在學校各種各樣的人際關系中，最重要、最基本的是教師與學生的關系。而在他們的交往中時時會出現批評和表揚。批評和表揚是教師管理學生的兩種基本方法，相比之下批評用得更多一些。大量的教學實踐使我體會到：批評易引起學生反感，也就是說批評學生容易，但讓學生從心底接受批評并非易事，若方式不當，不僅效果不令人滿意，而且有時還會適得其反。怎樣才能架起與學生之間的溝通橋梁，提高批評效果，達到批評目的呢？我通過多年的教學實踐，覺得正確的批評態(tài)度是達到批評目的的前提。什么是正確的批評態(tài)度呢？有不少同行認識并不是很清楚。有人認為批評就是“挑毛病”、“找薦兒”。正是這種“批評觀”影響了師生之間的良好溝通。
一、錯誤的批評方式
1、羞辱性批評
那些挖苦、諷刺、打擊的語言批評，使身心正在發(fā)育之中的孩子們倍感難堪、窘迫和屈辱。如：“你怎么連這么簡單的問題都弄不懂！”“你真蠢！”“你要是能考上××學校，我上天給你摘顆星獎勵你?！薄@種典型的羞辱性批評，很容易挫傷學生的上進心、刺傷他們稚嫩的心靈，也構成了與學生心靈溝通的障礙。
2、威脅式批評
這種批評就是用恐嚇性的語言批評學生，使他們感到意外、害怕，甚至恐懼。一些老師為了使批評立即產生效果，往往用“否則”、“要不然”、“如果……就”之類的最后通牒式語言。其結果是：不僅引起了師生情緒的對立，學生聽不進批評，而且，這種批評往往不易付諸行動，久而久之，就喪失了教師的威信，更有甚者，嚇得學生不敢回家或離家出走，造成了更嚴重的后果，根本達不到那種“潤物細無聲”的良好教育效果。
3、埋怨式批評
這種批評是用教訓、指責或怪罪的語言批評，使學生感到一無是處，因而失去了信心。老師經常用“總是”、“從來”、“早料到”之類的語句，以表示學生行為是故意的，老師早有先見之明。如坐在窗邊的那個同學，若玻璃破了，老師說：“又是你打破的！第幾次了？看我怎么收拾你！”這不又是把埋怨、恐嚇式的方法一齊用上嗎？這樣的批評學生難以接受。
上面幾種批評方式，由于學生從中感受不到老師的關心，所以不會真心接受批評，更不會改正。批評不僅失去了積極意義，而且還會產生其負面效應：師生間的溝通紐帶被這種不良方式掐斷。作為教師要做到與學生進行溝通，就要用好批評之方法，首先就要對“批評”有一種科學的認識。教師的批評是通過客觀地指出學生缺點、錯誤，溝通師生的思想認識，促進學生產生積極的行為，自覺改正自己的錯誤。
二、批評學生的基本原則和方法：
1、態(tài)度要誠懇，批評要客觀。批評學生必須是真心實意幫助學生改正錯誤，而不是覺得自己的權威受到觸動，丟了面子，從而把怒氣撒在學生身上。批評他們時，要使他們體會到你的愛心和關懷，從而真正敞開心扉與教師進行交流。批評時評價要公正客觀。對其缺點和錯誤既不夸大也不縮小，更不摻雜私人感情，不偏袒任何一方。但是一定要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使他們在教師指導下改正自己的錯誤。畢竟中學生的人生觀、世界觀還沒有完全定型，是非觀也不一定清楚，所以，教師的導向作用不可低估?！ ?、要選擇恰當的語言和表達方式
面對同樣情形，不同的教師采用不同的語言批評學生，產生的效果可能截然相反。如學生在教室里面扔飛盤，撞壞了桌椅，老師可以說：“教室里都是桌椅、同學，玩飛盤太危險，不是撞壞東西，就是傷著人，你傷著了嗎？”也可以說：“我早就多次警告你們別在教室里玩這些名堂，可你們就是不聽，現在把桌椅撞壞了，看我怎么收拾你！”前一種批評，學生認為老師是在為自己考慮，自然會承認錯誤，修好桌子并吸取教訓，而后一種批評的效果肯定比前一種差?！ ?、注意周圍的環(huán)境和學生的個性特點及學生的情緒狀態(tài)
批評學生時一定要根據當時的具體環(huán)境和學生的具體情況來決定。必須當場提出批評的，應及時批評；事態(tài)不很嚴重的，可以事后提醒；需要當眾批評的，應注意方式；學生自己認為有理，而且抵觸情緒特別強烈時，最好不正面嚴厲批評，以免引發(fā)沖突，釀成重大不良后果。
4、要做好必須的善后工作
批評的最終目的，是促進學生進步，不能批評了就完事，針對一些特殊情況，必須做好善后工作。如果教師一時判斷失誤，批評錯了，應主動向學生承認錯誤并道歉。這樣做不但不會降低教師的威信，而且還會贏得學生的信任和愛戴，同時還給學生勇于承認錯誤樹立了一個榜樣。對那些性格內向、心理承受能力差的學生，批評之后，一定做一些疏導工作，理順情緒，以免發(fā)生意外事件。
人都是有缺點的，在心理學中，一個沒有缺點的人是不可愛的，也是不可能客觀存在的，成功的批評是人人希望的，把握成敗的關鍵在于調整自己的溝通方式和技巧。
“老師，XX早上一來就在教室里玩，不看書！”“老師，XX家庭作業(yè)沒完成！”“老師，XX又遲到了！”……早上一走進教室，傳入耳中的就是學生一遍又一遍不厭其煩的告狀聲。這些惱人的小報告打破了我一早舒暢的心情。聽得多了，看什么都煩，甚至有時對學生也失去了基本的耐性?！安豢磿?，就給我抄課文。”“家庭作業(yè)不做，給我補起來?！薄?/p>
就這樣，學生依舊重復著同樣的錯誤，我也周而復始地重復著昨天的話，昨天的工作。漸漸地，性格一天天暴躁起來，學生挨批評的次數也越來越多，有時候連自己都不敢相信。
靜下心來，孩子們那一張張燦爛的笑臉，一個個可愛的模樣清晰地浮現在我的腦海中。換位思考一下，當我們還是他們那么小的時候，也淘氣過，也頑皮過，也犯過錯誤。但是仔細想一想，這些錯誤并不可怕，它是我們成長過程中必須經歷的，它是美麗的。當你以一個新的角色去看待這些，心自然而然會放寬了。所以，我們要用一顆平常心去善待學生所犯的錯誤。但是，善待并不是一味的縱容，而是一種善意的寬容。
班主任工作就像是五味瓶，充滿了酸甜苦辣。其實，快樂與不快樂全在于我們自己的心態(tài)，不要將對學生的期望過多地當作對學生的“苛求”。小孩子畢竟是小孩子，調皮好動是他們的天性，他們的心理總是稚嫩的，不穩(wěn)定的。但是，我們常常習慣地把他們當成“小大人”。往往我們給予的期望越高，失望也越大，“恨鐵不成鋼”的情緒也越重了。
保持一顆平常心，擺正心態(tài)，努力將耐心“延長”，讓快樂的一天從“心”開始！
