自然角是幼兒認識自然界的一個窗口。它是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室開辟一角，作為飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗品之用。生處在城市中的孩子，高樓林立、汽車叫囂，大自然里它們越來越遠，幼兒園的自然角則成了孩子認識自然的最直接途徑。它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，在開闊視野、激發(fā)好奇心的同時，獲得了認知、習(xí)得了技能，發(fā)展了孩子的美好情感，因此是促使孩子全面發(fā)展的有效途徑之一。
一、 目前幼兒園的自然角創(chuàng)建現(xiàn)狀分析
值得深思的片斷：
片斷一：某班的教室門口有一個布置十分精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植物，有孩子從海邊帶來的貝殼、海星、珊瑚等展示物，還有小朋友自己制作的水果娃娃，另外還有一個金魚缸，里面有2只可愛的小烏龜在悠閑地爬著。一個集體活動后，孩子們涌到了門口的自然角，有些孩子喜歡的用手觸摸。此時過來一個老師，大聲地對孩子說：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子們在老師的制止下不情愿的回到了教室……
片斷二：幼兒園要開始自然角的評比了，孩子們每人拿到了一張小紙條，上面寫著“明天請每人帶一種動物或植物，以供孩子在幼兒園飼養(yǎng)或觀賞”。第二天，幼兒園的自然角異常熱鬧，教師們忙著分類擺放，中大班的老師還設(shè)計了各種記錄表，可謂琳瑯滿目。一個月后，小金魚死在魚缸中，小花低下了頭，似乎在抱怨主人已經(jīng)許久不曾給水喝了，豐富的記錄表維持著原樣，只有教師的手筆，毫無孩子的痕跡……
片斷三：某教室的自然角被安排在防盜窗上，窗口有一個柜子擺放著，因此與孩子足有一米多遠。自然角上擺放著幾盆吊蘭和一些不知名的植物，還有一只金魚缸，里面養(yǎng)著幾條小金魚。一個孩子走到窗邊，踮起腳尖想看看自己帶來的小金魚，但因為距離較遠，只能看到小金魚在游來游去，沒法近距離的觀察，于是只得做罷……
從以上的三個典型片斷分析，現(xiàn)今的幼兒園自然角創(chuàng)建情況不容樂觀，主要存在以下幾個誤區(qū)：
其一，教師對自然角的認識觀念不到位。教師們普遍認為自然角只是一種展示，沒有真正發(fā)揮自然角的教育效能。片斷一中的老師將自然角設(shè)置得花枝招展，看表面似乎用盡了心機，但教師的內(nèi)心卻怕亂，怕擺設(shè)被孩子觸碰過后會不美不漂亮，但其實卻剝奪了孩子與自然角的的互動與交流。片斷二中的老師更是把自然角的創(chuàng)設(shè)最為評定優(yōu)劣的一種工具，評定后便放任不管，費財又費力，實在不可取。片斷三中的教師沒有從孩子的年齡特點出發(fā)因地制宜的設(shè)置，使自然角流于形式。這三個典型的片斷折射出的是教師對自然角的認識觀念問題，沒有理念的支撐的教育只能是蒼白和無力的。
其二，教師對自然角的指導(dǎo)不到位。在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多教師了解自然角對孩子發(fā)展的作用，也設(shè)置了豐富的內(nèi)容。但他們沒有從孩子的年齡特點出發(fā)進行引導(dǎo)與組織。如片斷一中的老師便是忽視孩子天性的一個典范，要知道孩子只有用感官的感知才能真正習(xí)得經(jīng)驗，片斷二中的教師們更是沒有做到持之以恒的發(fā)揮自然角的效能，只在乎一時，沒有從為孩子的發(fā)展而設(shè)計及指導(dǎo)的觀念。
其三，教師自身經(jīng)驗獲得的不到位。在自然角的創(chuàng)建中發(fā)現(xiàn)帶有盲目性、隨意性和想當(dāng)然，其實作為教師要設(shè)置好自然角，首先自身應(yīng)了解其中事物的生長習(xí)性，才能更好的指導(dǎo)孩子。三個片斷中的老師對自然角缺乏基本的過程管理，只是聽之任之，孩子無法從中獲得知識和技能，長此以往，還會形成對動植物及周圍的事物漠不關(guān)心的無所謂態(tài)度，這對孩子的成長是十分不利的。
幼兒園自然角創(chuàng)建的現(xiàn)狀不容樂觀，這與教師對自然角的教育價值認識有直接的關(guān)系，只有讓教師充分感受自然角對孩子素質(zhì)發(fā)展的促進作用，感受它的魅力，才能從根本上改變這一局面。
二、 發(fā)揮自然角的最大教育效能
幼兒園的自然角對幼兒各領(lǐng)域教育起著積極的作用。由于自然角陳列物品的多樣性、變化性、具體性，給孩子帶來的是直接刺激感官的經(jīng)驗，為孩子提供了自由的隨機觀察和探索的機會，首先它彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，其次，它提供了孩子們的感性經(jīng)驗，在摸、看、說、養(yǎng)等過程中為孩子的科學(xué)探索提供了良好的機會。
1、 創(chuàng)建自然角，發(fā)展幼兒認知水平
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提及：“幼兒園的教育應(yīng)是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！弊匀唤堑膭?chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學(xué)信息、直接經(jīng)驗，并在感知的基礎(chǔ)上形成認知和概念。
① 自然角的創(chuàng)建符合孩子的思維特點
孩子在幼兒階段的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，年齡越小，給孩子感官刺激就應(yīng)該越多。而自然角展示在孩子面前的便是一個多彩的、真實的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽得到，是孩子們可以通過直接感知積累得到的認知概念，而非靠語言和視覺圖片來間接認識。
如小班科學(xué)活動“認識小雞”，教師以圖片輔助生動形象的語言向幼兒描述了小雞的外形特征“毛茸茸的身體”“尖尖的嘴巴”“嘰嘰嘰的叫聲”等，但孩子們對小雞的特征還是非常模糊。如果自然角中飼養(yǎng)了一只真實的小雞，孩子們在每天的照料中，不僅能用自己的語言描繪小雞的長相，還知道了小雞的生活習(xí)性，這樣的概念獲得的才更真實、自然與感性，也更有利于孩子的認知發(fā)展。
又如讓大班孩子了解“植物”的概念，有“根、莖、葉”三部分組成。何為根？何為莖、何為葉？教師要利用圖片在集體教學(xué)中講上半天，才能讓孩子獲得“一知半解”的經(jīng)驗。那么如果讓孩子們到自然角真實地面對植物，孩子們會在觀察、比較中獲得概念不說，還會產(chǎn)生探究的欲望，為什么不同的植物根是不一樣的，為什么有的植物會落葉，有的不會。隨著自然角植物的增多，孩子們的信息量也越來越大。
② 自然角的創(chuàng)建有利于幫助孩子了解生物與自然界的關(guān)系
作為個體生活在世界中的孩子不僅要有科學(xué)的概念，還應(yīng)了解生物與自然界的種種變化的關(guān)系，理解“變化”的意義，從而懂得“世界萬物都在不停的發(fā)生著變化”這一道理。
在語言活動“小蝌蚪找媽媽”的故事教學(xué)中，孩子們往往會對小蝌蚪為什么和青蛙媽媽長得不一樣產(chǎn)生疑問。此時單純的語言解釋會顯得蒼白而無力，自然角中飼養(yǎng)的小蝌蚪真實的展現(xiàn)了這一過程。孩子們隨著小蝌蚪的長出后腿、長出前腿、穿上新衣，獲得了感性經(jīng)驗、了解了生長的含義。
③ 自然角的創(chuàng)建有助于幼兒了解世界中存在的各種因果關(guān)系
我們生活的世界中普遍存在著因果關(guān)系，這些關(guān)系也蘊藏在孩子常見的自然角中。我們帶領(lǐng)孩子一起在自然角做“種子發(fā)芽”的實驗，把三粒黃豆串在竹釘上，放入水中，讓最下面的一顆全部浸入水中，中間一顆碰到水面，最上面的一顆裸露在空氣中，沒有水的作用。經(jīng)過一段時間，孩子們發(fā)現(xiàn)最下面的那顆黃豆腐爛了，最上面的那顆干癟了，只有中間的那顆黃豆發(fā)芽了。通過觀察、比較孩子們了解了發(fā)芽與空氣及水之間的關(guān)系，掌握了種子發(fā)芽所需要的條件，理解了空氣、水和種子發(fā)芽之間存在的因果關(guān)系。
2、 創(chuàng)建自然角，提高幼兒技能水平
幼兒園教育的另一任務(wù)是幫助孩子獲得技能，這與可持續(xù)發(fā)展關(guān)系密切，關(guān)系到孩子能否利用習(xí)得的技能去解決生活中遇到的問題。
① 自然角的創(chuàng)建提高了孩子運用多種感官感知事物的能力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提及科學(xué)領(lǐng)域的目標為“能運用多種感官動手動腦，探究問題”，這其實是孩子認識世界的基礎(chǔ)，當(dāng)孩子運用自身感官越積極主動，他們所獲得的外部信息也會越多，積累的經(jīng)驗也會越廣泛、越豐富，形成的概念也會越具體。
自然角中的小白兔是孩子們最喜歡的，通過用手的觸摸獲得了“胖乎乎、毛絨絨、有呼吸”等概念；通過用眼看，獲得了“紅紅的眼睛、白白的毛”等概念；通過給小白兔喂食，獲得了小白兔最喜歡吃的是青菜和蘿卜。生動、有趣的形式，使孩子們在積極、主動的狀態(tài)中利用多種感官習(xí)得了經(jīng)驗、發(fā)展了感知能力。
② 自然角的創(chuàng)建發(fā)展了幼兒的觀察能力
觀察是一種有目的的知覺，是孩子學(xué)習(xí)的基本方法，孩子正是通過觀察獲得了對世界的第一手經(jīng)驗，在觀察中，孩子能不斷地發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題激發(fā)了孩子探究大自然的興趣，從而進行了再次新的或更細致的觀察。
自然角的設(shè)置直觀、豐富、生動、具體，孩子們在不知不覺中進入了自然角，在不知不覺中進行了觀察。春天，他們在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)地觀察了蠶寶寶變蝴蝶的全過程；秋天，有些樹開始落葉了，孩子們通過觀察、比較獲得了落葉樹和常青樹的不同；冬天的水仙花引起了孩子們無限的遐想“咦，天這么冷，水仙花還站在水邊，不冷么？”在觀察中，孩子們不僅獲得了快樂，還逐漸培養(yǎng)了他們觀察的持久性和有效性。
③ 自然角的創(chuàng)建提高了孩子的分類能力
分類是獲得信息、分析信息最有效而經(jīng)濟的方法，也是對孩子而言益其一生的基本技能之一，它能幫助孩子把周圍的事物進行抽象和概括，有助于探索事物之間的關(guān)系和聯(lián)系。幼兒時期的分類主要是二元分類法（即是與否的分類），他要求孩子在感知的水平上將事物分成兩類。自然角的創(chuàng)建則較好地提供了這樣的場所，如讓幼兒分辨是否是種子，是否是昆蟲，是否是植物、是否是動物，并將他們分類放置，分類結(jié)束時還要求孩子用語言說明“為什么這么分”，闡述分類的依據(jù)。
3、 創(chuàng)建自然角，贏得幼兒美好情感
新出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》較老《綱要》最突出的不同之處在于新《綱要》突出了情感態(tài)度形成的重要性。自然角生動、活潑、豐富、富有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料激發(fā)了孩子探究的欲望、鼓勵著孩子們的好奇心，并逐漸使孩子自發(fā)的好奇心轉(zhuǎn)化為具有特定方面的好奇—對科學(xué)的好奇、對探究的興趣、對成功的喜悅，為幼兒播下了愛科學(xué)的種子，為今后學(xué)科學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
另一方面，幼兒對自然物的喜愛往往是先被其外在的形象生動、色彩鮮艷等外形特征吸引，漸漸的由欣賞美逐漸產(chǎn)生良好的情感萌芽，產(chǎn)生積極、愉悅的情緒體驗，具體表現(xiàn)為關(guān)心、愛護、保護自然角的動物和植物。他們會從家里給小雞帶來愛吃的小米，小兔愛吃的青菜和蘿卜，邊喂邊和他們輕聲的講話。當(dāng)有人捏一下小兔或小雞，他們會馬上大聲地干預(yù)：不要這么用力，小雞會疼的。當(dāng)有其他班的孩子想來采自然角的花時，他們會著急得說“花是給我們看的，不能摘！”出現(xiàn)了自覺、認真的保護動植物的行為。
三、 對幼兒園自然角創(chuàng)建的思考
自然角的創(chuàng)建給孩子帶來的價值無可厚非，高價值與現(xiàn)今幼兒園自然角創(chuàng)建的現(xiàn)狀形成了極大的反差，這其中的落差使筆者感到深深的擔(dān)憂，如何發(fā)揮自然角的最大教育效能，讓孩子在富有生命力的環(huán)境中獲得認知、發(fā)展能力、贏得情感呢？面對此課題，筆者認為應(yīng)關(guān)注三個群體、把握三種關(guān)系、遵循三項原則。
1、 關(guān)注三個群體
● 幼兒
任何一項教育只有以幼兒為主體、遵從孩子的意愿、重視孩子的主動參與才能發(fā)揮其最大的教育效能。自然角的創(chuàng)建尤應(yīng)如此，因為那是完全屬于孩子的天地，因此在內(nèi)容的設(shè)置、材料的選擇、形式的采用、過程的管理等方面都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，只有這樣的自然角才是真正屬于孩子的。
● 教師
“一個好的教師就像一本百科全書”教師首先要端正自身對自然角的態(tài)度，儲備豐富的知識培養(yǎng)對自然界的興趣，以自己充滿喜愛大自然的情緒感染幼兒，以生動的語言、有趣的形式引領(lǐng)孩子進行活動。當(dāng)孩子對自然角的興趣越濃，效果就會越好，這就要求教師自身要有廣博的知識、要有端正的態(tài)度準確地向幼兒展示客觀事物的現(xiàn)象和事實。
● 家長
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，所謂的家園合作即指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作發(fā)展孩子的主體，雙方互相了解、配合、支持、共同促進孩子的身心發(fā)展。自然角的創(chuàng)建也包括其中，應(yīng)遵從平等、互助、尊重的原則吸引家長參與到自然角的創(chuàng)建中來?？衫眉覉@直通車、邀請參觀等形式向家長介紹班級自然角的創(chuàng)建情況、需要提供的幫助等，在家長理解、認同的基礎(chǔ)上，主動參與創(chuàng)建過程。在寒暑假期間還可邀請家長和孩子領(lǐng)植物、動物回家，從而拓展其教育外延和內(nèi)涵。
2、 把握三種關(guān)系
●自然角內(nèi)容的安排與孩子意愿之間的關(guān)系
自然角的創(chuàng)建內(nèi)容是首要，種什么？栽什么？養(yǎng)什么？種、栽、養(yǎng)的物品必須是孩子們喜歡的，是孩子們自主選擇的，只有這樣才能吸引孩子們主動參與到自然角的活動中來。在自然角創(chuàng)建之初，教師可以廣泛的征求和聽取孩子們的意見和建議，同時可以對班中自然角中的動植物采用領(lǐng)養(yǎng)的方式分配到個人，讓孩子們照顧“生活起居”，意愿中的選擇能讓孩子們較好的投入到活動中去。
●自然角內(nèi)容的設(shè)置與幼兒的認知水平之間的關(guān)系
根據(jù)孩子的年齡特點和認知水平選擇自然角的內(nèi)容。小班的自然角內(nèi)的物品種類不宜過多，以直觀、常見、典型、成品類的為主，如小兔、小魚的護養(yǎng)，種植類的也應(yīng)選擇生長較快的、容易觀察的植物，如黃豆的發(fā)芽等。到了中、大班，自然角的動植物品種就可以豐富一些，可以觀察一些周期較長的動植物，如蠶寶寶變蝴蝶的過程、莖葉的吸水性實驗等。誠然，各年齡段的觀察、飼養(yǎng)并沒有絕對的界限，有的動植物可以在各年齡段的自然角中出現(xiàn)，但前提是教師必須有不同的指導(dǎo)要求。如小兔的飼養(yǎng)，在小班僅停留在外形特征的認知，到了中大班則應(yīng)進一步研究它的生活習(xí)性。
●自然角內(nèi)容的選擇與主題教學(xué)之間的關(guān)系
現(xiàn)今許多幼兒園都在進行主題教學(xué)，在以主題為中心開展系列活動的大背景影響下，自然角內(nèi)容的選擇也不可與之割裂，應(yīng)盡可能地做到與主題教學(xué)同步。如在“美麗的秋天”主題活動中，自然角可以相應(yīng)的增添秋天的水果、孩子撿來的落葉等，使自然角與主題教學(xué)互為補充、互相滲透與促進。
3、 遵循三項原則
●放手原則—給孩子參與自然角活動的時間與空間
在幼兒園的自然角中的觀察和學(xué)習(xí)應(yīng)以不干擾正常的教學(xué)活動為主，但又得保證孩子觀察的時間。要做到讓孩子自主學(xué)習(xí)，教師要遵循“放手”原則，給孩子充分的時間與空間。一般在三個時間段比較適宜：晨間來園時、午餐后、離園前。因為這三個時間段的孩子都是陸續(xù)的、零散的，不至于使原本不大的自然角顯得擁擠，影響觀察的質(zhì)量。在孩子的參與自然角的活動時，教師應(yīng)扮演好支持者的角色，在孩子遇到困難時予以幫助，讓他們的觀察與學(xué)習(xí)能順利進行。
●相信原則---相信孩子是有智慧的群體
在自然角的創(chuàng)建中，如何管理一直是教師們最頭疼的一個問題，經(jīng)常會發(fā)生自然角中的小花因不斷的澆水而澇死，小金魚不停的吃東西而脹死的現(xiàn)象。管理方法是個抽象的概念，對教師強加的方法孩子們迫于權(quán)威會遵從，但是在操作中經(jīng)常會發(fā)生“忘記”的現(xiàn)象，可見孩子們并沒有從心底里認同。如果我們相信孩子的智慧，讓他們自主地制定管理方法呢，又會是不一樣的局面。針對小金魚的喂食問題，孩子們想出了在魚缸上貼小點點的主意：一天最多只能喂10粒食物，喂過一顆就貼一個點點，沒有貼到10個點點的可以繼續(xù)再喂。雖然想法幼稚可愛，但卻不失為一個好方法，因為自從用了這個管理方法，再沒有金魚因喂食過多而脹死的現(xiàn)象了。相信你們的孩子，他們是有智慧的群體！
●就地取材原則---體現(xiàn)廢物利用
自然角的創(chuàng)建應(yīng)本著因地制宜、就地取材的原則，地點的選擇應(yīng)考慮到班級所處的地理位置，應(yīng)向陽、陽光充足；器皿的運用提倡廢物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿運用這些廢舊物簡單易得，還可在上面做可愛的裝飾。
自然角是孩子認識世界的一扇窗，是親近自然的最好途徑，如何讓這扇窗外的風(fēng)景引人入勝、美麗迷人并非易事，最為幼教工作者，我們?nèi)沃囟肋h。但只要我們用心去發(fā)現(xiàn)、用心去創(chuàng)建，一定能給孩子一片綠色而富有生機的自然之林。
