俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向。”讀完這本書，我深深的感受到有效教學(xué)的重要性。在課堂上，通過有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，他就會主動深入，興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識，并且在課外也能廣泛的涉獵與之有關(guān)的知識。所以，學(xué)習(xí)有效教學(xué)模式非常重要。
通過學(xué)習(xí)，我了解到有這些教學(xué)模式：傳遞—接受式教學(xué)模式，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式，范例教學(xué)模式，程序教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式等等。在這些教學(xué)模式中我印象最深刻的便是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式了。
所謂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自學(xué)自練，自得自悟，互動交流，自評自糾，討論、交流等方式學(xué)習(xí)，通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，獲得可持續(xù)發(fā)展，并通過自己的努力陶冶情操，培養(yǎng)能力，掌握方法，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生在課堂上的主動參與為特征，是以“啟學(xué)引入一自學(xué)探索一點(diǎn)撥概括”為教學(xué)活動鏈，以課外主動探究為延伸，在動態(tài)循環(huán)中，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)擴(kuò)展，使學(xué)生形成自學(xué)能力并在有限時(shí)間內(nèi)取得較好學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。在這種模式下，課堂的絕大部分時(shí)間是學(xué)生的自主思考時(shí)間，教師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行講解、點(diǎn)撥;這種模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;注重學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.創(chuàng)設(shè)情境，積極投入。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要營造一種民主、寬松、和諧的良好氛圍，形成和諧、融治的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境;其次，要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，如通過設(shè)置材料情境、故事情境、問題情境、實(shí)物情境等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，使學(xué)生在新的情境中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識知識。此外，要采取靈活多變的導(dǎo)學(xué)手段，創(chuàng)造和諧愉快的情緒情境。教師不能用強(qiáng)制、催促的方法，而是要用富有吸引力的靈活的方式方法把學(xué)生們吸引到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)他們的求知欲。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多表現(xiàn)自己，并不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生贊賞和表揚(yáng)，盡可能多一些表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評，使他們因自己的進(jìn)步、成功而享受到心理的滿足和喜悅。
2.啟發(fā)誘導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)誘導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)“火索”，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識。
3.設(shè)疑質(zhì)疑，合作交流。設(shè)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，質(zhì)疑是課堂教學(xué)的核心，課堂教學(xué)中教師要善于組織學(xué)生合作交流、解決問題，讓學(xué)生充分享受合作成功的喜悅。在合作交流中，教師要尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，要重視學(xué)生在相互交往中表現(xiàn)出的真重、溝通、包容、成果分享、互補(bǔ)競爭的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。
4.解疑釋疑，練習(xí)鞏固。練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，也是掌握知識、形成能力的重要手段;它除了有運(yùn)用、現(xiàn)固所學(xué)知識的作用外，還起著調(diào)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計(jì)練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，以幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多邊性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的自主過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)
5.深化練習(xí)，培養(yǎng)能力。以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖據(jù)問題的多向性和解決問題策略的多樣性。分層分類設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展性、開放性、自主性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，使人人都能參與、人人都有收獲。讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受到成功的喜悅。
以后我會將自主合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在自己的課堂中，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。
總而言之，言而總之，自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是看通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛勞也是無效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，作為教師的我們只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能使我們的教學(xué)更加有效。
總之，通過學(xué)習(xí)，我知道了怎樣使自己的教學(xué)更加有效，怎樣使學(xué)生在有效教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，收獲很多。
