教的本質(zhì)就是學(xué)
教師普遍有這樣一種想法：我會(huì)的，我給學(xué)生反復(fù)地講一講，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)了；原來在我頭腦中的知識(shí)，自然就會(huì)到了學(xué)生的頭腦中；我自己當(dāng)年就是這么學(xué)會(huì)知識(shí)的，我也能夠通過這種方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。
這種漠視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的灌輸式教學(xué)方法有用、有效，但絕對(duì)有限。在這種教學(xué)方法中，教師起到的是一個(gè)有溫度的留聲機(jī)、復(fù)讀機(jī)的作用。教師就這么一堂課又一堂課，一天又一天，一年又一年地在講臺(tái)上做著肉聲復(fù)讀機(jī)的工作，復(fù)誦著自己的所見、所聞和一點(diǎn)點(diǎn)所思。而對(duì)關(guān)閉了生活大門的校園里的教師來說，他們的所見、所聞、所思無非主要是重復(fù)著教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔助資料上的那些定論。
其實(shí)，毋庸隱諱，教師自己當(dāng)年在做學(xué)生時(shí)也是不喜歡這種教學(xué)方法的，教師自己多半當(dāng)初就是至今也還是這種教學(xué)方法的受害者：學(xué)習(xí)過程苦不堪言，學(xué)習(xí)成績(jī)并不出色，所考大學(xué)專業(yè)平平，獨(dú)立思辨能力幾無，創(chuàng)新能力磨蝕殆盡。
復(fù)制一種教學(xué)方法，就在復(fù)制一種教育理念，就在復(fù)制同一種命運(yùn)。
又其實(shí)，教師之所以在自己多年所教授的學(xué)科里似乎頗有底氣，頗有發(fā)言權(quán)，頗有權(quán)威性，這與教師自己當(dāng)年上小學(xué)、上中學(xué)甚至上大學(xué)時(shí)所受的灌輸式教學(xué)幾乎沒有任何關(guān)系，這是且?guī)缀跬耆墙處熥约涸谡n外自主學(xué)習(xí)的過程中尤其是站到講臺(tái)上以后日復(fù)一日的自我培訓(xùn)中發(fā)展起來的。
但我們不能滿足于、止步于只有利于提高教師自己對(duì)學(xué)科專業(yè)熟悉程度和口才表達(dá)能力的灌輸式教學(xué)方法上，不能滿足于、止步于以犧牲學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而成就的教師自己傳聲筒式的所謂高水平的業(yè)務(wù)能力上。
人天生下來就是自主學(xué)習(xí)的專家，自主學(xué)習(xí)是貫穿人一生的事。在人的一生中，非完全自主學(xué)習(xí)的時(shí)段恰恰是在學(xué)校生活的十多年。也正是在這個(gè)最重要的時(shí)期，我們的學(xué)校教育不是在進(jìn)一步地保護(hù)、激化、優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而是在一步步地懷疑、阻撓、扼殺學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。各個(gè)學(xué)段的教師會(huì)持之以恒地以自己的灌輸式教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過程中成功地證明：學(xué)生確實(shí)不會(huì)也不配去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)需要且只能需要灌輸。
理解了上述道理，我們就能對(duì)教學(xué)有本質(zhì)性認(rèn)識(shí)：灌輸知識(shí)是“教”的一個(gè)層次，最低的層次；“教”學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”知識(shí)是“教”的又一個(gè)層次，更高層次；通過學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”反過來有效提升教師的“教”，這是“教”的另一個(gè)層次，最高層次。
2016.6.14
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