2015.9.17，上午，在2014級綜實2班聽了來自新西蘭的外教TOM的課，在2015級綜實2班聽了來自美國的外教DEVIN的課。
2015.9.18，上午，在高一（4）班、高一（3）班、高一（13）班分別聽青年語文老師呂乾坤、李慧慧、夏曼曼的課，他們都上的是《燭之武退秦師》一課。
一．DEVIN是個好老師
骨子里的幽默才是一流的幽默。DEVIN就是這樣的人。只看DEVIN的相貌，會覺得他是一個內(nèi)向的、不茍言笑的青年，似乎不像是一個美國青年，而像是一個傳統(tǒng)的中國青年。其實并不，看到他站在講臺上激情四溢，繪聲繪色，談笑風生，你才會認識一個熱情而內(nèi)秀的更加真實的DEVIN。
畢業(yè)于世界名校的美國杜蘭大學，放棄在美國高校從教的機會，不遠萬里來到中國追求所向往的教育體驗，這就是一個有教育理想的美國青年DEVIN。
利用豐富的表情、手勢、精彩的圖片、有限的詞匯，DEVIN和綜實班的小學生們進行了很愉快的溝通，他能讓學生們那樣開心、投入、活躍地學習。這是一個頗為理解學生學習心理的老師DEVIN。
“Good!Good!”這是DEVIN在課堂上說得最多的詞匯。他經(jīng)常走下講臺，穿行在學生們中間，親切隨和地拍拍小學生們的肩膀，真誠、自然地把一聲聲鼓勵送給學生們。在DEVIN老師眼中，似乎從來沒有好學生和差學生之分，每個小學生都是可愛的孩子。
課堂中間，DEVIN給學生們留下了一段獨立寫作的時間。學生們拿出筆來，人人動手，寫在紙上。這是一段寧靜的時光，也是一段美好的時光。DEVIN把課堂上學習的自主權(quán)交給了學生，把自主學習的時間留給了學生，讓學科訓練切實地發(fā)生在課堂上。然后，他組織學生們發(fā)言，組織學生們參與互動。有趣，誰教會了DEVIN這種講練結(jié)合的上課方法？我想，如果DEVIN長時間留在中國教書的話，估計會很快適應(yīng)中國高考競爭的需要，也會讓學生考出不錯的學科成績吧。
當一個老師最任性的事莫若像DEVIN這樣，有一身過硬的學科教學能力，一生中能在一些非常不同的文化環(huán)境中傳道、授業(yè)、解惑，度過若干段幸福的教學時光。
二．以學論教是真諦
同課異構(gòu)的課很有可比性。同樣的課文《燭之武退秦師》，同樣的一節(jié)課時，誰的課上得好？
其實，當問“誰的課上得好”時，這樣的發(fā)問本身就容易產(chǎn)生一種誤導：把聽課、評課的中心集中在教師身上。
我們要習慣于這樣發(fā)問：誰的課效果好？
以學論教，以學評教，以學定教，這是高效課堂的基本追求。一節(jié)課好不好，就要思考全班同學有多少人掌握了課堂的教學目標。而要回答這個問題，就要追問：這節(jié)課有教學目標嗎？教學目標明確嗎？教學目標集中嗎？教學目標可操作嗎？有落實教學目標的學法指導嗎？有檢查教學目標掌握情況的當堂訓練嗎？——思考和回答這些問題，就是備教材、備學情、備教法、備學法的基本工作。按上述這些要求來思考和評判的話，三位青年教師的課在教學效果上是有明顯不同的。
換個角度來說，如果一個青年教師凡備課、說課、講課、評課、磨課、結(jié)課時，都能始終以“以學論教”來反思和定位自己的教學的話，必定會日有所悟，日有所進。在正確的方向上努力，這是進步的開始。
為了讓每個學生在每堂課上都有所收獲，我們就不得不再做思考：怎樣才能體現(xiàn)學生的學習主體地位？怎樣才能保證學生自主學習的有效進行？
答案很簡單：把課堂上必要的學習時間和空間留給學生。
無論是哪一種形式的公開課，我們都敢于并善于精心設(shè)計，果斷地把五分鐘、八分鐘、十分鐘、十五分鐘的課堂時間交給學生，讓他們靜靜地動手訓練，讓他們哇哇地放聲讀背，讓他們熱烈地分組討論，讓他們投入地動手實驗?！@個不算“涼場”，這個不是不尊敬聽課者，相反，這才是以學生為主體的好課的外在標志。
教師不是課堂上的太陽，講臺不是教師惟一的位置，甚至不是最佳的位置。讓學習更真實而迫切地發(fā)生在學生身上，這就是高水平的素質(zhì)教育，也是高水平的應(yīng)試教育。
三．好課是細節(jié)的完美
課堂教學是遺憾的藝術(shù)，但是，好課是遺憾相對較少的藝術(shù)。而不斷追求細節(jié)的完美，是成就好課的必要努力。
上下課應(yīng)該喊起立。
這三位青年教師的課，在上課時學生都沒有喊起立，下課時只有一個班喊了起立。
我回想了一下，過去幾十年里我所看過的全國各類公開課，沒有一節(jié)課學生是不喊起立的?！捌鹆?！”這不只是對教師的尊重，也是課堂教學組織的重要環(huán)節(jié)之一。一聲響亮的“起立！”，可以讓全班同學精神抖擻地學習10分鐘。一聲響亮的“起立！”，常是我們回憶起中學時代時難忘的記憶之一。
自主學習必須要有教師的指導。
這三位青年教師正式上課前都讓一個學生上講臺發(fā)表演講。有的講了三分鐘，有的講了五分鐘，有的講了七分鐘，時間長短不一，不可控制，以至老師不得不出面委婉阻止。講的內(nèi)容也各不相同，有講一首小詩的，有講做人處世的，內(nèi)容自定，雖然占了課堂的學習時間卻與當堂的學習目標沒有任何關(guān)系。
鍛煉學生自主演講的做法是有道理的，這本質(zhì)上也是自主學習的一種。但是，自主學習離不開教師的干預、指導。如果教師嚴格限定一下學生演講的時間，比如一律不得超過三分鐘，也即600-750字的篇幅，同時規(guī)范一下階段性系列演講的內(nèi)容或話題，或者要求學生自主演講與當下課堂教學內(nèi)容相關(guān)，效果是否更好些呢？
多媒體使用要講效益。
就高中課堂學習而言，不少時候多媒體的負面作用大于正面作用。它不只是老師用它牽著學生的鼻子走，而且老師自己也常常被它牽著鼻子走。必須用的時候則用，不必用的時候不用，可用可不用的時候?qū)幙刹挥谩＿€有一個問題：要講節(jié)約。多媒體不能整節(jié)課開著，就為了中間幾分鐘的使用。這就是課堂教學的效益問題。課堂要講效果，指的是課堂上學生的收獲怎樣；課堂要講效率，指的是課堂上學生單位時間的收獲怎樣；課堂要講效益，指的是課堂上師生投入的時間、精力、物力、財力與教學產(chǎn)出的比例怎樣。
呂型偉先生說得好：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的意義在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。
教育就是這樣一個求真創(chuàng)新的奉獻之旅，教師對自己的課堂教學細節(jié)不斷反思，不斷雕琢，既成就了學生，也完善了自己，快樂在其中，幸福在其中。
2015.9.22
