家長咨詢：我的孩子從小調(diào)皮搗蛋，腦袋瓜很聰明可就是不愛學(xué)習(xí)。我們對孩子要求比較嚴格，為了孩子不輸在起跑線上，我們好說歹說，送孩子去上雙休日提高班。但是前幾天孩子居然直截了當(dāng)?shù)貙ξ覀冋f自己很討厭學(xué)習(xí)，每天上課都是被逼的，并且威脅說再也不學(xué)習(xí)了。我們對他進行了教育，可是他依然討厭學(xué)習(xí)，這怎么辦呢？
解答：厭學(xué)癥是中小學(xué)生中比較普遍的心理障礙之一，它是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。上述情景中孩子的言行表明了孩子患上厭學(xué)癥。厭學(xué)癥與一般的厭學(xué)情緒不同，其主要特征是對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，嚴重的會導(dǎo)致輟學(xué)。
造成厭學(xué)癥的原因是多方面的：
從外因看，有家庭教育和學(xué)校教育的失誤，如家長期望過高，不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ處煈B(tài)度生硬，社會不良風(fēng)氣的影響，家庭環(huán)境不良等。從內(nèi)因看，孩子在學(xué)習(xí)過程中消極的情緒體驗和自我認識存在偏差。很多孩子學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力缺乏，對學(xué)習(xí)沒有興趣，且自制力較差、懶惰、放縱，因此，孩子會逃避學(xué)校生活。
另外，有的孩子存在學(xué)習(xí)能力障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及多動癥、考試綜合癥、學(xué)校恐怖癥等。而多數(shù)學(xué)習(xí)困難的孩子還有其它心理異常癥狀，如自卑、焦慮、憂郁、不合群、攻擊或退縮行為等。這樣一些情況會使孩子不適應(yīng)學(xué)校生活，從而生出厭學(xué)情緒。
如何克服孩子的厭學(xué)癥呢？一方面要改善外部教育環(huán)境，另一方面要注重心理和行為調(diào)節(jié)。
①充分認識學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的學(xué)習(xí)動機。人類是高智商的動物，后天的學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會已經(jīng)成為終身的奮斗目標。青少年時期的學(xué)習(xí)是為了增長知識與才干，提升自身素質(zhì)，為以后的成才做準備。在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)動機是孩子認真學(xué)習(xí)的重要保證。
②面對學(xué)習(xí)上的失敗要進行正確的歸因。學(xué)習(xí)中存在著很多的困難，家長要引導(dǎo)孩子做出正確的判斷，找出原因進行改正，而不是放棄或者只顧抱怨。因此在學(xué)習(xí)中當(dāng)孩子遇到挫折時，家長要給予適當(dāng)鼓勵，保持孩子的自信心。而針對有學(xué)習(xí)障礙的孩子要進行專門的診治，具體可咨詢專業(yè)醫(yī)師。
③對孩子全面評價，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)他們的興趣。對于孩子來說，興趣是最好的老師。許多厭學(xué)學(xué)生的自我認識不足，對自己的長處不了解，一旦他們認可了自己的能力，往往會努力實踐，所以家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子認識自我價值。家長可以創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)的學(xué)生在實踐中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，如參加興趣班，從中品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進而樹立信心、堅定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。
④治療過程中應(yīng)該是循序漸進，逐步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動性。家長與教師要善于尋找孩子身上的上的閃光點，并予以肯定。對孩子的進步，那怕是很小的進步，也要及時地給予表揚與鼓勵，以增強孩子的自信心，改善其心理狀態(tài)。在孩子的進步過程中，往往存在著反復(fù)甚至倒退，家長必須耐心對待，幫助孩子從挫折中接受教訓(xùn)。對孩子的學(xué)習(xí)成績多做縱向?qū)Ρ?，少做橫向?qū)Ρ龋床缓推渌瑢W(xué)對比，以免挫傷孩子的積極性。如果孩子不想學(xué)習(xí)，可以給孩子放一個學(xué)習(xí)的長假，讓他們盡量放松，想干什么干什么，直到孩子對無所事事的生活狀態(tài)產(chǎn)生厭倦。
