，62.79% | 14人，32.56% | 3人，6.98% | 講評較認(rèn)真 | |
8 | 6人，13.95% | 29人，67.44% | 4人，9.30% | 訓(xùn)練目的較明確 | |
9 | 11人，25.58% | 30人，69.77% | 3人，6.98% | 重視技巧技法訓(xùn)練 | |
10 | 4人，9.30% | 16人，37.21% | 23人，53.49% | 不大重視修改訓(xùn)練 | |
11 | 8人，18.60% | 25人，58.14% | 10人，23.26% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 13人，30.23% | 26人，60.47% | 3人，36.98% | 普遍不大喜歡寫作 |
（五）高三（10）班，46人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 31人，67.39% | 9人，19.57% | 6人，13.04% | 較有訓(xùn)練系統(tǒng)性 | |
2 | 2人，4.35% | 30人，65.22% | 13人，28.26% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 32人，69.57% | 5人，10.87% | 10人，21.74% | 訓(xùn)練量較大 | |
4 | 1人，2.17% | 9人，19.57% | 21人，45.65% | 16人，34.78% | 課外寫作一般 |
5 | 4人，8.70% | 28人，60.87% | 13人，28.26% | 批改一般 | |
6 | 1人，2.17% | 2人，4.35% | 40人，86.96% | 4人，8.70% | 主要是打分?jǐn)?shù)式評價(jià) |
7 | 27人，58.70% | 17人，36.96% | 2人，4.35% | 批改較認(rèn)真 | |
8 | 6人，13.04% | 26人，56.52% | 14人，30.43% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 11人，23.91% | 26人，56.52% | 10人，21.74% | 較重視技巧技法 | |
10 | 4人，8.70% | 18人，39.13% | 20人，43.48% | 修改訓(xùn)練一般 | |
11 | 6人，13.04% | 31人，67.39% | 11人，23.91% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 8人，17.39% | 30人，65.22% | 6人，13.04% | 多數(shù)不大喜歡寫作 |
（六）高三（12）班，26人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 13人，50% | 15人，57.69% | 1人，3.85% | 訓(xùn)練系統(tǒng)不明 | |
2 | 4人，15.38% | 20人，76.92% | 2人，7.69% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 9人，34.62% | 7人，26.92% | 9人，34.62% | 訓(xùn)練量一般 | |
4 | 2人，7.69% | 6人，23.08% | 12人，46.15% | 5人，19.23% | 課外訓(xùn)練一般 |
5 | 16人，61.54% | 7人，26.92% | 4人，15.38% | 批改較認(rèn)真 | |
6 | 17人，65.38% | 0 | 8人，30.77% | 0 | 重視針對性評語評價(jià) |
7 | 17人，65.38% | 8人，30.77% | 0 | 評講較認(rèn)真 | |
8 | 9人，34.62% | 13人，50% | 4人，15.38% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 9人，34.62% | 16人，61.54% | 1人，3.85% | 較重視技巧技法訓(xùn)練 | |
10 | 7人，26.92% | 10人，38.46% | 7人，26.92% | 修改訓(xùn)練一般 | |
11 | 6人，23.08% | 18人，69.23% | 1人，3.85% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 10人，38.46% | 14人，53.85% | 1人，3.85% | 普遍不大喜歡寫作 |
（七）高三（14）班，33人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 15人，45.45% | 13人，39.39% | 5人，15.15% | 訓(xùn)練系統(tǒng)一般 | |
2 | 3人，9.09% | 26人，78.79% | 5人，15.15% | 重視應(yīng)試訓(xùn)練 | |
3 | 20人，60.61% | 7人，21.21% | 7人，21.21% | 訓(xùn)練量較大 | |
4 | 0 | 5人，15.15% | 18人，54.55% | 10人，30.30% | 課外寫作一般 |
5 | 15人，45.45% | 13人，39.39% | 5人，15.15% | 批改較認(rèn)真 | |
6 | 19人，57.58% | 1人，3.03% | 8人，24.24% | 4人，12.12% | 較重視針對性評語 |
7 | 21人，63.64% | 13人，39.39% | 0 | 講評有針對性 | |
8 | 4人，12.12% | 18人，54.55% | 10人，30.30% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 4人，12.12% | 21人，63.64% | 9人，27.27% | 重視技巧技法 | |
10 | 1人，3.03% | 10人，30.30% | 23人，69.70% | 不重視修改訓(xùn)練 | |
11 | 6人，18.18% | 20人，60.61% | 7人，21.21% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 10人，30.30% | 21人，63.64% | 0 | 普遍不喜歡寫作 |
（八）總統(tǒng)計(jì)，274人
題號(hào) | A | B | C | D | 簡析 |
1 | 179人，65.32% | 73人，26.64% | 23人，8.39% | 訓(xùn)練有系統(tǒng)性 | |
2 | 34人，12.41% | 201人，73.36% | 36人，13.14% | 主要圍繞應(yīng)試搞訓(xùn)練 | |
3 | 163人，59.49% | 43人，15.69% | 69人，25.18% | 訓(xùn)練數(shù)量較大 | |
4 | 47人，17.15% | 66人，24.09% | 116人，42.34% | 44人，16.06% | 課外寫作要求一般 |
5 | 127人，46.35% | 107人，39.05% | 31人，11.31% | 批改情況一般 | |
6 | 97人，35.40% | 12人，4.38% | 148人，54.01% | 14人，5.11% | 主要是打分?jǐn)?shù)，其次是評語 |
7 | 199人，72.63% | 72人，26.28% | 5人，1.82% | 講評針對性強(qiáng) | |
8 | 79人，28.83% | 130人，47.45% | 47人，17.15% | 訓(xùn)練目標(biāo)較明確 | |
9 | 105人，38.32% | 138人，50.36% | 28人，10.22% | 較重視技巧技法 | |
10 | 47人，17.15% | 107人，39.05% | 114人，41.61% | 不大重視修改訓(xùn)練 | |
11 | 65人，23.72% | 154人，56.20% | 50人，18.25% | 訓(xùn)練效果一般 | |
12 | 75人，27.37% | 160人，58.39% | 21人，7.66% | 普遍不大喜歡寫作 |
2016.4.18
三．作文訓(xùn)練問卷表述題統(tǒng)計(jì)與分析
（一）你對自己的寫作水平滿意還是不滿意呢？滿意的話，最主要的寫作經(jīng)驗(yàn)是什么？不滿意的話，最主要的原因是什么？
1.滿意者21人，占7.66%。
2.不滿意者253人，占92.34%。
3.滿意者的主要經(jīng)驗(yàn)：
（1）書寫美觀。
（2）寫想說的話，真誠自然。
（3） 能寫出自己心底的真情實(shí)感。
（4） 能明確主題，圍繞著寫。
4.不滿意者的主要原因：
（1） 書寫差。
（2） 只會(huì)套應(yīng)試格式，沒有其它寫法。
（3） 積累太少，沒時(shí)間讀書。
（4） 太過模式化，難以培養(yǎng)真性情。
（5） 立意把握不全面。
（6） 沒上過50分。
（7） 語言組織能力一般。
（8） 沒有明確的思路，順序混亂。
（9） 文采不好。
（10） 審題不清，缺少論據(jù)。
（11） 內(nèi)容有些淺薄。
（12） 詞句太平淡，組織不夠嚴(yán)密。
（13） 字?jǐn)?shù)總寫不夠，湊字?jǐn)?shù)。
（14） 詞匯量不夠。
（15） 無素材，無法串起，無文采。
（16） 不知道怎么改結(jié)構(gòu)。
（17） 寫作時(shí)總感覺無話可說。
（18） 沒有素材。
（19） 寫作無思緒，不知如何下筆。
（20） 議論思路不清晰，感覺在寫廢話，有時(shí)無話可說。
（21） 應(yīng)試作文太無聊。
（22） 寫了那么多作文，水平依舊沒有提高。
（23） 素材不夠用，也不會(huì)用。
（24） 應(yīng)試作文寫得很痛苦。對話題沒有想抒發(fā)的沖動(dòng)，純粹是在應(yīng)試，做不到有感而發(fā)。
（25） 我只是瘋狂地借別人的文字來充實(shí)自己的文章，華而不實(shí)。
（26） 對寫作不大感興趣，且多要求優(yōu)美語句，覺得很浮夸，且顯得做作，華而不實(shí)。
（27） 寫了三年的“七段論”，沒有幾句是發(fā)自內(nèi)心的。
（28） 內(nèi)容太虛假，只會(huì)照搬名人名事，語言華而不實(shí)，沒有內(nèi)容，全篇寫完不知道自己寫的是什么。
（29） 誰愿意自己寫了3年作文一直都是47、48分的水平？
（30） 寫出來的作文都是應(yīng)試作文，議論文，千篇一律，壓制了抒情、記敘、小說等的創(chuàng)造力。
（31） 訓(xùn)練過于模式化，過于死板，單一追求七段論。
（32） 不知道如何組織語言，往往字?jǐn)?shù)是湊夠的，每次寫完很少有成就感。
（33） 在限定時(shí)間內(nèi)老是寫不完作文。
（34） 寫作脫離了社會(huì)生活，很少從平常生活中吸取營養(yǎng)，已經(jīng)形成了應(yīng)試作文的套路。
（35） 沒有多余時(shí)間拓展眼界及選擇多樣化書物閱讀。
（二）你最希望語文老師怎樣來組織學(xué)生的寫作訓(xùn)練呢？
（1）希望老師和我們一起寫。
（2）希望老師能組織學(xué)生進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。
（3）讓寫作訓(xùn)練變得有趣味，而不是只為應(yīng)對考試。
（4）針對學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行思考、交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和思辨能力。
（5）如果拋開考試，寫作應(yīng)鼓勵(lì)創(chuàng)意，鼓勵(lì)自由發(fā)揮。這也一定會(huì)調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的興趣。只死板地應(yīng)付高考，“帶著鐐銬跳舞”注定不如自由的舞步。
（6）對每次考試后的作文試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，逐一解決。
（7）要注重寫作技巧與方法的傳授與解析。
（8）每次寫作前讓學(xué)生有可模仿的范文。
（9）組織多次重寫，反復(fù)修改。
（10）對每個(gè)人作文提出意見，而不只是打分?jǐn)?shù)而已。
（11）有針對性地訓(xùn)練寫作技巧與作文立意。
（12）非常不滿意自己寫了幾十分鐘的作文，老師看都不看，就在課上點(diǎn)了幾句就過。
（13）希望老師認(rèn)真評改，并組織學(xué)生反復(fù)修改，作文不在于寫得多，而在于寫得精。
（14）放大訓(xùn)練空間，讓學(xué)生自由馳騁，想寫啥寫啥。
（15）系統(tǒng)、限時(shí)訓(xùn)練，認(rèn)真批改，找出寫作缺點(diǎn)加以探討。
（16）老師能好好講，認(rèn)真講評作文就行了，不要只改一個(gè)分?jǐn)?shù)，更不要偶爾只對一兩份作文加以點(diǎn)評。
（17）希望老師認(rèn)真批改后講評。
（18）多組織反復(fù)修改作文訓(xùn)練。
（19）針對個(gè)人弱點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
（20）批改和講評時(shí)要具體指出優(yōu)缺點(diǎn)，而不是泛泛而談。
（21）老師批改時(shí)要寫針對性評語。
（22）分階段有針對性地分專題訓(xùn)練。
（23）讓學(xué)生寫自己想寫的。
（24）重視模仿精彩文段。
（25）從基礎(chǔ)開始，有計(jì)劃性，逐步提升。
（26）讓學(xué)生積累素材。
（27）要有針對性地訓(xùn)練。
（28）記敘文、議論文都訓(xùn)練，一周一次。
（29）作文訓(xùn)練也應(yīng)生動(dòng)活潑有趣。
（30）多注重思維訓(xùn)練，素材積累。
（31）背優(yōu)秀作文。
（32）做限時(shí)訓(xùn)練。
（33）針對引論據(jù)和突顯主題進(jìn)行訓(xùn)練。
（34）注重整篇結(jié)構(gòu)、布局，把思想落在實(shí)處，而不是在作文中空談。
（35）訓(xùn)練要有計(jì)劃，有系統(tǒng)。
（36）先模仿，后自主。
（37）老師認(rèn)真最好。
（38）不以應(yīng)試作文為目的。
（39）做多種體裁訓(xùn)練，不拘泥于某個(gè)應(yīng)試文體。
（三）幾點(diǎn)主要結(jié)論
（1）教師在組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，太注重立足高考應(yīng)試來進(jìn)行了。
（2）作文訓(xùn)練中的機(jī)械刻板模式有余，而靈動(dòng)創(chuàng)意嚴(yán)重不足。
（3）作文評價(jià)反饋手段單一，幾乎只是采用打分?jǐn)?shù)的方式。
（4）學(xué)生不知道作文的問題何在，很少受到修改打磨訓(xùn)練。
（5）絕大多數(shù)學(xué)生從來沒有得高分或滿分作文的體驗(yàn)。
（6）大多數(shù)學(xué)生對寫作沒有興趣，沒有信心。
（7）大多數(shù)學(xué)生對寫作訓(xùn)練不喜歡。
（8）寫作教學(xué)中普遍缺乏針對性訓(xùn)練。
（9）寫作中的思想性、結(jié)構(gòu)、語言、素材方面的問題沒有得到有效解決。
（10）寫作訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。
2016.4.18
四．問卷調(diào)查的總結(jié)
——關(guān)于《中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》
針對河南省重點(diǎn)課題《高中作文教學(xué)目標(biāo)體系研究》中作文訓(xùn)練低效成因總結(jié)分析部分，我們設(shè)計(jì)了《中學(xué)作文訓(xùn)練成效問卷調(diào)查》。
（一）問卷表主要內(nèi)容。
此問卷表就中學(xué)作文訓(xùn)練中的體系問題、訓(xùn)練數(shù)量問題、課外寫作問題、教師批改情況、教師批改方式、寫作訓(xùn)練目標(biāo)情況、教師講評情況、寫作技巧技法指導(dǎo)情況、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改情況、寫作訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力提升情況、學(xué)生對寫作訓(xùn)練的態(tài)度情況等問題設(shè)置了12道單選題和兩個(gè)簡答題，以圖全面了解中學(xué)語文寫作訓(xùn)練教學(xué)中教與學(xué)的情況。
（二）問卷表的調(diào)查對象。
此問卷表主要針對高三年級學(xué)生調(diào)查，兼及初中九年級學(xué)生。針對高三年級學(xué)生調(diào)查，意在系統(tǒng)地了解高中生在高中三年來的寫作訓(xùn)練情況；兼及初中九年級學(xué)生，意在系統(tǒng)地了解初中生在初中三年中的寫作訓(xùn)練情況，以為高中的寫作訓(xùn)練摸清底子，搞好初高中寫作訓(xùn)練的銜接。前期，我們在河南宏力學(xué)校高中部從14個(gè)高三年級班（1-10是理科班，11-14是文科班）抽樣2、4、6、8、10、12、14這7個(gè)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，在河南宏力學(xué)校初中部九年級的8個(gè)班級中抽了2、4、6、8四個(gè)班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。
（三）問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)。
為了保證問卷的真實(shí)性和客觀性，我們在設(shè)計(jì)問卷本身時(shí)首先表達(dá)了對被問卷學(xué)生的尊重，同時(shí)指出此問卷對省級重點(diǎn)課題的研究及對一線教師的寫作教學(xué)的意義，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真、主動(dòng)參與此問卷的責(zé)任感和積極性。同時(shí)，為了減少被問卷者對此活動(dòng)的厭煩情緒，我們把前12道小題全設(shè)計(jì)為單選題，被問卷者只需要做簡單的判斷即可；后兩道小題在表述上既體現(xiàn)了對被問卷學(xué)生的尊重，同時(shí)也容易引發(fā)其回答的積極性，只需要簡要做答即可。另外，在單選的選項(xiàng)設(shè)計(jì)上，我們把每小題基本上分為A、B、C三項(xiàng)，大體上為優(yōu)、中、一般三個(gè)層次，這樣保證了問卷本身并非誘導(dǎo)學(xué)生做出某種正面或負(fù)面的回答。
（四）問卷的實(shí)施方式。
為了保證問卷過程在真實(shí)、自然的狀態(tài)下進(jìn)行，我們在問卷過程中不讓老師參與，而是由學(xué)部干事通知相應(yīng)班級的班干部開會(huì)，由班干部分頭組織本班學(xué)生在輕松狀態(tài)下完成問卷調(diào)查。
（五）問卷的整體效果。
從整體上來看，學(xué)生的回答是自然的、真實(shí)的、客觀的，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的回答與平時(shí)我們對中學(xué)寫作教學(xué)的觀察基本吻合。此問卷總得來說真實(shí)可靠，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有相當(dāng)?shù)恼f服力，對我們總結(jié)寫作訓(xùn)練低效的成因與改進(jìn)寫作訓(xùn)練的對策有積極的實(shí)證意義。同時(shí)，這也再次提醒我們，在教學(xué)過程中，教師要習(xí)慣于主動(dòng)地以科學(xué)研究的方式來反思教學(xué)，要習(xí)慣于讓科學(xué)的數(shù)據(jù)說話，而不只是簡單地依賴經(jīng)驗(yàn)的累加。
（六）問卷中的幾點(diǎn)不足。
同時(shí)，通過對問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)此次問卷也有幾點(diǎn)不足。
1.問卷表沒有使用機(jī)讀形式，帶來了統(tǒng)計(jì)上的費(fèi)時(shí)費(fèi)力。此問卷表本次沒有設(shè)計(jì)成機(jī)讀卡的形式，只能是手工統(tǒng)計(jì)，這花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力，效率不高。
2.問卷表中有些問題是針對高中三年或初中三年的寫作訓(xùn)練情況設(shè)問的，但有些學(xué)生在回答時(shí)顯然受當(dāng)下即將參加高考或中考的這一學(xué)年甚至這半學(xué)年的寫作訓(xùn)練情況影響過大。
3.部分學(xué)生對寫作訓(xùn)練本身認(rèn)識(shí)含糊。問卷中的有些問題，如“寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性”、“寫作訓(xùn)練課上的訓(xùn)練目標(biāo)”這些問題，部分學(xué)生不大理解是什么意思。當(dāng)然，這其實(shí)也折射了在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中教師本身對這些問題認(rèn)識(shí)和落實(shí)的不到位。
4.學(xué)生回答時(shí)受當(dāng)下語文老師的影響很大。有些問題我們是想了解學(xué)生在高中或初中這三年來寫作訓(xùn)練課中的普遍情況的，但因?yàn)橹型靖鼡Q教師，尤其是在高三年級或九年級時(shí)可能更換了某個(gè)能力或責(zé)任心更強(qiáng)一點(diǎn)的教師，所以，學(xué)生在回答時(shí)會(huì)受到當(dāng)下這個(gè)語文老師的影響，而在一定程度上扭曲或掩飾了對過去三年寫作訓(xùn)練的整體反饋。
（七）問卷的幾點(diǎn)改進(jìn)思路。
結(jié)合此次問卷調(diào)查，可以有以下幾點(diǎn)改進(jìn)思路。一是未來要使用機(jī)讀卡形式，便于快速準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)。二是此問卷的局部可加以變化，可用來對各個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行問卷。三是此問卷未來需要在更廣泛的范圍內(nèi)進(jìn)行，增大問卷樣本數(shù)量，了解不同類型的學(xué)校、不同層次的學(xué)校的寫作訓(xùn)練情形，以使統(tǒng)計(jì)和分析更具科學(xué)性。
2016.4.17
聯(lián)系客服
