現(xiàn)任華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所（校級(jí)研究所）所長(zhǎng)。清華大學(xué)本科和研究生畢業(yè)，獲清華大學(xué)工學(xué)碩士學(xué)位。長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)與研究工作，主持并完成國(guó)家和教育部"八五"、"九五"、"十五"、“十一五”重點(diǎn)課題，廣東省高水平高等教育教學(xué)改革和科研項(xiàng)目多項(xiàng)；出版《國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究》（高等教育出版社）、《見證省思踐行》（中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者文叢）等學(xué)術(shù)專著多部，在《教育研究》、British Journal of Educational Technology、《電化教育研究》等發(fā)表“論廣播電視大學(xué)的開放性與教學(xué)現(xiàn)代化”、“中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究”、“遠(yuǎn)程教育發(fā)展的十大趨勢(shì)”、“論遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)科的產(chǎn)生與建設(shè)”等學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告近百篇。長(zhǎng)期為教育部發(fā)展遠(yuǎn)程教育擔(dān)任重要文件起草和咨詢工作。享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，廣東省南粵優(yōu)秀教師，獲高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)（第一完成人）,獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果三等獎(jiǎng)（第一完成人）。現(xiàn)兼任中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)常務(wù)理事、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，教育部網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)估專家組副組長(zhǎng)等，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)、華東理工大學(xué)等高校兼職教授或985客座研究員，上海電視大學(xué)顧問教授。曾任中國(guó)教育技術(shù)（電化教育）協(xié)會(huì)副秘書長(zhǎng)，中國(guó)廣播電視教育專業(yè)委員會(huì)副主任委員兼秘書長(zhǎng)，教育部全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)，教育部網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)委員、中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)距離（遠(yuǎn)程）教育研究所所長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長(zhǎng)。
國(guó)外著名遠(yuǎn)程教育專家——魏德邁 (2006-03-14 16:52:51)
(1)個(gè)人簡(jiǎn)介
查爾斯·魏徳邁（1911.9.8-1999.8.1），被譽(yù)為美國(guó)遠(yuǎn)程教育之父。他出生于美國(guó)威斯康星州，在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校獲得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士和碩士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，他中斷博士學(xué)位的學(xué)習(xí)，加入美國(guó)海軍。魏德邁在這段軍旅生涯有意外的收獲——選擇了他畢生熱愛的事業(yè)：遠(yuǎn)程教育。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，他帶著在軍隊(duì)中對(duì)通信技術(shù)在成人培訓(xùn)中應(yīng)用的發(fā)現(xiàn)和思考回到了威斯康星大學(xué)。1967年他被評(píng)為教育學(xué)教授，主持威斯康星大學(xué)函授學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)任威斯康星大學(xué)麥迪遜分校繼續(xù)教育學(xué)院教育學(xué)教授[1]。從此他將人生都奉獻(xiàn)給了遠(yuǎn)程教育理論研究和實(shí)踐探索。1968-1972年期間他擔(dān)任國(guó)際函授教育理事會(huì)協(xié)會(huì)（1982年更名為國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)）主席，并擔(dān)任了多個(gè)國(guó)家和組織的客座教授、訪問學(xué)者和顧問。魏德邁教授對(duì)早期遠(yuǎn)程教育理論和實(shí)踐發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，因此他獲得了包括牛津大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位和埃塞俄比亞大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位在內(nèi)的很多榮譽(yù)學(xué)位。他是第一個(gè)獲得英國(guó)開放大學(xué)榮譽(yù)博士學(xué)位的外國(guó)人。
為了表達(dá)對(duì)他的尊敬，1987年8月3日在第三屆國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)世界大會(huì)上，設(shè)立并第一次頒發(fā)查爾斯·魏德邁獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)項(xiàng)每年獎(jiǎng)勵(lì)一位在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中有突出貢獻(xiàn)的研究人員或者實(shí)踐工作者?，F(xiàn)在這一獎(jiǎng)項(xiàng)已成為全球遠(yuǎn)程教育界的最高榮譽(yù)之一。
（2）理論建樹
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念
魏德邁在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，于1971年提出 “獨(dú)立學(xué)習(xí)”的概念——獨(dú)立學(xué)習(xí)包含許多教與學(xué)的安排形式，在這些形式中學(xué)生和教師相互分離，他們以各種方式進(jìn)行溝通以完成和履行各自的基本任務(wù)和責(zé)任。獨(dú)立學(xué)習(xí)能夠把校內(nèi)學(xué)生從不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度或模式中解放出來，也能為校外學(xué)生提供在他們自己的環(huán)境里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)促使所有學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力[3]。由獨(dú)立學(xué)習(xí)的定義可以看出，它包括了兩種教育形式：校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和校外學(xué)生的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的是為校內(nèi)外學(xué)生都可以按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，并由此提供給學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。魏徳邁認(rèn)為“獨(dú)立學(xué)習(xí)是在美國(guó)范圍內(nèi)，是以各自不同名稱進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)范圍（函授學(xué)習(xí)、開放教育、廣播電視教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)）的總稱” [4]。獨(dú)立學(xué)習(xí)概念源于對(duì)傳統(tǒng)教育的批判，他認(rèn)為傳統(tǒng)教育已不能滿足社會(huì)發(fā)展提出的教育需求，那些被傳統(tǒng)教育拒之門外的學(xué)生可以選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)意味著學(xué)生可以自由選擇接受教育的方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主選擇目標(biāo)、自我安排的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)。
2、 教學(xué)的十個(gè)指導(dǎo)性原則
魏德邁在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的形式和實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)的發(fā)展變化對(duì)教育提出的新的要求，對(duì)教學(xué)實(shí)施提出了十個(gè)指導(dǎo)性原則：
1. 無論在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)是否有教師的存在，無論在什么地方，只要有學(xué)生，即使只有一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；
2. 學(xué)生必須對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)起更大的責(zé)任；
3. 教學(xué)計(jì)劃或系統(tǒng)應(yīng)該把教職工從監(jiān)護(hù)型職責(zé)中解放出來，這樣他們才能把更多的時(shí)間真正用到教學(xué)工作中；
4. 教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)科目、安排和方法等方面給學(xué)生更多的選擇和機(jī)會(huì)；
5. 教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭捎盟心芴峁┙虒W(xué)效率的教學(xué)媒體和方法；
6. 教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該將媒體和方法結(jié)合起來，以便使每門課程以及課程中的各個(gè)單元都能用最有效的方式進(jìn)行教學(xué)。
7. 對(duì)于所用的媒體和技術(shù)，無論在設(shè)計(jì)或應(yīng)用方面，都應(yīng)該有緊密的聯(lián)系；換言之，不同的媒體或技術(shù)必須互相補(bǔ)足，并且配合相關(guān)的科目和教學(xué)計(jì)劃；
8. 教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該保持和提高適應(yīng)學(xué)生以及教師的個(gè)體差異的能力；
9. 教學(xué)系統(tǒng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、進(jìn)度、方法以至先后次序加諸多限制，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)來評(píng)估他們；
10. 學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)自己的進(jìn)度去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，選擇何時(shí)開始、何時(shí)結(jié)束。
在這十個(gè)指導(dǎo)性原則中，第一條“教學(xué)系統(tǒng)在任何時(shí)間地點(diǎn)即使對(duì)一個(gè)學(xué)生也能實(shí)施”是與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別所在，它可以通過運(yùn)用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。其余各條原則同樣適用于傳統(tǒng)教學(xué)，是教育技術(shù)與以學(xué)生為中心、個(gè)別化教學(xué)等現(xiàn)代教育理念的有機(jī)結(jié)合。這十個(gè)指導(dǎo)性原則使原來封閉的教學(xué)系統(tǒng)變得開放、靈活，更能適應(yīng)學(xué)生的需要。
（3）評(píng)價(jià)與啟示
美國(guó)賓西法尼亞州立大學(xué)的邁克·穆爾教授盛贊魏德邁為：學(xué)者、作家、教師、管理者、思想家、開放教育和遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)始人。
中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正處于一個(gè)萬象更新的時(shí)期，理論研究與實(shí)踐探索同樣任重而道遠(yuǎn)，這就更需要我國(guó)的遠(yuǎn)程教育工作者具備魏德邁教授的遠(yuǎn)見卓識(shí)，開闊視野、擴(kuò)展思路，成為中國(guó)遠(yuǎn)程教育理論研究的“拓荒人”。魏德邁提出的終身學(xué)習(xí)觀念以及在學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)展遠(yuǎn)程教育的思想與我國(guó)提出的“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”不謀而合。他認(rèn)為在形成學(xué)習(xí)型社會(huì)的過程，遠(yuǎn)程教育作為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系中最重要的組成部分將起到舉足輕重的作用。他提出遠(yuǎn)程教育應(yīng)建立一套獨(dú)立于傳統(tǒng)教育的評(píng)估和認(rèn)證體系，同時(shí)提出遠(yuǎn)程教育發(fā)展的另一個(gè)重心應(yīng)該是努力為學(xué)習(xí)者提供更多更好的課程，利用衛(wèi)星電視等通信技術(shù)使地區(qū)、全國(guó)乃至全世界的學(xué)習(xí)者都能更方便、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他的這些建議對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育工作者仍有很高的參考價(jià)值。魏徳邁教授在遠(yuǎn)程教育理論研究和實(shí)踐探索中取得的成就對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)具有借鑒和指導(dǎo)意義。
