導(dǎo)讀
李虹霞，中國(guó)的56號(hào)教室創(chuàng)建者、統(tǒng)和教學(xué)法創(chuàng)建者、山東特級(jí)教師。于永正說，她把“老師”幾乎做到了極致；雷夫說，她的幸福教室是“中國(guó)的第56號(hào)教室”。
創(chuàng)造一間幸福教室
近年來，我一直在努力改造教室，因?yàn)榍宦傻慕淌液茈y讓師生有“家”的感覺?；I建“幸福教室”之初，我便和學(xué)校達(dá)成一致，誰的教室誰做主。
根據(jù)學(xué)生文字和圖畫中描述的理想教室的模樣，我們師生和家長(zhǎng)們開始了奮斗。
我們買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室四周布置成“書的海洋”，學(xué)生時(shí)時(shí)都能浸潤(rùn)在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；
我們?cè)O(shè)計(jì)了空中、地面墻壁展示板，學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到自己的作品；
我們?cè)O(shè)計(jì)了大舞臺(tái)，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教室里充滿了逸趣；
我們?nèi)セㄊ匈I來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長(zhǎng)還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機(jī)；
我們安置了博古架，讓大家游學(xué)時(shí)交換的禮物、獲得的獎(jiǎng)品都有了舒適的家；
我們讓教室里流淌著天籟之音，學(xué)生能和著妙曲誦讀，伴著美樂讀書思考……
總之，教室的每一個(gè)角落、每一處細(xì)節(jié)都滲透著我們的愛意。
“幸福教室”里沒有了講臺(tái)，只有開放的老師辦公桌；“幸福教室”里沒有讓孩子們生厭的“作業(yè)”，只有主動(dòng)承擔(dān)的“工作”；“幸福教室”里沒有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養(yǎng)的“展示”；“幸福教室”里沒有等級(jí)分明的“班干部”制，只有主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒有值日生，只有一個(gè)個(gè)“美容師”“魔術(shù)師”“專家”和“掌門人”。
“幸福教室”里少了老師的命令安排，多了“申報(bào)”“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了老師的監(jiān)管，多了“小記者”的美好搶拍和錯(cuò)誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時(shí)間，多了社團(tuán)活動(dòng)……
教師的高度決定著教室的品質(zhì)，在某種程度上，更左右著學(xué)生的人生走向！
幸福是有區(qū)別的
我是璞璞的第五任語文老師。提起璞璞，那可是大名鼎鼎。一年級(jí)結(jié)束，璞璞被動(dòng)員轉(zhuǎn)學(xué)；二年級(jí)結(jié)束，璞璞作為特殊學(xué)生，再次換班級(jí)、換老師；三年級(jí)結(jié)束，璞璞沒動(dòng)，老師換了；四年級(jí)沒上多長(zhǎng)時(shí)間，全班同學(xué)異口同聲地說：“讓他走”。最后，璞璞被我領(lǐng)到了我的班級(jí)。
璞璞的頑劣事跡我早有耳聞，之前目睹他一次次被叫到辦公室“冷靜”，感覺可氣又好笑。他身上經(jīng)常帶著傷，有時(shí)袖子被撕爛，有時(shí)紐扣被扯掉，丟盔棄甲的樣子讓人憐惜。沒辦法，他總是招惹人，以至于人家合起伙來一起收拾他。
璞璞對(duì)于我的“主動(dòng)領(lǐng)取”，很是感激。到我們幸福教室后，他不再整天惹是生非，安靜了好多，還非常給面子地寫起了作業(yè)，上課也能聽會(huì)兒課了，只是聽課質(zhì)量有很大水分。
一節(jié)語文課上，我們正討論詩(shī)歌最常用的表達(dá)手法，孩子們你一言我一語地說著。
我板書后習(xí)慣性地走到第一排課桌前，卻看不見璞璞正低頭玩手。我?guī)缀跖康剿椭念^上，邊說話邊盯著他，其他孩子注意到我的眼神，也把目光聚焦到璞璞身上，他卻渾然不覺，依舊低著頭玩手。
“看這個(gè)人，這么近說話還沒能吵到他呢！”我的這句話，讓孩子們哄堂大笑，這才驚醒了璞璞，抬起頭莫名其妙地望著我。
我問大家：“誰能用一個(gè)詞語來說說璞璞同學(xué)？”
“心不在焉！”有同學(xué)喊。
接著又有人說出一心兩用、三心二意、呆若木雞、走神、開小差等一堆詞。
我說，“大家注意到?jīng)]有，你們剛剛說的這些詞語都帶有貶義？”
有同學(xué)意識(shí)到了，不好意思地互相看看。
我接著說：“李老師也給璞璞幾個(gè)詞——投入、癡迷、陶醉。”這幾個(gè)詞顯然出乎孩子們的意料，他們?cè)尞惖乜粗业哪槨?/span>
“其實(shí)李老師沒有一點(diǎn)諷刺的意思。你們看他剛才全身心投入其中，癡迷于自己的世界，所以才會(huì)對(duì)我們的聲音渾然不覺。李老師也是這樣的人，比他更癡迷，甚至到了癡狂的地步。他陶醉在自己的玩手游戲中，很開心。李老師陶醉在創(chuàng)造幸福教室的癡狂中，很高興。可是，我倆的開心一樣嗎？”一番話讓孩子們陷入了沉思。
孩子們開始搖頭，我讓大家說說看。
“不一樣，璞璞的開心就那么一會(huì)兒，而李老師可以高興很長(zhǎng)時(shí)間?！?/span>
“不一樣，璞璞的開心不像李老師那樣是發(fā)自內(nèi)心的?！?/span>
我補(bǔ)充道：“這份高興來自內(nèi)心深處，持久綿長(zhǎng)。這種高興是什么？”
“幸福！”孩子們異口同聲地說。
“是啊，幸福是有區(qū)別的?！蔽覍?duì)璞璞笑笑，“幸福需要追求，需要付出，當(dāng)然也需要收獲?！?/strong>
璞璞不好意思地笑了。
漸漸地，璞璞的讀書聲越來越響亮，寫字越來越認(rèn)真，干什么事都積極起來。很快，我們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)還真不少：他的記憶力很好，背誦詩(shī)詞有時(shí)是最快的；他的模仿力很強(qiáng)，朗誦詩(shī)歌居然是最讓我中意的；他的電腦操作很熟練，在同學(xué)中承擔(dān)課件制作任務(wù)是最多的……
濰坊市教科院決定對(duì)我的教學(xué)法進(jìn)行推介，我決定讓他擔(dān)任展示活動(dòng)的領(lǐng)誦。對(duì)于我的決定，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不放心，熟悉的老師也紛紛勸我，這樣重大的活動(dòng)可千萬別讓他搞砸了。我堅(jiān)持用他，也堅(jiān)信璞璞能行。最終，他成為幸福教師語文素養(yǎng)展示的領(lǐng)誦者之一，成為舞臺(tái)上最閃亮的明星。
如今，璞璞是幸福教室最重要的一員了。他還幫我轉(zhuǎn)變其他同學(xué)呢，聽，他在勸總是不寫博文的老葛同學(xué)：“你是我最信任的朋友，也是我最有能力的朋友。但是，我討厭你不寫作業(yè)。難道發(fā)兩篇博文就能難倒你？老葛，你水平不至于這么低吧？”
我在想，當(dāng)我們認(rèn)定璞璞是塊石頭時(shí)，就意味著放棄了教育，也就只能收獲一份失敗。而當(dāng)我們悉心打磨、洗滌沖刷這塊看似無用的“璞”時(shí)，才有琢璞成玉的可能啊！
幸福教室的別樣課程
學(xué)生鈞的媽媽寫來感謝信：“人的一生可能會(huì)錯(cuò)過許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線上沒有錯(cuò)過幸福教室，更沒有錯(cuò)過您——我們心中夢(mèng)寐以求的語文老師！”
家長(zhǎng)緣何對(duì)我如此肯定？這該歸功于我開發(fā)的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開。
實(shí)踐證明，“起始步”教學(xué)對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展至關(guān)重要。
所以，我首先設(shè)定“起步課程”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)一見鐘情。例如，《愛識(shí)字從自己的名字開始》輕松點(diǎn)燃孩子識(shí)字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，心懷敬意地開始學(xué)寫中國(guó)字；《我的新伙伴——語文書》讓學(xué)生體驗(yàn)神圣的書本交接儀式，感受發(fā)現(xiàn)和探索的精神愉悅；《拼音律動(dòng)》讓學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)完成拼音學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學(xué)；《祖先的訴說》告訴學(xué)生，愛祖國(guó)，我們選擇一個(gè)最浪漫的理由，從愛唐詩(shī)開始……
“無望其速成，無誘于勢(shì)利。養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光；根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。”（《答李翊書》）這是韓愈在告誡我們，我們可以讓孩子的學(xué)習(xí)變得從容一點(diǎn)。我們的“慢板課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如《寫好第一筆》，讓學(xué)生從容觀察，慢慢落筆，帶著一份敬意體味書寫漢字的美好；再如《長(zhǎng)好第二張臉》，讓學(xué)生扔掉橡皮，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方的端正、圓的包容……
在2011年的全國(guó)目標(biāo)教學(xué)研討會(huì)上，我們幸福教室三年級(jí)學(xué)生的“書寫素養(yǎng)展示板”，給來自全國(guó)各地的老師以極大震撼，老師們都說，要不是親眼所見，不會(huì)相信一個(gè)班的孩子都能寫得那么好！
在解決了學(xué)生的興趣和習(xí)慣問題后，我們開始提速，實(shí)施“快板課程”——“統(tǒng)合”課。改變一課一課“教”的策略，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓大量有價(jià)值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學(xué)時(shí)空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的有效時(shí)空。
例如《中國(guó)的月亮》系列課程，連續(xù)兩周，我和學(xué)生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌，奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫……浸潤(rùn)在月亮的文化中，學(xué)生閱讀了近五萬字的課程資料，領(lǐng)略了兩千多年“月亮”文化的神韻。
“散板課程”旨在擴(kuò)大教室的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活走向多元。讀萬卷書，還要行萬里路，《游學(xué)課》由此開設(shè)，學(xué)生分工搜集有關(guān)資料并在課堂上分享，還成立了“幸福銀行”，競(jìng)選了行長(zhǎng)，舉行了向爸爸媽媽預(yù)支壓歲錢的借款協(xié)議簽訂儀式，開始“幸福之旅”的籌資活動(dòng)……經(jīng)過充分預(yù)熱、充足準(zhǔn)備，我們的教室開始飛翔，飛到北京，飛到了香港，空間得到極大擴(kuò)展！
就讓幸福教室的別樣課程，去塑造別樣的孩子吧！
幸福教室的別樣家長(zhǎng)會(huì)
一場(chǎng)成功的家長(zhǎng)會(huì)什么樣？在不同的班主任眼中，大抵各不相同。上期，我們刊發(fā)了開好家長(zhǎng)會(huì)的若干原則與小策略，在實(shí)際操作中，大多班主任都會(huì)創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用。本期，我們邀請(qǐng)了兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀班主任，分享他們的家長(zhǎng)會(huì)故事——
常聽到同事因家長(zhǎng)的“吹毛求疵”而委屈抱怨，也確實(shí)見過無理取鬧的家長(zhǎng)。誠(chéng)然，并非所有家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)教師的付出“心懷感激”，積極參與到家校合力的教育中來，所以，如何引領(lǐng)家長(zhǎng)與我們聯(lián)手教育孩子，需要教師智慧地付出、巧妙地引領(lǐng)，甚至大膽地批判。
家長(zhǎng)會(huì)，這種面對(duì)面的交流形式，用心感化、用情感染家長(zhǎng)尤為重要。幾年的幸福教室建設(shè)，讓我深深懂得，家長(zhǎng)是成就幸福教室不可或缺的資源。
家長(zhǎng)會(huì)，顧名思義，是老師召集家長(zhǎng)開會(huì)。那么，維系家校關(guān)系的學(xué)生該撤離嗎？讓我們先來看一篇“幸福教室”學(xué)生森的習(xí)作，有關(guān)家長(zhǎng)會(huì)的：
師曰：家長(zhǎng)會(huì)即刻欲開，吾等大喜，紛紛聽令，忙碌也。
昨夜，吾書“代理班主任”匯報(bào)稿、備“小記者”分享課件，至深更，困也。念詞未了，吾睡之不安。今半晌，未午休，續(xù)寫。
時(shí)至，長(zhǎng)輩進(jìn)視。吾等先以口琴吹之，掌聲一片！后報(bào)各自工作職責(zé)及酬資，家長(zhǎng)倍喜。壓臺(tái)戲乃“小班”作結(jié)，有吾，吾勇，首沖舞臺(tái)，一詞未了，掌聲連篇，豪，豪，豪！
——幸福教室學(xué)生森
顯然，學(xué)生森眼中的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生是主角。大家對(duì)家長(zhǎng)會(huì)達(dá)成了共識(shí)，家長(zhǎng)來到教室，是欣賞孩子的成果并分享孩子的成長(zhǎng)的。
家長(zhǎng)會(huì)，作為教師的我們?cè)搨鬟f什么樣的信息呢？讓我們?cè)賮砜纯础靶腋＝淌摇奔议L(zhǎng)眼中的家長(zhǎng)會(huì)：
轉(zhuǎn)眼間，兒子上小學(xué)一年了，今天是學(xué)期末最后一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。
等待期間，教室屏幕上反復(fù)播放孩子平日的一些照片：讀書的、寫字的、活動(dòng)的、就餐的……難以想象，在家坐不住的兒子在學(xué)校里居然是這樣專注——靜心讀書、安心寫字、大口吃飯、快樂游戲……
我一張張欣賞著，一次次感動(dòng)著。其中一張照片，是班主任李老師趴在他耳邊輕聲細(xì)語，那份親近感絲毫不亞于我對(duì)兒子。還有一張，是班主任正抱著班里最矮的小女孩在黑板上畫線，神情自然而親昵。最后一張是老師和全班孩子的合照，甚至讓我有點(diǎn)嫉妒：一樣的笑臉，一樣的快樂，孩子們小雞一樣圍在老師身邊，似乎這世界就只有那個(gè)“母雞媽媽”是最疼他們的。難怪兒子常說：“媽媽，我們李老師比媽媽還媽媽！”
屏幕定格在兩行字上：親愛的家長(zhǎng)，今天我把孩子交給您，期待在您手里，我的孩子別斷了“精神食糧”。給我“餓瘦了”，我可不干，要賠償損失！
這是一位班主任對(duì)家長(zhǎng)的期待嗎？我分明感覺到一種擔(dān)憂，老師居然不放心把孩子交給家長(zhǎng)了？這是一份何等的牽掛和責(zé)任??！想起剛把孩子交給學(xué)校、交給老師時(shí)的那份忐忑，自己不也是這般牽掛和擔(dān)憂嗎？不同的是，現(xiàn)在，反過來了。
家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了，沒有想象中的說教，沒有指責(zé)和抱怨，我收獲了滿心的感謝，老師感謝我們送給他一個(gè)個(gè)可愛的孩子。我和家長(zhǎng)們手捧著班主任已經(jīng)包上書皮的新書離開教室，這份細(xì)心讓好多家長(zhǎng)臉紅，也包括我。無疑，我們?cè)谧载?zé)的同時(shí)，都在慶幸我們沒有錯(cuò)過自己心中夢(mèng)寐以求的班主任。
老師和孩子們一一擁抱說再見，兒子依依不舍地回頭。
家長(zhǎng)在這樣的家長(zhǎng)會(huì)上，獲得了最真切的感受：老師愛孩子，孩子愛老師。家長(zhǎng)能不愛老師愛學(xué)校嗎？
當(dāng)然，有時(shí)，幸福教室的家長(zhǎng)會(huì)也會(huì)充滿“火藥味”，請(qǐng)聽一位老師的“苛責(zé)”：
家長(zhǎng)們，今天我要表達(dá)我的憤懣。上周的家長(zhǎng)公開日，您親眼看了自己孩子的進(jìn)步?？墒菗?jù)我所知，孩子周末回家面對(duì)的，居然是您的攀比和冷漠。
您如此吝嗇欣賞和夸獎(jiǎng)，讓我無法沉默，也無法優(yōu)雅！我想質(zhì)問，您不知道，孩子是多么渴望獲得爸爸媽媽的肯定和贊揚(yáng)??！我不放心我的學(xué)生，我擔(dān)心，您的冷漠和吝嗇會(huì)傳染給他們。
孩子們一再為你們開脫。家長(zhǎng)們，請(qǐng)為您有這么可愛而懂事的孩子慶幸吧！也請(qǐng)您為自己的錯(cuò)誤言行傷害了孩子后悔吧！更請(qǐng)您為了您深愛的孩子做點(diǎn)彌補(bǔ)吧！
請(qǐng)您為錯(cuò)過的表?yè)P(yáng)對(duì)孩子真誠(chéng)地道歉，并適時(shí)地夸贊他的進(jìn)步；請(qǐng)您不僅口頭表?yè)P(yáng)還要給孩子寫封信，再由我在班里大聲朗讀您慧眼中的孩子，相信您的孩子一定會(huì)挺直了脊梁、昂起了頭來享受您給予他的幸福！
別告訴孩子您沒時(shí)間，也別告訴我您水平有限。我知道，您是個(gè)深愛自己孩子的爸爸、媽媽。
想知道家長(zhǎng)的反應(yīng)嗎？滿臉的愧疚，滿眼的敬意！家長(zhǎng)會(huì)上的我呢？收到了所有家長(zhǎng)的信，就算錯(cuò)別字滿篇的，也那樣認(rèn)真。
每一次家長(zhǎng)會(huì)，不論是家長(zhǎng)、學(xué)生，還是我自己，都能收獲滿滿的感動(dòng)。我想，一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，無須太多的技巧，當(dāng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師都能打開心扉，用心經(jīng)營(yíng)、用情灌注時(shí)，總能為我溫馨的幸福教室再增添一抹亮色。
責(zé)任編輯：趙矗
圖文排版：田新
文章來源：星教師；轉(zhuǎn)自： 必達(dá)更好的學(xué)校建設(shè)。以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有。內(nèi)容為作者觀點(diǎn)，并不代表本公眾號(hào)贊同其觀點(diǎn)和對(duì)其真實(shí)性負(fù)責(zé)。如涉及版權(quán)等問題，請(qǐng)及時(shí)與我們聯(lián)系。
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