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劉向軍:DEVIN是個好老師——聽課隨筆三則

       2015.9.17,上午,在2014級綜實2班聽了來自新西蘭的外教TOM的課,在2015級綜實2班聽了來自美國的外教DEVIN的課。

2015.9.18,上午,在高一(4)班、高一(3)班、高一(13)班分別聽青年語文老師呂乾坤、李慧慧、夏曼曼的課,他們都上的是《燭之武退秦師》一課。

一.DEVIN是個好老師

骨子里的幽默才是一流的幽默。DEVIN就是這樣的人。只看DEVIN的相貌,會覺得他是一個內(nèi)向的、不茍言笑的青年,似乎不像是一個美國青年,而像是一個傳統(tǒng)的中國青年。其實并不,看到他站在講臺上激情四溢,繪聲繪色,談笑風生,你才會認識一個熱情而內(nèi)秀的更加真實的DEVIN。

畢業(yè)于世界名校的美國杜蘭大學,放棄在美國高校從教的機會,不遠萬里來到中國追求所向往的教育體驗,這就是一個有教育理想的美國青年DEVIN。

利用豐富的表情、手勢、精彩的圖片、有限的詞匯,DEVIN和綜實班的小學生們進行了很愉快的溝通,他能讓學生們那樣開心、投入、活躍地學習。這是一個頗為理解學生學習心理的老師DEVIN。

“Good!Good!”這是DEVIN在課堂上說得最多的詞匯。他經(jīng)常走下講臺,穿行在學生們中間,親切隨和地拍拍小學生們的肩膀,真誠、自然地把一聲聲鼓勵送給學生們。在DEVIN老師眼中,似乎從來沒有好學生和差學生之分,每個小學生都是可愛的孩子。

課堂中間,DEVIN給學生們留下了一段獨立寫作的時間。學生們拿出筆來,人人動手,寫在紙上。這是一段寧靜的時光,也是一段美好的時光。DEVIN把課堂上學習的自主權(quán)交給了學生,把自主學習的時間留給了學生,讓學科訓練切實地發(fā)生在課堂上。然后,他組織學生們發(fā)言,組織學生們參與互動。有趣,誰教會了DEVIN這種講練結(jié)合的上課方法?我想,如果DEVIN長時間留在中國教書的話,估計會很快適應(yīng)中國高考競爭的需要,也會讓學生考出不錯的學科成績吧。

當一個老師最任性的事莫若像DEVIN這樣,有一身過硬的學科教學能力,一生中能在一些非常不同的文化環(huán)境中傳道、授業(yè)、解惑,度過若干段幸福的教學時光。

二.以學論教是真諦

同課異構(gòu)的課很有可比性。同樣的課文《燭之武退秦師》,同樣的一節(jié)課時,誰的課上得好?

其實,當問“誰的課上得好”時,這樣的發(fā)問本身就容易產(chǎn)生一種誤導:把聽課、評課的中心集中在教師身上。

我們要習慣于這樣發(fā)問:誰的課效果好?

以學論教,以學評教,以學定教,這是高效課堂的基本追求。一節(jié)課好不好,就要思考全班同學有多少人掌握了課堂的教學目標。而要回答這個問題,就要追問:這節(jié)課有教學目標嗎?教學目標明確嗎?教學目標集中嗎?教學目標可操作嗎?有落實教學目標的學法指導嗎?有檢查教學目標掌握情況的當堂訓練嗎?——思考和回答這些問題,就是備教材、備學情、備教法、備學法的基本工作。按上述這些要求來思考和評判的話,三位青年教師的課在教學效果上是有明顯不同的。

換個角度來說,如果一個青年教師凡備課、說課、講課、評課、磨課、結(jié)課時,都能始終以“以學論教”來反思和定位自己的教學的話,必定會日有所悟,日有所進。在正確的方向上努力,這是進步的開始。

為了讓每個學生在每堂課上都有所收獲,我們就不得不再做思考:怎樣才能體現(xiàn)學生的學習主體地位?怎樣才能保證學生自主學習的有效進行?

答案很簡單:把課堂上必要的學習時間和空間留給學生。

無論是哪一種形式的公開課,我們都敢于并善于精心設(shè)計,果斷地把五分鐘、八分鐘、十分鐘、十五分鐘的課堂時間交給學生,讓他們靜靜地動手訓練,讓他們哇哇地放聲讀背,讓他們熱烈地分組討論,讓他們投入地動手實驗?!@個不算“涼場”,這個不是不尊敬聽課者,相反,這才是以學生為主體的好課的外在標志。

教師不是課堂上的太陽,講臺不是教師惟一的位置,甚至不是最佳的位置。讓學習更真實而迫切地發(fā)生在學生身上,這就是高水平的素質(zhì)教育,也是高水平的應(yīng)試教育。

三.好課是細節(jié)的完美

課堂教學是遺憾的藝術(shù),但是,好課是遺憾相對較少的藝術(shù)。而不斷追求細節(jié)的完美,是成就好課的必要努力。

上下課應(yīng)該喊起立。

這三位青年教師的課,在上課時學生都沒有喊起立,下課時只有一個班喊了起立。

我回想了一下,過去幾十年里我所看過的全國各類公開課,沒有一節(jié)課學生是不喊起立的?!捌鹆?!”這不只是對教師的尊重,也是課堂教學組織的重要環(huán)節(jié)之一。一聲響亮的“起立!”,可以讓全班同學精神抖擻地學習10分鐘。一聲響亮的“起立!”,常是我們回憶起中學時代時難忘的記憶之一。

自主學習必須要有教師的指導。

這三位青年教師正式上課前都讓一個學生上講臺發(fā)表演講。有的講了三分鐘,有的講了五分鐘,有的講了七分鐘,時間長短不一,不可控制,以至老師不得不出面委婉阻止。講的內(nèi)容也各不相同,有講一首小詩的,有講做人處世的,內(nèi)容自定,雖然占了課堂的學習時間卻與當堂的學習目標沒有任何關(guān)系。

鍛煉學生自主演講的做法是有道理的,這本質(zhì)上也是自主學習的一種。但是,自主學習離不開教師的干預、指導。如果教師嚴格限定一下學生演講的時間,比如一律不得超過三分鐘,也即600-750字的篇幅,同時規(guī)范一下階段性系列演講的內(nèi)容或話題,或者要求學生自主演講與當下課堂教學內(nèi)容相關(guān),效果是否更好些呢?

多媒體使用要講效益。

就高中課堂學習而言,不少時候多媒體的負面作用大于正面作用。它不只是老師用它牽著學生的鼻子走,而且老師自己也常常被它牽著鼻子走。必須用的時候則用,不必用的時候不用,可用可不用的時候?qū)幙刹挥谩_€有一個問題:要講節(jié)約。多媒體不能整節(jié)課開著,就為了中間幾分鐘的使用。這就是課堂教學的效益問題。課堂要講效果,指的是課堂上學生的收獲怎樣;課堂要講效率,指的是課堂上學生單位時間的收獲怎樣;課堂要講效益,指的是課堂上師生投入的時間、精力、物力、財力與教學產(chǎn)出的比例怎樣。

呂型偉先生說得好:教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學,科學的意義在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的意義在于創(chuàng)新。

教育就是這樣一個求真創(chuàng)新的奉獻之旅,教師對自己的課堂教學細節(jié)不斷反思,不斷雕琢,既成就了學生,也完善了自己,快樂在其中,幸福在其中。

2015.9.22

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