來自課堂的“診斷”報(bào)告(下)
實(shí)際教學(xué)中還有一種誤區(qū)，即認(rèn)為班額過大，如60多人的班級(jí)中小組合作學(xué)習(xí)不宜展開，因而不能進(jìn)行合作、交流。事實(shí)上，學(xué)生合作的形式很多，不分組照樣可以進(jìn)行。如某學(xué)生的發(fā)言很精彩深刻，其它學(xué)生在認(rèn)真傾聽，在欣賞、接納別人的閃光點(diǎn)，這就是觀察學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)共享，并有與他人合作、交流的意識(shí)，這才是最根本、最核心的理念。當(dāng)然，在實(shí)踐中，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，按個(gè)性、性別和成績(jī)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分組（一般是相鄰的四個(gè)同學(xué)），可使學(xué)生合作交流的機(jī)會(huì)更多、面更廣，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)也更大。
要使合作學(xué)習(xí)收到實(shí)效，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。特別是要耐心幫助少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們體會(huì)到合作的樂趣和被人尊重的感受，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。
訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問題解決
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。過去，我們所習(xí)慣的訓(xùn)練題都有固定的格式，給出的條件不多不少，答案是唯一的，就是實(shí)驗(yàn)題也是驗(yàn)證性的，結(jié)果也都在意料之中，學(xué)生通過大量的機(jī)械、單一的訓(xùn)練學(xué)會(huì)復(fù)印知識(shí)，因而高分低能的現(xiàn)象比較突出。新課程注重訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，但在實(shí)際中并沒有得到有效落實(shí)。有的教師認(rèn)為創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)需要通過專門的研究性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目活動(dòng)來進(jìn)行，平時(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練還是以鞏固“雙基”為主；還有的教師用來訓(xùn)練的“實(shí)際問題”往往是脫離學(xué)生生活實(shí)際的人為編造，學(xué)生還是在“象牙塔”之中學(xué)習(xí)。由于訓(xùn)練缺乏針對(duì)性，不少學(xué)生盡管能計(jì)算復(fù)雜的單位換算題，但面對(duì)“一個(gè)雞蛋大約有多重”的選擇時(shí)，竟束手無策，有的選了
過多的機(jī)械練習(xí)也是產(chǎn)生眾多“笨學(xué)生”的原因之一。著名特級(jí)教師邱學(xué)華在一次外出講學(xué)中，碰到過一個(gè)被教師稱為“笨得像石頭”的小學(xué)生，說他練了多次還是學(xué)不好多步計(jì)算題。
其實(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材已注意從新知識(shí)的引入到新原理的提出和鞏固訓(xùn)練都圍繞問題解決而設(shè)計(jì)。問題解決也開始成為高考、中考的內(nèi)容之一。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地開發(fā)、收集和創(chuàng)造一些實(shí)際問題情境來為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。即使是一些需要學(xué)生記憶的知識(shí)，也要用問題解決的思想來處理，如學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，可以讓學(xué)生自己找出不熟悉的生字詞，并想法記住，顯然，這樣做的結(jié)果是每一個(gè)學(xué)生的方法和答案都不同；而按傳統(tǒng)思路，要求學(xué)生按課文后面的生字表來記，學(xué)生只有按教師的要求機(jī)械記憶，當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生找出的生字詞都是相同的。這兩種教法折射出不同的教學(xué)觀念，一個(gè)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，是讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)，而另一個(gè)關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容。
所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓問題解決進(jìn)入課堂。
結(jié)尾：是“問號(hào)”不是“句號(hào)”
經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師下課前總是問學(xué)生：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“還有哪些問題？”當(dāng)聽到學(xué)生的總結(jié)符合自己的意圖且沒有疑問時(shí)，教師放心了，覺得教學(xué)任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也是為了鞏固和熟練所學(xué)知識(shí)和技能，而不是帶著滿腦子的問題去實(shí)驗(yàn)、探究。
事實(shí)上，我們這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問題教育，破壞了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問題意識(shí)日漸淡薄，難以進(jìn)入“研究”狀態(tài)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力難以提高，更不可能有自己的獨(dú)立見解。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問題離開課堂。即使學(xué)完一個(gè)章節(jié)或一門學(xué)科的知識(shí)后，也應(yīng)該讓中小學(xué)生和大學(xué)生一樣，帶著一些與該學(xué)科有關(guān)的仍需要進(jìn)一步鉆研的問題走出課堂，使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”20世紀(jì)80年代，美國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法不是以設(shè)問組織課堂教學(xué)，也不是站在問題面前去分析、尋找解決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一堂課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這堂課不能說是成功的。反觀我們今天的課堂，教師更多的是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談，“這道題就這么答，不能改了”，哪怕學(xué)生有勝過教師的獨(dú)到見解，也不予以鼓勵(lì)，最終以“教參”作為標(biāo)準(zhǔn)答案一錘定音。教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)，實(shí)際上，恰恰忘記了行成于思、思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富。沒有問題恰恰是最大的問題。
所以，在教學(xué)中學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代皰。比如，我們講拋物線，一般是先講概念，再舉幾個(gè)例子，然后做練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)，再布置作業(yè)，教師批改作業(yè)，最終復(fù)習(xí)考試。美國(guó)教師講了概念后就馬上布置作業(yè)，讓學(xué)生去繪制喬丹進(jìn)球的圖，喬丹是怎么進(jìn)球的，學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索，他們帶著自己感興趣的問題去觀看錄像，去網(wǎng)上收集資料，作業(yè)最終幾天后做出來了，學(xué)生也找到了規(guī)律。這么一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)要這么復(fù)雜地教，為什么？沒別的，就是讓學(xué)生在研究問題中鍛煉能力。再如在初中生學(xué)了函數(shù)后布置這樣的作業(yè)，即讓學(xué)生研究心跳有什么規(guī)律。有的學(xué)生回家后在原地劇烈活動(dòng)后登樓梯，每隔1分鐘測(cè)一下心跳，然后觀察5分鐘內(nèi)心跳會(huì)呈什么變化，停止活動(dòng)后，大約幾分鐘心跳恢復(fù)正常，并利用計(jì)算機(jī)制作成圖表，這實(shí)際上是探究遞減函數(shù)的問題，這樣的作業(yè)問題意識(shí)強(qiáng)，拓展了學(xué)生的思維空間，才顯得更有價(jià)值。
活動(dòng)：不僅僅是課堂游戲
在教學(xué)中不少教師誤認(rèn)為活動(dòng)是為了活躍課堂氛圍和提高興趣，把活動(dòng)當(dāng)成了一般的課堂游戲。事實(shí)上，活動(dòng)與游戲一個(gè)重要區(qū)別就是新課程所說的實(shí)踐活動(dòng)有著明確目的性，即只有讓學(xué)生理解活動(dòng)的意圖，才能使相應(yīng)的探究活動(dòng)真正成為一種學(xué)生自覺的行為，學(xué)生的主體地位也才能真正體現(xiàn)。
如兩位教師都講《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》公開課，其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課教師這一環(huán)節(jié)，但處理思路有很大差別。教師A說：“我們剛才學(xué)了統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在你們敢去采訪聽課的老師，對(duì)他們進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)嗎？各小組先商量一下，應(yīng)去統(tǒng)計(jì)什么？”而教師B則說：“我們剛才已對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計(jì)，但其他人的口味是不是和同學(xué)們的口味一樣呢？大家說應(yīng)如何辦。”（學(xué)生馬上建議去采訪老師，并作統(tǒng)計(jì)分析）顯然，對(duì)同一個(gè)采訪活動(dòng)，前者是為了統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，使統(tǒng)計(jì)成了一項(xiàng)普通的課堂游戲，而后者則是基于解決問題的需要去采訪和統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的活動(dòng)出于解決問題的需要而變得富有興趣和探究性。
課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上忙忙碌碌，教室里亂哄哄，這種活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)無目的，無體驗(yàn)與反思，這種形式化的活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，也毫無意義。如讓初一的學(xué)生通過測(cè)量來探究三角形的內(nèi)角和，殊不知學(xué)生在小學(xué)就已知道結(jié)果，這樣的活動(dòng)只是讓學(xué)生玩玩而已，沒有價(jià)值。如果教師換一種思路設(shè)計(jì)：“有一塊缺了一個(gè)角的三角形玻璃板，你有什么辦法得到所缺角的大小？”這個(gè)問題的答案是多種多樣的，學(xué)生覺得有興趣，探究才有價(jià)值。
從本質(zhì)上講，課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，就是設(shè)置一種教學(xué)情境，便于學(xué)生主動(dòng)探究和深刻理解知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程。要使學(xué)生在活動(dòng)中能有效成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于所設(shè)置的情境即活動(dòng)能引出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生的活動(dòng)成為一種自覺行為，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索。
多媒體：是輔助不是裝飾
在新課程實(shí)施過程中，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風(fēng)景。但在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)校和教師盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化和“裝飾”效應(yīng)，不注意“因材選媒”和多媒體輔助教學(xué)的作用，使教改走向了誤區(qū)。
如不少教師用課件代替學(xué)生的親自操作、實(shí)驗(yàn)和感悟，學(xué)生得不到應(yīng)有的探究。如某小學(xué)教師利用多媒體講三角形的認(rèn)識(shí)，課件中展示了各種類型的三角形和相關(guān)的物品，精彩的動(dòng)畫深深吸引了學(xué)生，學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到“欣賞”動(dòng)畫上，反而對(duì)三角形缺乏必要的體驗(yàn)。如果教師讓學(xué)生課前找三根小棒，自己想法把這三根小棒連起來，當(dāng)然，有些三根小棒是連不起來的，這也給學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，上課時(shí)讓學(xué)生拿出自己制作的學(xué)具進(jìn)行相互觀察和比較，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些三角形的異同，還可讓他們把自己的學(xué)具畫在平面上，這個(gè)圖形就叫三角形。這樣教，顯然比在電腦上演示更直觀、更有效。還有一些教師在備課過程中，把教材分析得很細(xì)很透，“刻錄”在課件上，教與學(xué)的程序被硬性固定下來，整個(gè)教學(xué)被鼠標(biāo)牽著走，課件成了電子黑板，這實(shí)質(zhì)上還是機(jī)械灌輸。再如，有的教師過早進(jìn)行多媒體演示，把教學(xué)中最有價(jià)值的東西，即學(xué)生思維碰撞的過程掩蓋了，人機(jī)對(duì)話取代了師生之間的思維交流。
因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體僅僅是進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，更代替不了學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生之間的交流與溝通。好的多媒體應(yīng)有利于使學(xué)生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，將難以觀察、體驗(yàn)的讓學(xué)生能直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并給學(xué)生留有探究和交流的機(jī)會(huì)。如初一生物中的“糖在水中的溶解過程”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)出入細(xì)胞的過程”、“傳粉和受精的過程”等內(nèi)容難以觀察，也不易實(shí)驗(yàn)，教師將其內(nèi)容制成多媒體課件就易于幫助學(xué)生接受和理解。
教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可為了體現(xiàn)“現(xiàn)代教學(xué)”一味運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，而忽略了學(xué)生自我操作、實(shí)驗(yàn)和品味，喧賓奪主。
評(píng)價(jià)：一味賞識(shí)是不夠的
隨著課改的深入，賞識(shí)、表揚(yáng)作為一種最廉價(jià)、最易于使用的激勵(lì)方法，受到老師們的重視，而對(duì)批評(píng)這一基本教育方法采取非常慎重的態(tài)度，不少教育家們也呼吁要推行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生多表揚(yáng)，少批評(píng)。其實(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上，經(jīng)常有一些教師對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)成績(jī)隨意性地大夸其辭：“你很聰明”、“你回答得最好”，這種過多的“廉價(jià)”獎(jiǎng)勵(lì)過分注重形式，缺乏激勵(lì)性，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進(jìn)不同意見，還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。其實(shí)，學(xué)生一般能區(qū)分出表揚(yáng)的故意與否，對(duì)符合實(shí)際的批評(píng)多數(shù)能客觀對(duì)待。
如某校初一期中考試后教師進(jìn)行了針對(duì)性分析，一名學(xué)生成績(jī)沒有達(dá)到預(yù)定要求，感到很沮喪，教師安慰道：“你已經(jīng)盡了力，有進(jìn)步，能取得這樣的成績(jī)，應(yīng)該值得肯定。”“那是你對(duì)我沒抱什么期望。”……原來，教師在總結(jié)時(shí)，批評(píng)了一些學(xué)生沒有考出自己應(yīng)有的水平，而對(duì)她只字不提，這位學(xué)生便感覺老師對(duì)她失去了信心。顯然，對(duì)這位學(xué)生而言，此時(shí)廉價(jià)的表揚(yáng)和安慰意味對(duì)她的淡漠或貶低，而恰當(dāng)?shù)呐u(píng)則可能是一劑更有效的良藥。看來批評(píng)的效果并不比表揚(yáng)差。
教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，讓學(xué)生的積極性得以發(fā)揮：對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論明確地加以匡正，使模糊的概念得到澄清，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)，在否定之否定中提高自己的認(rèn)識(shí)能力和思辯能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)不作簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行調(diào)查分析，注意理解學(xué)生的煩惱與痛苦，提出恰如其分的批評(píng)或懲罰，其它學(xué)生也潛移默化地受到教育。否則，批評(píng)與表揚(yáng)就會(huì)喪失作用。一味批評(píng)或賞識(shí)都不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。不論是采取何種評(píng)價(jià)，都要注意了解學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把握一定分寸，使評(píng)價(jià)符合實(shí)際，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，這樣就會(huì)激發(fā)他們?nèi)ヅP(yáng)長(zhǎng)避短，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“驅(qū)動(dòng)器”。
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