信息技術(shù)發(fā)展隨著新時(shí)代的到來不斷加快，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛普及和應(yīng)用，多媒體技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)手段，已被許多教師引入課堂教學(xué)，它通過文本、圖象、聲音、動(dòng)畫等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。了解和掌握多媒體是必須的。如何在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)的需要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，促進(jìn)課程改革的深入，引起人們的關(guān)注。計(jì)算機(jī)與其它媒體優(yōu)化組合不夠等現(xiàn)象普遍存在，在教學(xué)實(shí)踐中多媒體教學(xué)中存在著一些問題：
一、只注重課件的的形式浮華即“外在美”，而忽略課件的實(shí)質(zhì)即“內(nèi)在美”。
有的教師在制作課件時(shí)只注重課件外在的漂亮、華麗，設(shè)計(jì)過于花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動(dòng)聽的音樂。這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題，干擾學(xué)生的觀察，雖然教師多次給予提問引導(dǎo)、提醒點(diǎn)撥，學(xué)生依然不能將注意力轉(zhuǎn)移到應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象上。多媒體輔助教學(xué)課，由于過于追求視聽效果，學(xué)生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將學(xué)習(xí)任務(wù)拋于腦后，不利于看清問題的本質(zhì)。
二、只注重演示現(xiàn)象和知識(shí)的傳授，而忽略揭示過程和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中是用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識(shí)，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動(dòng)”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。很多老師只給學(xué)生演示了知識(shí)結(jié)構(gòu)，習(xí)題也只有結(jié)果，而沒有整個(gè)知識(shí)形成的過程。
三、只注重電腦媒體的運(yùn)用，而忽略其他媒體的運(yùn)用。
課堂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間復(fù)雜的交際過程。教師那些富有人情味的親切話語(yǔ)、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。試想，教師泛泛地表演課件使學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，也無須主動(dòng)地提出問題，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失和情感的麻木。故我們?cè)诮虒W(xué)中不能忽視教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用。
四、只注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，而忽略學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)。
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是能夠變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，但如把一切抽象問題都形象化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抽象概括能力的下降，而數(shù)學(xué)又是一門需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的下降不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
五、只注重教師如何“教”，而忽略學(xué)生如何“學(xué)”。
課程改革后的現(xiàn)代教育模式就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)更應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)；有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。但目前使用的多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學(xué)生如何學(xué)的，同時(shí)也忽視課件的“交互性”，很多老師如遇到學(xué)生提到的問題和自己設(shè)計(jì)的不符就會(huì)手忙腳亂，不知所措。
六、只注重功能開發(fā)上的單一化，而忽略多功能的應(yīng)用。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的功能。如圖文色彩處理功能、閃爍運(yùn)動(dòng)功能、繪制功能、交互功能、數(shù)據(jù)分析功能、模擬工具功能、符號(hào)運(yùn)算功能、觀察規(guī)律功能、快速運(yùn)作功能、直觀顯示功能，等等。從目前的數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)看，運(yùn)用最多的是直觀顯示，雖像圖文色彩處理功能，閃爍運(yùn)動(dòng)功能、繪制功能等在多媒體輔助教學(xué)中也有所涉及，但如數(shù)據(jù)分析功能、符號(hào)運(yùn)算功能、快速運(yùn)作功能等則難尋其蹤影。由此可見，多媒體輔助教學(xué)的功能開發(fā)還不全面，尤其是綜合、和諧、交互地運(yùn)用多媒體技術(shù)的強(qiáng)大功能以及創(chuàng)造積極和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，提供合作、交流、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面仍然存在明顯的不足。
多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實(shí)影響著一些課堂教學(xué)的質(zhì)量，要走出誤區(qū)，必須從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、要使多媒體教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，教師必須更新教育觀念。
多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，給教學(xué)帶來了新的生機(jī)，以多媒體技術(shù)為標(biāo)志的最新教育技術(shù)又將使教學(xué)步入一個(gè)更高的境界。但要真正促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，更關(guān)鍵的因素是人。因此，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)只是輔助教學(xué)的手段，教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認(rèn)知的活動(dòng)，這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體既是教師，也是學(xué)生．教師應(yīng)充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。我們更要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，教師要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。
二、要使多媒體教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，教師要合理使用多媒體。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有些是通過教師的眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機(jī)器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實(shí)事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，我們就用哪種媒體。因此我們應(yīng)該：
1、把多媒體教學(xué)應(yīng)用到日常教學(xué)中
在平常的教學(xué)中，大部分老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，一本書“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問津多媒體技術(shù)，只有在觀摩課、評(píng)優(yōu)課時(shí)才忙于甚至請(qǐng)人代勞制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了用多媒體技術(shù)“作秀”，成了課堂教學(xué)的“花瓶”。然而，在現(xiàn)代信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)發(fā)展中，誰能把握住多媒體技術(shù)這一“制高點(diǎn)”，誰就能在新世紀(jì)的教育中處于優(yōu)勝地位。故作為身處課改第一線的我們，應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勇于創(chuàng)新，積極地接受挑戰(zhàn)，努力學(xué)習(xí)多媒體軟件設(shè)計(jì)和制作，把它作為我們備課、教學(xué)改革的工具，使電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤等現(xiàn)代媒體成為像黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具，恰如其分地應(yīng)用于日常課堂教學(xué)中，真正為教學(xué)服務(wù)。
2、把多媒體展示變?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的生成過程？這其中“動(dòng)”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)中要充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受，富有挑戰(zhàn)性且貼切生活的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要探討的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。
3、把多媒體教學(xué)中主輔不分變?yōu)閮?yōu)化組合
為了體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，許多教師認(rèn)為多媒體用得越多，就越能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此就大量使用課件中已經(jīng)輸入好的內(nèi)容，造成課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行過快，使多數(shù)學(xué)生的思維跟不上，將課堂教學(xué)演變?yōu)橐环N“滿堂電灌”。的確，多媒體作為一種新的教學(xué)手段有著其他教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)越性，它集文字、聲音、圖像、圖形、視野、動(dòng)畫等多種傳播媒介于一體，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息，但無論是多么優(yōu)越的教學(xué)手段都應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，即在一堂課中，學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師則是主導(dǎo)者，而多媒體只能是輔助教學(xué)的一種手段，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生動(dòng)、形象的語(yǔ)言及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作都比屏幕更具親和力，師生間的交流比學(xué)生與屏幕間交流更為融洽、更有感染力。
三、要使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，必須要重視思維過程。
思維是學(xué)習(xí)中不可或缺的，我們要幫助學(xué)生從抽象中作出適當(dāng)?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，要讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生有自主思維的空間，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，而不能一味地用鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替學(xué)生活動(dòng)，這樣，才能真正提高課堂效益。
四、要使多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮其實(shí)效性，必須突出學(xué)生的主體性和個(gè)性。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在使用多媒體技術(shù)時(shí)要堅(jiān)持以人為本的原則，我們要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地投入到學(xué)習(xí)的全過程。
總之，多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)是“輔助”，而不能是替代，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能錦上添花，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，這樣才能真正發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能讓多媒體盡顯風(fēng)采，使課堂更有效率。
聯(lián)系客服
