01
作者：洞見Yukiyo
真正會(huì)陪讀的父母，一定是人生的智者。
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在臺(tái)灣，有一位媽媽在陪讀這件事上，表現(xiàn)令人驚艷。
不僅將兒子于偉庭培養(yǎng)成了加州大學(xué)柏克萊分校的人才，還將女兒于珺培養(yǎng)成了被哈佛、耶魯、斯坦福、麻省理工、普林斯頓、哥倫比亞、賓州大學(xué)這七大名校爭(zhēng)相錄取的學(xué)霸。
她是憑綜藝節(jié)目《世界真奇妙》獲得過(guò)新聞局金鐘獎(jiǎng)的梁旅珠。她用陪讀的經(jīng)歷告訴我們：
陪讀就如同建筑高樓，既講究一磚一瓦的妥善堆砌，更講究賜予地基強(qiáng)大的承載力，它是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的技術(shù)活。
01
梁旅珠在女兒三四歲時(shí)，參加了一個(gè)飯局，飯桌上有人談起了育兒經(jīng)：“小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候要盯緊一點(diǎn)，把習(xí)慣培養(yǎng)好，以后就輕松了?！?/span>
這句不經(jīng)意的話，被梁旅珠銘記在心。
在孩子剛?cè)雽W(xué)的那段時(shí)間，每天晚餐后，她都會(huì)引導(dǎo)孩子們決定當(dāng)天功課的先后順序，要他們?cè)诰駹顟B(tài)比較好的時(shí)候，先完成最難的作業(yè)，再做美術(shù)、勞作這類比較輕松愉快的作業(yè)。
她不希望孩子做功課時(shí)邊寫邊玩，就坐在一旁，幫他們集中精神。一旦孩子遇見困難，她便協(xié)助他們找到解決問(wèn)題的方法，比如查字典和找參考書。
孩子升入三年級(jí)后，梁旅珠便不再陪寫功課，但依然嚴(yán)格，尤其是對(duì)待個(gè)性相對(duì)散漫的兒子。每晚兒子一回家，都被要求在紙條上寫下他當(dāng)晚的時(shí)間安排。
為了讓女兒養(yǎng)成從不同的角度與方向去理解思考的習(xí)慣，整理自己的觀念架構(gòu)，這位媽媽教會(huì)了女兒用不同顏色的熒光筆畫重點(diǎn)、從課文中尋找各種出題方式。
孩子再大一些，梁旅珠又指導(dǎo)他們將大小考試的試卷整理歸檔，以及做段考復(fù)習(xí)表，兩人的學(xué)習(xí)習(xí)慣在這樣一次次的規(guī)范中逐步成型。
所以孩子們讀小學(xué)高年級(jí)后，不需要媽媽的“盯梢”就能獨(dú)立把功課做好。
于是，這位“虎媽”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤按饶浮?，很少過(guò)問(wèn)孩子的課業(yè)細(xì)節(jié)了，只提醒他們遇到了無(wú)法解決的學(xué)習(xí)困難，一定要找媽媽商量。
將孩子訓(xùn)練得認(rèn)真專注又負(fù)責(zé)，再慢慢放手，是梁旅珠養(yǎng)育孩子的圭臬。
沒有人未經(jīng)任何訓(xùn)練就長(zhǎng)出肌肉，孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也絕非一蹴而就。
少成若天性，習(xí)慣成自然。高段位的陪讀高手，會(huì)助力幼年期的孩子建立主宰一生的好習(xí)慣。
02
梁旅珠曾帶著幼年期的女兒參加過(guò)一個(gè)腦力開發(fā)的親子課。在課堂上，孩子若能完成老師給的活動(dòng)作業(yè)，下課就能獲得貼紙。
幾堂課下來(lái)，梁旅珠發(fā)現(xiàn)女兒學(xué)習(xí)思考的過(guò)程很草率，卻對(duì)領(lǐng)貼紙表現(xiàn)得很積極。她意識(shí)到，孩子去上課的目的僅僅是為了集貼紙。
這樣可怎么行呢？梁旅珠偷偷將女兒的貼紙簿收起來(lái)，不再給她領(lǐng)貼紙的機(jī)會(huì)。
接下來(lái)的親子課上，她陪著女兒慢慢想，慢慢玩，當(dāng)女兒成功解決了問(wèn)題，就開心地贊美和鼓勵(lì)她。
下課后的時(shí)光，她常常帶著女兒去吃點(diǎn)心，她們一邊吃一邊暢聊課堂上的趣事和新發(fā)現(xiàn)，一起享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
在梁旅珠看來(lái)，幫孩子找到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)用物質(zhì)引誘他們學(xué)習(xí)，而孩子通過(guò)努力付出所得到的富足與回饋，本身就是一種褒獎(jiǎng)。
孩子上初中以后，梁旅珠時(shí)常誠(chéng)懇地跟他們分享一種觀念：讀書是少數(shù)完全掌握在自己手里的事，你可以憑努力享受到成果、得到成就感，而且，它是日后思考與做事能力的絕佳訓(xùn)練。
從小一再被強(qiáng)化的觀念想法，往往會(huì)內(nèi)化為一個(gè)人以后賴以生活行事的中心思想。
兩個(gè)孩子從不將讀書當(dāng)作父母交給自己的使命，他們發(fā)自內(nèi)心地想讀書，并愿意從學(xué)習(xí)中發(fā)掘樂(lè)趣。
于珺會(huì)將解題想象成破關(guān)游戲，于偉庭則會(huì)利用不同科目的相互調(diào)配，來(lái)增加讀書的變化和趣味。
會(huì)陪讀的父母，絕不會(huì)一味地用物質(zhì)奴役孩子的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，只有讓孩子真正體會(huì)到其中的好，他們才會(huì)不顧長(zhǎng)途跋涉中的重重困難，砥礪前行。
03
雖然梁旅珠一直關(guān)注兒女的成績(jī)，但她始終未認(rèn)為過(guò)成績(jī)、學(xué)歷與未來(lái)成有什么必然關(guān)系。
于偉庭上小學(xué)中年級(jí)的一天，失望地回到家中，說(shuō)：
“今天是學(xué)校的讀經(jīng)發(fā)表會(huì)，我前幾天一直在心中默背，已經(jīng)背得很熟了，所以我好希望自己被抽中，結(jié)果沒被抽到，真是太、太、太可惜了！”
面對(duì)垂頭喪氣的兒子，梁旅珠首先肯定了他的努力，而后又趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)兒子強(qiáng)調(diào)不要帶著功利心去學(xué)習(xí)：
“有收獲、有學(xué)到東西最重要，想想看你有多厲害，語(yǔ)文功力又增強(qiáng)一級(jí)了！”
在對(duì)待不盡人意結(jié)果的態(tài)度上，她一貫都是以這種輕描淡寫的態(tài)度帶過(guò)，學(xué)習(xí)于她而言，反饋往往是滯后的，急功近利地要好回饋，是不可取的。
她不時(shí)告訴孩子們：過(guò)程重于結(jié)果，你們?nèi)σ愿熬秃?，只要努力就值得贊美，哪怕做不好也沒有關(guān)系，任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)的成敗都不足以代表人生的成敗，要學(xué)會(huì)整理心情，維持積極樂(lè)觀的態(tài)度往前走。
深受這種觀念影響的孩子，表現(xiàn)出了很好的學(xué)習(xí)心態(tài)。尤其是她的女兒于珺。
于珺念初中時(shí)，與一位要好的同學(xué)一同參加過(guò)一個(gè)朗讀比賽，如果在這個(gè)比賽里能拿到前三名，將來(lái)升學(xué)就可以加分。
這兩個(gè)女孩都頗具實(shí)力，且對(duì)進(jìn)前三甲抱有很大信心。
然而結(jié)果是，她們倆都只取得了第四名。那位同學(xué)知曉結(jié)果后立馬傷心大哭，而于珺查名次后，只是有點(diǎn)失望地回到了自己的房間。
那天，梁旅珠以為女兒躲在房間里哭，打開房門一看，卻吃驚地發(fā)現(xiàn)女兒臉上已經(jīng)沒有了一絲一毫的傷心難過(guò)，她正專注于寫毛筆字，為下一場(chǎng)比賽認(rèn)真地做準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)不是一種及時(shí)反饋，它不像吃糖，每次品嘗都能立即感受到甜度，它就如同小火慢燉佳肴，需平心靜氣等待。
讓孩子認(rèn)清這點(diǎn)，孩子才會(huì)放下得失心，不會(huì)被粘在已發(fā)生的挫折與失意里，而是著手去做更重要的事。
這是陪讀父母應(yīng)該知道的，一條能讓孩子走得更遠(yuǎn)的路。
04
“廣告牌人物”節(jié)目組曾到梁旅珠家，對(duì)她兒子進(jìn)行了一段采訪。
在那個(gè)采訪里，于偉庭透露了自己母親是個(gè)會(huì)體罰小孩的媽媽：“媽媽很生氣時(shí)，會(huì)很兇地修理我。”
這句話讓在場(chǎng)的不少工作人員瞠目結(jié)舌。
其實(shí)，一直以來(lái)，梁旅珠都覺得將體罰當(dāng)成階段性教養(yǎng)的方式是沒有問(wèn)題的。兩個(gè)孩子小的時(shí)候，都挨過(guò)這位媽媽的揍。
孩子剛?cè)胄W(xué)時(shí)拿回來(lái)的試卷，梁旅珠都會(huì)看，如果錯(cuò)的是他們不懂的地方，她只會(huì)協(xié)助他們弄懂并認(rèn)真訂正，但如果他們犯的錯(cuò)是因?yàn)閼B(tài)度之類的原因，通常會(huì)被“痛感處罰”。
但在對(duì)小孩“下手”前，她一定會(huì)評(píng)估自己的情緒夠不夠穩(wěn)定、處罰的原因是否理性，絕不將自己心里的與孩子不相干的不愉快發(fā)泄在他們身上。
在對(duì)“痛感”的拿捏上，標(biāo)準(zhǔn)在于決不能讓孩子受傷或留下傷痕，但處罰的力道要做足，這樣才有制裁嚇阻的效果。
而在處罰孩子后，她一定會(huì)做那件“最重要的事”：幫孩子“擦藥”。
每每處罰完孩子，梁旅珠都會(huì)在彼此心情都平復(fù)下來(lái)的時(shí)候，去往孩子的房間，態(tài)度溫柔地清楚說(shuō)明他們被處罰的原因，以及對(duì)他們的期待。
于偉庭一直記得，有一回他犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)，還撒了謊，因此挨了一頓打。
但在當(dāng)天晚上睡覺前，他的媽媽來(lái)到床前好好地跟他說(shuō)話，那一次她還哭了。
盡管如此，梁旅珠可不是熱愛用暴力解決問(wèn)題的媽媽，她認(rèn)為痛感處罰比較適合的學(xué)齡前的兒童，最晚是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年紀(jì)再大就不適宜了。
孩子上小學(xué)中年級(jí)后，梁旅珠覺得孩子溝通理解能力漸增，大部分的事情都可以依靠訓(xùn)話和說(shuō)理解決，對(duì)孩子的處罰方式也改為剝奪權(quán)利和限制自由。
訓(xùn)孩子，也同樣是要注重方式的。
她的訓(xùn)導(dǎo)，一定是就事論事，音量大，態(tài)度兇，但絕不碎碎念，也不歇斯底里，且不會(huì)運(yùn)用情緒性或侮辱性的字眼讓孩子產(chǎn)生心理上的“內(nèi)傷”。
這種充滿愛的處罰方式，不但沒有破壞親子關(guān)系，兩個(gè)孩子成人后，還很感激母親的“超完美處罰”。
梁旅珠說(shuō)：處罰是個(gè)危險(xiǎn)議題，對(duì)的工具，到了不對(duì)的人手里，就可能成為作惡的刀劍。
對(duì)于陪讀爸媽來(lái)說(shuō)，最重要的不是處罰的手段，而是我們自己有沒有健康的人格和正確的觀念。
05
梁旅珠在育兒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，原先不喜歡的父母的一些習(xí)慣和行為，竟在長(zhǎng)大后的自己身上呈現(xiàn)了。
為了避免這種循環(huán)，她期勉自己成為孩子的一個(gè)好榜樣。
為此，她謹(jǐn)言慎行，所有對(duì)孩子提出的要求，都先要求自己要做到。
在陪伴孩子做功課的那些年里，這位媽媽很少看電視，也很少做玩樂(lè)性質(zhì)的事，將多半的時(shí)間用在認(rèn)真看書和畫畫上。
待到孩子上了中學(xué)，她又將大把時(shí)間用到了寫作上，親身示范什么叫全力以赴。
有一年暑假，為鼓勵(lì)孩子將家里的“存貨”書都消化掉，梁旅珠在家里舉辦了一場(chǎng)讀書比賽，她自己也是參賽者。
直到現(xiàn)在，梁旅珠每天背進(jìn)背出的包里，都會(huì)放一本書，或者一份用于寫稿子的參考資料。
孩子都是父母的縮小版，父母的言行，自然能對(duì)孩子造成巨大的影響。
有次，梁旅珠準(zhǔn)備帶于珺去日本北海道滑雪，途徑東京時(shí)，東京正在下大雪，導(dǎo)致那里的國(guó)內(nèi)航班無(wú)法起飛，所有的乘客都被卡在機(jī)場(chǎng)候機(jī)樓。
許多孩子都等得不耐煩，在候機(jī)樓里大吵大鬧。
于珺卻安安靜靜的，她利用等待登機(jī)的那七個(gè)小時(shí)，讀完了一本《哈利·波特》。
屢屢有人問(wèn)梁旅珠：“你的孩子怎么都這么愛看書？怎么教的？”
她都會(huì)回答：“很多事情，不需要用教的，孩子看在眼里，自然而然就形成了一種習(xí)慣?！?/span>
父母本身，就是孩子的環(huán)境。
與其說(shuō)，父母的財(cái)富是孩子成功的基底，不如說(shuō)是父母自身的遠(yuǎn)見、視野和堅(jiān)持成就了孩子的人生。
父母最大的責(zé)任，就是珍惜和運(yùn)用上天賜給我們的這項(xiàng)巨大影響力，用我們自己的言行，去勾勒孩子的人生。
▽
教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，孩子的知識(shí)之豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任。
真正會(huì)陪讀的父母，未必天賦異稟，但一定是人生的智者。
所以說(shuō)，沒有成績(jī)不好的孩子，只有不會(huì)陪讀的爸媽。
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