國(guó)內(nèi)的
創(chuàng)業(yè)教育開展情況與國(guó)外形成了鮮明的對(duì)比，中國(guó)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到
畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%。當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、
初中、
高中、大專直到本科、
研究生的正規(guī)教育。
“目前，全球任何一個(gè)地方都不像中國(guó)那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。但是，這些機(jī)會(huì)卻被很多人忽視了。這主要有兩個(gè)原因，一是中國(guó)還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險(xiǎn)投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。”在日前舉行的“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))項(xiàng)目年會(huì)”上，國(guó)際勞工組織KAB項(xiàng)目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓教授強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的重要性。
發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生
創(chuàng)業(yè)占20%至30%
國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展情況與國(guó)外形成了鮮明的對(duì)比，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%?？藙谒菇榻B，當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個(gè)相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國(guó)從1998年1月就開始實(shí)施了“金融掃盲2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國(guó)已經(jīng)有369所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。
一項(xiàng)研究調(diào)查表明，37.6%的被調(diào)查的美國(guó)大學(xué)在本科教育中開始了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有23%的大學(xué)研究性教育中開始企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中開設(shè)至少一門創(chuàng)業(yè)課。美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。
在其他國(guó)家，克勞斯介紹，德國(guó)在1999年提出一個(gè)口號(hào)，“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。同時(shí)他們提出目標(biāo)，在今后不到10年中,每屆有20%至30%的畢業(yè)生能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)；英國(guó)政府從中學(xué)開始就開設(shè)商業(yè)課程，2005年英國(guó)政府發(fā)起一項(xiàng)中學(xué)生做生意的計(jì)劃，要求所有12至18歲的中學(xué)生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓(xùn)課程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；法國(guó)從初中就開始增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育；日本在1998年提出從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育；印度在1996年提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)以后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且還是有關(guān)工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者。
創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中
應(yīng)增加商業(yè)實(shí)踐
如何向國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀坑?nobr oncontextmenu="return false;" oncgmove="kwm(1);" id="key1" oncgover="kwe(event,1, this);" style="color: #6600ff; border-bottom: #6600ff 1px dotted; background-color: transparent; text-decoration: underline" oncg="return kwc();" oncgout="kwl(event, this);" target="_blank">專家指出，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中“增加商業(yè)實(shí)踐是必然趨勢(shì)”。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的實(shí)踐性，并衍生出了兩方面的要求。首先，要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中國(guó)的商學(xué)院來(lái)講，應(yīng)該考慮加強(qiáng)和企業(yè)家的合作，讓一些企業(yè)家也能加入教師隊(duì)伍；其次，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性還表現(xiàn)在課程中學(xué)生擁有的商業(yè)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基本沒(méi)有操作性強(qiáng)的課程，而引入實(shí)踐課程和增加課程中用于實(shí)踐的時(shí)間是國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
克勞斯認(rèn)為，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開辦一個(gè)企業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時(shí)，讓學(xué)生覺得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)。”克勞斯說(shuō)。
國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)
效果有待改善
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育逐漸升溫。中國(guó)青年政治學(xué)院副院長(zhǎng)、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國(guó))研究所所長(zhǎng)李家華介紹，2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”3種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。
但是，李家華認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來(lái)自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒(méi)有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分老師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)少，教學(xué)技能相對(duì)欠缺。雖然，為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)高校聘請(qǐng)了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔(dān)任客講教師，實(shí)踐證明，盡管這種安排受到學(xué)生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善。
