當今時代，科技領域產(chǎn)生的重大突破正在深刻影響著人類的生產(chǎn)和生活。互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術的發(fā)展正在改變著人類獲取知識的方式和渠道，大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等技術的發(fā)展及其與教育教學的深度融合，將給學校教育和教師專業(yè)發(fā)展帶來新的沖擊，甚至是顛覆性的變革。這對中小學校轉變教育觀念、調整教學組織形式、改革教學管理機制、變革教學和學習方式提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了難得的機遇。
信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的深度融合，正在悄然改變著人們的教育觀念和教學方式。大數(shù)據(jù)技術的核心是預測，通過對海量數(shù)據(jù)的分析，預測事情發(fā)生的可能性，從而改變人類理解世界的方式。通過分析學生學習和生活的數(shù)據(jù)碎片，研究學生的行為模式，重新審視學習中的多樣化動態(tài)需求，建立個性化的教學體系，有利于提高教學效率，改善學習效果，實現(xiàn)因材施教的教育理念。
信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的深度融合，也在悄然改變著人類知識傳遞的渠道和方式，從“傳統(tǒng)的單向傳遞”轉變?yōu)椤岸嘞蚧印薄?/strong>學生獲取知識的渠道越來越多元，絕不僅僅是在校園內，更不僅僅是在課堂上。知識傳遞方式的變革對學校教育的沖擊，使得教師角色面臨著轉型，從過去“學生知識的傳授者”轉型為“學生學習活動的設計者和指導者”，師生之間形成了一種新型的“學習伙伴”關系。在這種“師生學習共同體”中，通過教師引導、師生互動和生生合作來實現(xiàn)教學和學習目標。
信息技術的飛速發(fā)展及其與教育教學的深度融合，還在悄然顛覆著傳統(tǒng)的學習過程。一般而言，學生的學習過程可以分為兩個階段：一是知識傳輸階段，傳統(tǒng)方式大多是教師課堂講授、學生聽講學習新知識；二是知識內化階段，傳統(tǒng)方式往往是學生課后復習、做習題，教師輔導答疑，某些學科學生還要參加必要的教學實驗，掌握、鞏固和融會貫通所學知識。而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的發(fā)展，使得知識傳輸階段從“課堂上”前移到“上課前”，通過學生個性化的線上學習來實現(xiàn)；教師在課堂上不能以講授為主，而是要引導和組織學生進行探究、反思、合作學習，實現(xiàn)知識內化。
學校教育的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，學生的人際交往能力、社會適應能力、團隊精神、健全人格等社會參與方面的素養(yǎng)，需要通過校園群體式學習、校風學風和校園文化熏陶以及社會實踐在現(xiàn)實環(huán)境中逐步養(yǎng)成。而在虛擬環(huán)境下如何培養(yǎng)學生的這些素養(yǎng)，還需要進行長期的探索和實踐研究。
從這個角度而言，互聯(lián)網(wǎng)課程教學不等于學校教育，學校教育的模式也不可能被取代。我們應保持清醒的頭腦和嚴謹求實的態(tài)度，真正在“如何將線上教學和線下教學相融合”“如何提升教師的信息素養(yǎng)”“如何改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，改善學習效率與效果”上下功夫，這是學校教育和教師專業(yè)發(fā)展需要探索的重點。
