教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要
——聽課隨想
1.
剛走出大學(xué)校門的青年教師，常有一種賣弄所學(xué)知識(shí)的沖動(dòng)，而所講的這些知識(shí)與眼前的課堂教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，距學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相距甚遠(yuǎn)。本質(zhì)上，這是因?yàn)榍嗄昀蠋熯€不懂得怎樣科學(xué)地定位“教什么”。
2.
低效課堂的一個(gè)極為嚴(yán)重的問題是課堂教學(xué)目標(biāo)不明。是的，不明！教師自己如果還停留在把所遇到的難題不分青紅皂白一古腦兒地講給學(xué)生的時(shí)候，或者把教材上現(xiàn)成的內(nèi)容全部復(fù)述給學(xué)生的時(shí)候，這樣的課堂教學(xué)事實(shí)上還沒有開始，也不應(yīng)該開始。
3.
如果說一堂好課就是一篇好文章的話，那么好的板書就是它的提綱。潦草、零亂的板書，折射的不只是教師教風(fēng)的馬虎、隨意，還折射了教師自身思維的不清晰、不嚴(yán)謹(jǐn)，而這恰是課堂教學(xué)的大敵。
4.
我們每節(jié)課的時(shí)間是40分鐘，我們之所以明確規(guī)定一堂課上老師所有講授的時(shí)間一律不得超過20分鐘，這其實(shí)是一種多余的或者叫無奈之舉。因?yàn)椋瑥膶W(xué)生接受心理來說，教師每一分鐘的講解，學(xué)生都需要兩倍、三倍甚至五倍的時(shí)間來思考、咀嚼、吸收、內(nèi)化，也就是說，課堂上用且僅用二分之一、三分之一甚至四分之一的時(shí)間來講解，這應(yīng)該是教師教學(xué)的自覺。只有這樣，我們才能說一個(gè)教師在教學(xué)過程中有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的自覺，有關(guān)注學(xué)生接受過程和效果的自覺。
5.
講得太淺、太難、太細(xì)、太多、太濫，這都是課堂教學(xué)中“教什么”不明確、不科學(xué)之故。“教什么”要切實(shí)從學(xué)生的學(xué)情中得出：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生通過閱讀、思考自己能懂的不教，學(xué)生通過相互討論后能懂的不教，半數(shù)學(xué)生能懂的不教，教了后多數(shù)學(xué)生還不懂的不教。
如果教師經(jīng)常這樣來反思自己的“教”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在某個(gè)學(xué)段漫長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間里，我們有足夠的時(shí)間讓學(xué)生更輕松、更好地掌握教材，細(xì)化到每一節(jié)課上，實(shí)在沒有多少值得大講特講的內(nèi)容。
6.
聽課當(dāng)然首選聽原生態(tài)的課。因?yàn)檫@樣的課更真實(shí)，不虛假；常態(tài)化，不變態(tài)；有瑕疵，不完美。如果教師彼此之間經(jīng)常聽常態(tài)課，還會(huì)彼此產(chǎn)生督促作用，讓每個(gè)教師在備課時(shí)始終都認(rèn)真對(duì)待而非懈怠應(yīng)付。
但是，這并不意味著教師不需、不能、不敢“磨課”了，相反，每節(jié)常態(tài)課都需要教師全力以赴地磨課，天天如此，堂堂如此，這也是一種原生態(tài)，更是一種常態(tài)。也正是在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)過程中教師教學(xué)態(tài)度的差異，才導(dǎo)致了每個(gè)教師的所謂原生態(tài)的課的優(yōu)劣有了巨大差異。那些看起來只用了半個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備就講出了漂亮的原生態(tài)課的教師，并非沒有“磨課”，并非沒有“作秀”，而是他在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終在“磨課”，始終在“作秀”，當(dāng)他厚積薄發(fā)的時(shí)候，高水準(zhǔn)的所謂“作秀”早已成為他的一種本色當(dāng)行了。
7.
課堂上教師的目光要明亮，要注視學(xué)生的神情，要和學(xué)生的目光交流，這是教師重要的教學(xué)基本功，也是高效課堂的重要組成。如果教師的目光習(xí)慣于盯著教案、講桌、天花板、地板、黑板自顧自地?cái)⑹鲋v解的話，那就說明教師的備課還遠(yuǎn)沒有到位，教師的教學(xué)功力還有待提高。自信和熟練的課堂教學(xué)是這樣的：教師不是在緊張地關(guān)注著自己所講的內(nèi)容，而是在從容、機(jī)敏地密切關(guān)注著自己所講的內(nèi)容在學(xué)生思維、情感深處引發(fā)的回響。
8.
站在講臺(tái)上的教師是一個(gè)完全的、完整的人，也就是說，他不只是帶著他準(zhǔn)備好的答案走上講臺(tái)的，而是帶著他的衣著、表情、手勢(shì)、語氣、情感、思想走上講臺(tái)的。所謂好課，從教師的角度而言，就是教師要給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)在多個(gè)方面都可以引領(lǐng)學(xué)生的完整的、優(yōu)美的人的形象而絕不只是結(jié)論本身。
9.
教師講課的聲音很有講究：不能過高，過高則抑制學(xué)生的思維，又干擾鄰班的教學(xué)；不能過低，過低則增加后排學(xué)生聽課的困難；尤其不能過平，過平則麻木學(xué)生的思維。抑揚(yáng)頓挫，緩疾得當(dāng)，飽含激情，這是教師應(yīng)該追求的理想的講課聲音。
10.
不少高中生在寫作時(shí)不習(xí)慣規(guī)范地寫句號(hào)，而是直接用筆在紙上戳個(gè)小點(diǎn)，像數(shù)學(xué)中的小數(shù)點(diǎn)，也像英語中的句號(hào)。查其原因，大致有三：一是語文教師自身不能規(guī)范地使用，也不能要求學(xué)生規(guī)范地使用；二是學(xué)生每天書寫理科和英語作業(yè)的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文作業(yè)量，使用小圓點(diǎn)的機(jī)會(huì)百倍于語文中使用句號(hào)；三是太多的老師在太多的時(shí)候在板書時(shí)習(xí)慣于用粉筆“砰砰砰”地在黑板上不斷地戳了許多根本不必用也不應(yīng)該用的小圓點(diǎn)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的、反復(fù)的不良示范。良好的規(guī)范和細(xì)節(jié)因此極難形成。
2016.11.25
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