文：吳蓓老師
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2001年8月我前往英國(guó)的愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習(xí)華德福教育，03年4月回國(guó)。目前國(guó)內(nèi)流行從幼兒園就開(kāi)始教英語(yǔ)，我的華德福老師埃瑞卡說(shuō)，華德福不反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，關(guān)鍵是怎么學(xué)。是每天必須學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞或一，二句短語(yǔ)，還是讓孩子學(xué)唱英語(yǔ)歌，朗誦英語(yǔ)詩(shī)，培養(yǎng)一種對(duì)英語(yǔ)的感覺(jué)。兩種不同的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是不一樣的，華德福教育提倡后一種，反對(duì)前一種。埃瑞卡說(shuō)不是禁止教讀、寫(xiě)、算，重要的是怎樣教，她的女兒3歲時(shí)讓媽媽寫(xiě)名字，埃瑞卡邊寫(xiě)邊結(jié)合名字中的字母形狀講了一個(gè)故事。
下面我結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，介紹華德福教育中的外語(yǔ)教學(xué)特色。
語(yǔ)言的感覺(jué)
我在華德福學(xué)校聽(tīng)過(guò)小學(xué)一、二年級(jí)的德語(yǔ)課，老師空手走進(jìn)教室，一連串優(yōu)美的德語(yǔ)詩(shī)和相應(yīng)的動(dòng)作，把孩子們?nèi)课×?，我雖然一丁點(diǎn)也聽(tīng)不懂德語(yǔ)，但通過(guò)老師的教學(xué)，我感受到德語(yǔ)中的節(jié)奏、韻律和優(yōu)美。孩子們有時(shí)站在桌子旁，有時(shí)坐在桌子上，或圍坐成一個(gè)圓圈。老師用德語(yǔ)要求做一些動(dòng)作，如把椅子輕輕放在桌子下面，或讓學(xué)生們輪流上講臺(tái)，老師用德語(yǔ)說(shuō)：“跑！跳！蹲下！向左轉(zhuǎn)！”學(xué)生按指令做動(dòng)作，做不出來(lái)就換另一位學(xué)生。老師還用德語(yǔ)描述一位學(xué)生的衣服，如衣服的式樣和顏色，或?qū)W生的發(fā)式和臉形等，其他學(xué)生猜猜是誰(shuí)。德語(yǔ)老師給我的印象太深了，老師不教單詞的辨認(rèn)或書(shū)寫(xiě)，只是說(shuō)。一年、二級(jí)滿(mǎn)堂德語(yǔ)，孩子們竟然都能聽(tīng)懂。
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桌子英文是“table”，吃的英文為“eat”，華德福的創(chuàng)始人斯坦納說(shuō)不要用文字把兩種語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，而要將語(yǔ)言直接和實(shí)物或動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)。他說(shuō)：“兒童通過(guò)產(chǎn)生語(yǔ)言的物體學(xué)到外語(yǔ)，也就是從對(duì)物體的感覺(jué)上學(xué)到語(yǔ)言。語(yǔ)言有聲音。聲音一是用來(lái)表達(dá)心靈內(nèi)在的感受，這是元音，二是用來(lái)表達(dá)外在的東西，這是輔音。
我們要順著這種性質(zhì)去引導(dǎo)孩子，而不要脫離了語(yǔ)言的內(nèi)在性質(zhì)?！闭Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)要從孩子的內(nèi)在感受出發(fā)，要和具體的事物發(fā)生聯(lián)系。斯坦納進(jìn)一步舉例說(shuō)，比如在每一種語(yǔ)言中元音?。ǎ粒际潜磉_(dá)驚異、驚呀、贊嘆。而元音噫（Ｅ），表示趕走、遠(yuǎn)離，當(dāng)一只蒼蠅飛到頭上，人們會(huì)說(shuō)：“噫”。
斯坦納在給英國(guó)老師做的講座中說(shuō)道：“在現(xiàn)代教育下的人們已經(jīng)完全失去了這種感受。他們認(rèn)為文字就是寫(xiě)出來(lái)的東西，或是用來(lái)抽象的描述事物。人們不再由語(yǔ)言感受到任何東西?？纯此械脑颊Z(yǔ)言都還有感受在內(nèi)；而在最進(jìn)化的語(yǔ)言中，說(shuō)話(huà)已經(jīng)是一種抽象的事情?？纯茨銈兊挠⑽?，許多單詞后半部已經(jīng)被扔掉，有的字則忽略了有感受的發(fā)音部份。但是我們一定要讓孩子沉浸在對(duì)語(yǔ)言的感受中?！?/strong>
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華德福的老師特林芬森為了讓學(xué)生沉浸在德語(yǔ)的感受中，把自己裝成是“雙胞胎的哥哥”，他寫(xiě)道：“ 一年級(jí)時(shí)，就在我要上第一節(jié)德語(yǔ)課之前的最后一分鐘，我靈機(jī)一動(dòng)：我告訴學(xué)生們我的雙胞胎哥哥要來(lái)訪問(wèn)他們。他看上去長(zhǎng)的像我，動(dòng)作也像我，但他只會(huì)講德語(yǔ)。開(kāi)始他們根本不相信，但隨著德語(yǔ)課的進(jìn)行，我的‘哥哥’顯然聽(tīng)不懂英語(yǔ)。孩子們漸漸的學(xué)習(xí)用動(dòng)作、圖畫(huà)和遲疑不決的德語(yǔ)表達(dá)他們的想法。我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)德語(yǔ)環(huán)境，朗誦德語(yǔ)詩(shī)，唱德語(yǔ)歌，做德語(yǔ)游戲。我們學(xué)著用德語(yǔ)數(shù)數(shù)和用德語(yǔ)叫出教室里物品的名稱(chēng)。由于孩子們的模仿能力，我的教學(xué)變的很容易：我只需帶一籃子水果，說(shuō)出每種水果的德文名字，到了第二輪或第三輪，他們差不多全記住了。配合動(dòng)作的許多詩(shī)和歌曲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們漸漸地接受了我的‘雙胞胎哥哥’?！?/span>
華德福教育認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)心中一定要有喜悅的感覺(jué)，或至少感受到一個(gè)字所包含的情感，感受到這種內(nèi)在的“流動(dòng)”。
我在愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，為了增加我們對(duì)英語(yǔ)的感受，老師教我們唱英語(yǔ)歌，還讓我們猜謎語(yǔ)，下面是兩個(gè)謎語(yǔ)：
①
Who is he that runs without a leg?
With his house on his back?
②
I love to dance
And twist and prance
I shake my tail
As away I sail
Wingless I fly
Into the sky
What am I？
語(yǔ)言的意義
華德福學(xué)校一年級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)兩門(mén)外語(yǔ)課，學(xué)習(xí)外語(yǔ)能幫助孩子們理解和尊重另一種文化。德文中，頭叫做“Kopf”，英文中叫做“head”，在意大利文中是“testa”。斯坦納認(rèn)為Kopf是一種圓形的東西，當(dāng)我們說(shuō)Kopf時(shí)。我們表達(dá)了事物的“形狀”， “testa”表達(dá)了頭的作用是建立或確認(rèn)某些事情，“head”在英文中表達(dá)了頭是人體最重要的的器官。再比如細(xì)細(xì)體會(huì)“Arbre”（法語(yǔ)，樹(shù)）、Baum（德語(yǔ)，樹(shù)）、Tree（英文，樹(shù)），對(duì)于同一顆樹(shù)，在不同的語(yǔ)言中，由于聲音的不同，表達(dá)出樹(shù)的不同品質(zhì)?！癆rbre”有一種飄動(dòng)感，細(xì)枝搖曳，像柳樹(shù)那樣。“Baum”象是樹(shù)干，有合擾、內(nèi)聚和強(qiáng)壯的感覺(jué)，“Tree”則把我們引向很高的地方。
特林芬森說(shuō)：“從某種意義上講，任何一種語(yǔ)言，都是世界不完整的圖象，只有經(jīng)歷過(guò)許多種語(yǔ)言，我們才能親證到心靈體驗(yàn)的不同方面，以及不同文化的貢獻(xiàn)。就像在盲人摸象的故事中，每位盲人只能摸到象的局部，人們講著不同的語(yǔ)言，也只能感受到事物的某個(gè)方面。”
英國(guó)公立學(xué)校通常到了五年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，由于英語(yǔ)是全球最強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，一位學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的英國(guó)留學(xué)生告訴我，英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)用功。而華德福學(xué)校則對(duì)外語(yǔ)格外重視，除了讓孩子及早地感受另一種語(yǔ)言外，還想從小培養(yǎng)孩子對(duì)不同民族文化的尊重，多掌握一種語(yǔ)言，我們就多了一種對(duì)人和事物的理解，有助于各國(guó)人民的交流，有利于世界的和平。
語(yǔ)言是需要體會(huì)的，而不是用頭腦去思考?，F(xiàn)今大多數(shù)的人都是用頭腦去思考語(yǔ)言。當(dāng)他們翻譯時(shí)，他們查字典找一個(gè)正確的字。字典中找到“head”是“頭”，人們就以為它們的意思一樣，但其實(shí)并不一樣。每種語(yǔ)言表達(dá)的是事物的一個(gè)意義，它們并不完全相同，這只能靠個(gè)人的體會(huì)才能理解不同語(yǔ)言的差異。斯坦納強(qiáng)調(diào)我們?cè)诮掏庹Z(yǔ)時(shí)一定要考慮到這一點(diǎn)。
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英語(yǔ)課上，我們還學(xué)習(xí)怎樣做面包。老師先發(fā)給我們每人一張紙，上面寫(xiě)著做面包的配方和步驟，回家查字典看懂。第二天下午，兩人一組在學(xué)院廚房按照配方動(dòng)手做，面包烤熟后，大家一起分享。這樣做可以把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，加深對(duì)英語(yǔ)的體會(huì)。
學(xué)習(xí)語(yǔ)法
華德福教育認(rèn)為9歲至10歲之前，孩子的意識(shí)和周?chē)h(huán)境還沒(méi)有完全分離開(kāi)來(lái)，最好不要給他們講解語(yǔ)法，不要告訴他們什么是名詞、動(dòng)詞、形容詞等，要等他們有了和環(huán)境分離的意識(shí)后，他們才有可能觀察自己怎樣說(shuō)話(huà)，在這之前，只需講話(huà)就可以。
9歲之后開(kāi)始講解語(yǔ)法時(shí)，老師想盡辦法讓語(yǔ)法知識(shí)形象生動(dòng)，便于孩子們的理解。下面這個(gè)例子是特林芬森老師教學(xué)生詞性時(shí)，讓學(xué)生們表演的一個(gè)小品：
“王室家庭坐在教室前面，每人帶一頂王冠。名詞皇后戴的是蘭色的王冠，動(dòng)詞皇帝帶一頂紅色的王冠，形容詞公主是綠色的，副詞王子是橙色的，下面是他們的演出。
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全班：告訴我們是誰(shuí)或是什么？
皇后：馬?。看位屎蠼o出一個(gè)不同的名詞，使游戲生動(dòng)有趣。）
全班：什么樣的馬？
公主：一匹黑白色、有斑點(diǎn)的馬。
全班：這匹黑白色斑點(diǎn)馬做什么？
皇帝：奔跑。
全班：黑白色斑點(diǎn)馬怎么跑？
王子：快速的！
全班：黑白色斑點(diǎn)馬快速奔跑。
CLASS：Tell us who or what?
QUEEN: Horse! [The Queen gives a different noun each time which keeps
the game lively and fun.]
CLASS: What kind of horse?
PRINCESS: A black-and-white-speckled horse.
CLASS: What dose the black-and-white-speckled horse do?
KING: Gallops!
CLASS: How dose the black-and-white-speckled horse gallop?
PRINCE: Swiftly!
CLASS: The black-and-white-speckled horse gallops swiftly.
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孩子們輪流帶上王冠，給出關(guān)鍵詞。班上其他孩子提問(wèn)并組成簡(jiǎn)單句子。重演過(guò)程中，允許“王室家庭”的成員喘息一會(huì)，想想怎樣回答。每次我們都不知道最后會(huì)出現(xiàn)什么樣的句子，這項(xiàng)練習(xí)至始至終趣味昂然。全班既學(xué)習(xí)了句子結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了詞匯量，又參與了活潑歡快的集體活動(dòng)——一項(xiàng)發(fā)展團(tuán)體感的活動(dòng)練習(xí)?！?/span>
即使枯燥的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在課堂上也可以通過(guò)詩(shī)加以擬人化：
我是句號(hào)。
我喜歡安靜的坐著。
我結(jié)束每一個(gè)句子。
??！我精力充沛，活躍又勇敢，
是一位敏捷、快樂(lè)的伙伴。
絕大多數(shù)的句子
都知道我，
逗號(hào)是我的名字，
有時(shí)候我太激動(dòng)，
不停的說(shuō)呀、說(shuō)呀…..
噢！好??！
我在這里！我在這里！
都走開(kāi)！
為感嘆號(hào)
騰出地方！騰出地方！
感嘆號(hào)正在完成一個(gè)句子！
句號(hào)坐下來(lái)，
把句子結(jié)束。
如果一個(gè)逗號(hào)匆忙跑過(guò)來(lái)，
當(dāng)它們呆在一起，
句號(hào)和逗號(hào)，
它們就變成一個(gè)分號(hào)。
句號(hào)說(shuō)：
“我愿意安靜的坐著。”
兩個(gè)句號(hào)說(shuō)：“聽(tīng)著，
我們組成一個(gè)冒號(hào)?！?/span>
我是一個(gè)破折號(hào)—乘風(fēng)破浪，
雖然一些人叫我—他們叫我，
叫我—我—連字號(hào)：－
我想要知道，
你的名字叫什么？
你住在哪里？
你知道什么？
你正在做什么？
說(shuō)呀，你了解我嗎？
問(wèn)句的符號(hào)？
如果有人說(shuō)了一些“重要的話(huà)”，
我們加上引號(hào)，
說(shuō)過(guò)的話(huà)沒(méi)有丟失，
因?yàn)槲覀冊(cè)趦啥怂ㄗ。?/span>
攜帶它們向前。
撇號(hào)，
縮短了一個(gè)單詞，
最后的聲音，
被擦的干干凈凈。
我在愛(ài)默生學(xué)院學(xué)習(xí)介詞語(yǔ)法時(shí)，老師請(qǐng)我們到戶(hù)外的草地上找一個(gè)自己喜歡的一個(gè)地方，用介詞來(lái)描述周?chē)那闆r，什么在你的上方？什么在你的旁邊？什么在你的下面？等等。把介詞的學(xué)習(xí)和自己的位置聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)言的聲音
無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是外語(yǔ)，華德福教育很重視口語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，口述比識(shí)字、寫(xiě)字和閱讀更重要。他們每天用大量時(shí)間練習(xí)朗誦，如兒歌、詩(shī)、散文詩(shī)等，還特別注意練習(xí)繞口令，斯坦納認(rèn)為選擇兒歌應(yīng)把聲音要素放在首位，聲音比內(nèi)容或意義更重要。據(jù)說(shuō)智障人聽(tīng)故事時(shí)，常因?yàn)楣适轮械穆曇舭l(fā)笑，他們聽(tīng)不懂故事的內(nèi)容，而正常人是因?yàn)槁?tīng)懂故事內(nèi)容而發(fā)笑。成年人對(duì)說(shuō)話(huà)內(nèi)容的注意遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)聲音的關(guān)注，而小孩子可能對(duì)聲音更敏感。繞口令本身沒(méi)有意義，但深受孩子們的喜愛(ài)，他們陶醉在語(yǔ)言的奇妙聲音中。下面是四個(gè)英文繞口令：
1
Whether the weather be cold,
Or whether the weather be hot,
We’ll weather the weather
Whatever the weather
Whether we like it or not.
2
She sells sea-shells on the sea-shore,
The sea-shells she sells are sea-shell I’m sure.
3
The loudly roaring lorry rolls along the road with its load.
4
A cup of coffee in a copper coffee pot.
華德福教育的另一個(gè)特色是講故事。有的時(shí)候，學(xué)生先聽(tīng)老師講一個(gè)故事，然后學(xué)生分小組復(fù)述。他們還很重視戲劇表演，英語(yǔ)課上，我就曾和同學(xué)們排演過(guò)莎士比亞戲劇《李爾王》中的片段。我還觀看過(guò)華德福學(xué)校五年級(jí)學(xué)生用德語(yǔ)表演的一個(gè)短劇，通過(guò)觀看演出，家長(zhǎng)們也從一個(gè)側(cè)面了解孩子的學(xué)習(xí)情況。華德福學(xué)校沒(méi)有考試，戲劇表演相當(dāng)于考試。
在我的英語(yǔ)課上，老師還做這樣的練習(xí)：給每個(gè)人一個(gè)音“T”、“d”、“s”……然后講故事，當(dāng)聽(tīng)到自己的音時(shí)就站起來(lái)。老師還教我們用嘴呼吸，用喉嚨呼吸，用肺部、腹部、最后用腿、腳、全身呼吸，體會(huì)用不同的呼吸方式說(shuō)“Hello！”，用嘴呼吸說(shuō)出的“Hello！”短而膚淺，用全身呼吸說(shuō)出的最深沉，老師說(shuō)平時(shí)我們只用了7%的力量說(shuō)話(huà)。學(xué)會(huì)用全身呼吸法說(shuō)話(huà)，聽(tīng)者會(huì)有不同的感受，這種感受又會(huì)反饋到說(shuō)話(huà)者。
我剛?cè)ビ?guó)時(shí)連“daughter”和“doctor”都會(huì)弄錯(cuò)，但從來(lái)沒(méi)有一位外國(guó)人批評(píng)過(guò)我的英語(yǔ)。外國(guó)學(xué)生對(duì)我這位中國(guó)人很好奇，他們想了解我，通過(guò)我了解中國(guó)，他們問(wèn)我問(wèn)題，我要立即把心里想的說(shuō)出來(lái)，由于是自己想要表達(dá)，學(xué)起來(lái)就比較快，3個(gè)月后一些外國(guó)人還驚訝我的進(jìn)步呢。
有一次上課，我讀錯(cuò)了一個(gè)英文單詞——foreign，老師沒(méi)有直接糾正我，而是說(shuō)英文的發(fā)音有時(shí)真奇怪，這個(gè)單詞中的“g”竟然不發(fā)音。還有一次在廚房工作，一位美國(guó)學(xué)生告訴我從儲(chǔ)藏室拿些土豆，我聽(tīng)成了西紅柿，明明是我英語(yǔ)聽(tīng)力不好，可是他發(fā)現(xiàn)我弄錯(cuò)后，反倒責(zé)怪自己發(fā)音不清楚。試想如果我一有語(yǔ)法錯(cuò)誤，就被指正，別人是出于好心，但我肯定會(huì)喪失說(shuō)英語(yǔ)的信心
現(xiàn)在我可以用英語(yǔ)和英國(guó)人交談，卻害怕和中國(guó)人說(shuō)英文。因?yàn)樵趪?guó)外講英語(yǔ)時(shí)，我很少考慮語(yǔ)法，能讓外國(guó)人聽(tīng)懂就行，語(yǔ)言本來(lái)就是為了交流用的，不能為了語(yǔ)法的正確而犧牲說(shuō)話(huà)?？墒呛椭袊?guó)人說(shuō)英語(yǔ)，我就會(huì)非常擔(dān)心語(yǔ)法是否正確。我想中國(guó)老師教學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，是否多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，只要能聽(tīng)懂就可以，不必過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法正確。當(dāng)然目前英語(yǔ)的現(xiàn)狀和考試的要求是分不開(kāi)的，但教學(xué)改革的趨勢(shì)是日益強(qiáng)化英語(yǔ)交流的重要性。
語(yǔ)言和運(yùn)動(dòng)
華德福教育最引人入勝的特點(diǎn)是把知識(shí)的學(xué)習(xí)和身體的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，比如跟著歌謠跳繩，有節(jié)奏地拍手或踏步，有韻律詩(shī)伴奏地扔球，尤其在低年級(jí)。不過(guò)象我這樣的中年人，在接受華德福教師培訓(xùn)時(shí)，每次做動(dòng)作，我都會(huì)興致勃勃地參加。英語(yǔ)課上，老師教我們用腳踩出節(jié)拍，先練習(xí)原地踏節(jié)拍，然后是邊走邊踏一首詩(shī)的節(jié)拍。他幫助我們通過(guò)身體的動(dòng)作，理解詩(shī)的節(jié)奏和韻律。有時(shí)他用踏步的節(jié)奏來(lái)表示某行詩(shī)，讓我們猜是詩(shī)的哪一行。
再比如學(xué)生們背誦詩(shī)“王國(guó)的鑰匙”：
這是一把王國(guó)的鑰匙
王國(guó)里有一座城市
城市里有一個(gè)鎮(zhèn)
鎮(zhèn)上有一條街道
街道上有一條彎彎的小巷
小巷盡頭有一個(gè)院子
院子里有一座房子
房子里有一間屋子
屋子里有一張空床
床上有一個(gè)籃子
籃子里有芬芳的鮮花
鮮花，鮮花
一籃子芬芳的鮮花
鮮花在籃子里
籃子在床上
床在屋子里
屋子在房子里
房子在雜草叢生的院子里
院子在彎彎的小巷盡頭
小巷在寬闊的街道
街道在繁華的鎮(zhèn)上
鎮(zhèn)在城市里
城市在王國(guó)里
這是一把王國(guó)的鑰匙
王國(guó)的鑰匙是這把。
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全班學(xué)生站起來(lái)圍成一個(gè)大圓圈，手拉手，從圓圈的邊緣伴隨著詩(shī)的朗誦，漸漸向圓心走去，朗誦下半首詩(shī)時(shí)，再向外走，擴(kuò)展成最初的大圓圈。特林芬森老師說(shuō)：“這首詩(shī)中的前行和后退（開(kāi)始和結(jié)束在相同位置上），能給予孩子們安全感、歸屬感和萬(wàn)事萬(wàn)物在世界上各有其位的感覺(jué)。在這種圓圈開(kāi)合和其它活動(dòng)后，通常孩子們的臉變得紅撲撲的，兩眼閃閃發(fā)亮，他們的能力被激發(fā)和喚醒－－”讓身體的動(dòng)作和語(yǔ)言的節(jié)奏或韻律相配合，那么孩子們學(xué)到的語(yǔ)言不僅僅經(jīng)過(guò)了頭腦，更重要的是觸動(dòng)到他的心靈，并通達(dá)他的全身。
下面是一個(gè)拍手游戲兒歌：
A sail－or went to sea, sea, sea
Cross shoulder/clap/partner-clap/cross shoulder/clap/partner-clap ×2
To see what he could see, see, see
Cross shoulder/clap/partner-clap/cross shoulder/clap/partner-clap ×2
But all that he could see, see, see
Cross shoulder/clap/partner-clap/cross shoulder/clap/partner-clap ×2
Was thebottom of thedeep blue sea,sea,sea.
Cross shoulder/clap/partner-clap/cross shoulder/clap/partner-clap ×2
在人類(lèi)會(huì)說(shuō)話(huà)之前，大概是先用身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)意愿，有了豐富的動(dòng)作后，刺激了人的聲音器官，才漸漸發(fā)展出說(shuō)話(huà)的能力。人體的動(dòng)作是說(shuō)話(huà)聲音的源泉，正是在此意義上，華德福教育中的音語(yǔ)舞試圖用動(dòng)作來(lái)表達(dá)語(yǔ)言。每一種聲音有一個(gè)相應(yīng)動(dòng)作，在斯坦納指導(dǎo)下，獨(dú)特的音語(yǔ)舞被稱(chēng)做是“視覺(jué)語(yǔ)言”，音語(yǔ)舞課是華德福學(xué)校的必修課。
在愛(ài)默生學(xué)院，有一次花匠瑪利亞邀請(qǐng)我去她家喝茶，她是我最喜歡的教職員工之一。當(dāng)她用手比劃音語(yǔ)舞的動(dòng)作時(shí)，我突然想到舞蹈是流動(dòng)的、變化的，而印在書(shū)上的字是固定的、僵死的。
如果在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，結(jié)合相應(yīng)的身體韻律動(dòng)作，無(wú)疑會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)“我們與超越而意涵豐富之經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系?！?/span>
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