尤物视频h,久热香蕉在线视频

3.轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。

8月21日，人民教育出版社與馬來(lái)西亞文語(yǔ)控股有限公司就人教版特殊教育教材在馬來(lái)西亞出版發(fā)行進(jìn)行合作洽談。雙方簽署了共同合作意向書(shū)，這標(biāo)志著人教版特殊教育教材首次走出了國(guó)門。

人民教育出版社社長(zhǎng)黃強(qiáng)評(píng)價(jià)：“人教社的特教教材是在分析和借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育理論的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育情況，對(duì)現(xiàn)有的課程、教材、教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行研究之后，組織高校專家、教研人員和一線教師共同編寫(xiě)的。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既考慮到特殊教育作為義務(wù)教育的共性和特殊性，又兼顧到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教發(fā)展的差異，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，為殘障青少年的受教育權(quán)以及未來(lái)的生活適應(yīng)提供了切實(shí)的保障?！薄叭绻@套教材能夠被馬來(lái)西亞的特殊教育學(xué)校使用，對(duì)于提高馬來(lái)西亞的殘障青少年學(xué)習(xí)能力和自理能力，以及適應(yīng)家庭和社會(huì)生活將是有所助益的?！比嗣窠逃霭嫔绺鄙玳L(zhǎng)王志剛說(shuō)。

新時(shí)代呼喚新教材

特殊教育是我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。目前，我國(guó)殘疾人總數(shù)超過(guò)8500萬(wàn)，相當(dāng)一部分是未成年人。他們和其他孩子一樣，享受著接受義務(wù)教育的權(quán)利。

其實(shí)早在1990年，人民教育出版社便受當(dāng)時(shí)的國(guó)家教育委員會(huì)委托，承擔(dān)起出版培智學(xué)校教材的任務(wù)。1994年，組織人力開(kāi)始編寫(xiě)和出版全日制聾校教材和盲校教材。人教社也因此成為目前國(guó)內(nèi)僅有的全品種出版義務(wù)教育特殊教育教材的出版社，每年投入數(shù)千萬(wàn)元保障此項(xiàng)工作順利推進(jìn)?！斑^(guò)去的20多年里，我國(guó)的出版業(yè)日趨市場(chǎng)化，人教社的身份也由事業(yè)單位轉(zhuǎn)為企業(yè)，但一直以高度的社會(huì)責(zé)任感持續(xù)承擔(dān)這項(xiàng)工作。”黃強(qiáng)說(shuō)。

進(jìn)入新時(shí)代，聾校、盲校和培智這三類特殊教育中，遇到的最大挑戰(zhàn)是對(duì)智障兒童的培智教育。因?yàn)槊ば＝逃梢噪S著普校教育做適當(dāng)調(diào)整，隨著人工耳蝸的出現(xiàn)，聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)量也逐年減少。在我國(guó)殘障群體中，智障兒童的數(shù)量目前依然較大。

中國(guó)殘聯(lián)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前19歲及以下年齡殘障群體類型中，智力障礙人群高于多重、肢體及視聽(tīng)、精神等殘疾群體，排名首位。

盲校和聾校教材均由人教社各學(xué)科編輯室組織編寫(xiě)。為了更好地研究與編寫(xiě)培智教材，人教社專門成立了特殊教育課程教材研究中心，專職承擔(dān)這類教材的研發(fā)。時(shí)至今日，不為大眾所熟知的培智教材研發(fā)已悄然走過(guò)了近30多年的歷程。

1987年，我國(guó)正式頒布針對(duì)輕度智力障礙兒童的《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃》（征求意見(jiàn)稿）。根據(jù)該教學(xué)計(jì)劃，人民教育出版社于1990—1993年間組織培智教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教師研發(fā)出面向全國(guó)使用的首套《全日制培智學(xué)校教科書(shū)（試用本）》。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，越來(lái)越多的輕度智力障礙或伴隨有輕度智力障礙的兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，接受九年義務(wù)教育。培智學(xué)校的招生對(duì)象隨之發(fā)生了重大變化，由原先以招收輕度智力障礙兒童為主變?yōu)橐哉惺罩?、重度智力障礙兒童為主。之前編寫(xiě)的教材已經(jīng)落后于時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)培智學(xué)校學(xué)生的身心發(fā)展需要。

“沒(méi)有適合的教材，不少學(xué)校只能在原有教材的基礎(chǔ)上刪刪減減或是組織本校的力量自編教材，教材內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，培智學(xué)校的正常教學(xué)受到了不同程度的影響?！比嗣窠逃霭嫔缣厥饨逃n程教材研究中心主任、研究員朱志勇說(shuō)。

為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代的新變化，2003年，國(guó)家正式啟動(dòng)培智學(xué)校的課程改革研究工作。2007年2月，國(guó)家教育部門頒發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，啟動(dòng)了培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。歷經(jīng)將近10年的悉心研究與探索，2016年，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本定稿，為培智學(xué)校義務(wù)教育課程改革與教材編寫(xiě)工作指明了方向。

為深入貫徹《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，切實(shí)落實(shí)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，按照《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》關(guān)于“加強(qiáng)特殊教育教材建設(shè)，新編和改編盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程教材，覆蓋所有學(xué)科所有年級(jí)”的要求，人教社各編輯室再一次承擔(dān)了盲校、聾校特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科教材的編寫(xiě)出版工作，朱志勇所在的特殊教育課程教材研究中心則承擔(dān)了培智學(xué)校教材的編寫(xiě)，他們力求以培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培智學(xué)校的教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，打造一套符合課標(biāo)、貼近實(shí)際，真正能夠?qū)W(xué)生生活自理與適應(yīng)社會(huì)有所幫助的全新的教材。

深入調(diào)研，讓教材經(jīng)得起時(shí)代考驗(yàn)

提高教材的針對(duì)性、實(shí)用性和質(zhì)量水平，是人教社在教材編寫(xiě)上對(duì)自己的要求。針對(duì)各地情況不一，人教社歷時(shí)數(shù)月進(jìn)行了全國(guó)性問(wèn)卷調(diào)查與多次實(shí)地調(diào)研。

“調(diào)研范圍包括東部、中部、西部等地區(qū)的256所學(xué)校與教研部門，并多次邀請(qǐng)專家學(xué)者參與特殊教育及教材的相關(guān)會(huì)議。在調(diào)研過(guò)程中，重點(diǎn)了解課程開(kāi)設(shè)情況、師資情況、教材使用情況、一線教師對(duì)教材的需求、培智學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。”朱志勇說(shuō)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著教育主管部門“輕度智障兒童隨班就讀”方案的實(shí)施，培智學(xué)校學(xué)生基本以中、重度智障兒童為主，其中相當(dāng)一部分是自閉癥、唐氏綜合征患兒，智力商數(shù)在40—60之間，不僅在智力水平及適應(yīng)能力上與普通學(xué)校學(xué)生有顯著差異，在生理、心理發(fā)展等方面也有一定的不足：神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育普遍滯后，動(dòng)作機(jī)能發(fā)展遲緩；在心理發(fā)展方面，培智學(xué)校學(xué)生對(duì)事物的感知、記憶等方面速度較普通學(xué)生更慢，容量也更小；其思維長(zhǎng)期停留在直觀形象思維階段，抽象概括水平較低，并且思維刻板，缺乏目的性和靈活性，但是他們并不是完全不能引導(dǎo)，仍然具有可塑性，具有發(fā)展和進(jìn)步的空間。

在調(diào)研的256所培智學(xué)校中，最主要的教學(xué)模式為分科課程教學(xué)和綜合課程教學(xué)兩種，分別占33.59%和53.91%；也有兩種教學(xué)方式都采用的教學(xué)模式，占12.5%。大多數(shù)進(jìn)行分科課程教學(xué)的學(xué)校擁有分科教材，主要教授生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)等科目。進(jìn)行綜合課程教學(xué)的學(xué)校，情況各不相同，少數(shù)學(xué)校采用自己編寫(xiě)的綜合校本教材（僅占7%）；大部分學(xué)校雖然采取綜合課程教學(xué)模式，但使用的依然是分科課本，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)，從分科課本中選擇較為適合的主題及內(nèi)容進(jìn)行編輯、重組與使用；還有一些學(xué)校只有教學(xué)大綱。

在調(diào)研基礎(chǔ)上，人教社進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)有的不同版本教材進(jìn)行了分析。總體而言，原有的教材大部分是分科課程教材，隨著時(shí)間的遷移，對(duì)目前的培智學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式偏舊，內(nèi)容偏難，與當(dāng)代生活有所脫節(jié)，不能滿足分層次教學(xué)的需要，不符合新的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。而目前的綜合課程教材大多按主題設(shè)置，缺乏梯度，由教師根據(jù)實(shí)際情況、憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師的素質(zhì)要求高，針對(duì)性強(qiáng)，很難普及推廣。并且，單純地采用綜合教學(xué)的思路，也容易造成各學(xué)科知識(shí)體系的淡化與混亂，不但影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)造成生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)不全面不系統(tǒng)。

集思廣益，編寫(xiě)真正適用于一線的教材

在深入了解現(xiàn)有培智學(xué)校義務(wù)教育情況，對(duì)現(xiàn)有的課程、教材、教學(xué)改革與發(fā)展進(jìn)行研究之后，為了更好地尊重教育與教學(xué)規(guī)律，提高教材的針對(duì)性和適用性，人教社組織了由特教專家、學(xué)科專家、教材與教學(xué)研究專家及一線骨干教師共同組成的“四結(jié)合”的研究團(tuán)隊(duì)。

為了兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教發(fā)展的差異，編寫(xiě)隊(duì)伍中既有來(lái)自北京、上海等一線城市，也有來(lái)自東北、新疆邊陲小鎮(zhèn)的特殊教育工作者，編寫(xiě)組集思廣益，共同構(gòu)思編寫(xiě)培智新教材。

回憶起這套培智教材的編寫(xiě)過(guò)程，朱志勇說(shuō)：“我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和培智學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了持續(xù)、深入的研究，就課程標(biāo)準(zhǔn)的解析、重構(gòu)與具體化等核心問(wèn)題進(jìn)一步明確了方向與思路，如課程標(biāo)準(zhǔn)的解析要符合課程內(nèi)容自身的科學(xué)性與教育科學(xué)原理，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容與培智課堂教學(xué)的適應(yīng)性，生活適應(yīng)等非傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的科學(xué)性問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與重構(gòu)的難度梯度問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)具體化與重構(gòu)中的生活化與場(chǎng)景化問(wèn)題，相關(guān)學(xué)科的拆離和結(jié)合以及教材呈現(xiàn)與課堂呈現(xiàn)的異同等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了培智新教材的編寫(xiě)思想?！?/section>

按照設(shè)想，先期投入編寫(xiě)的培智學(xué)校生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)三科教材，將依據(jù)建構(gòu)主義教育原理，依托校園生活、個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活、國(guó)家與世界五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以繪本的形式，構(gòu)建情景式教學(xué)框架；遵從布魯姆教育目標(biāo)理論，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求，分學(xué)科編制，落實(shí)課標(biāo)的知識(shí)與能力要求；同時(shí)以“生活適應(yīng)”為線索，以學(xué)科知識(shí)為主體，對(duì)三科教材在構(gòu)架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題、人物設(shè)定等方面進(jìn)行整體統(tǒng)籌、相互協(xié)調(diào)，為開(kāi)展三科的綜合性教學(xué)提供可能與支持。

2019年7月26日，培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)三科教材研討會(huì)在青島召開(kāi)，總主編、分冊(cè)主編及其他編寫(xiě)組核心成員均到會(huì)，對(duì)目前正在編寫(xiě)當(dāng)中的教材進(jìn)行深入研討，從教材內(nèi)容與插圖的適切性、課后練習(xí)的難度梯度與呈現(xiàn)形式、版式設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，全方位打磨和提升教材品質(zhì)。為了更好地提高教材的插圖質(zhì)量，會(huì)議專門邀請(qǐng)教材的美術(shù)編輯全程參會(huì)，在繪圖要求及工作流程等方面進(jìn)行了深入的溝通與交流。

在教材正式出版之前，像這樣的研討會(huì)，每一冊(cè)次的教材都會(huì)經(jīng)歷大大小小幾十次，數(shù)易其稿，教材成稿后還要經(jīng)過(guò)教材評(píng)審專家初審、復(fù)審、復(fù)核等一系列嚴(yán)格的審查流程，并征求全國(guó)范圍內(nèi)參與新教材試教試用與審讀工作的一線教師的意見(jiàn)與建議，千錘百煉，方得始終。

根據(jù)專家們的評(píng)價(jià)，已經(jīng)出版的部分培智教材嚴(yán)格落實(shí)“課標(biāo)”要求，具有較強(qiáng)的科學(xué)性；生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式與科學(xué)的教材體例相結(jié)合，具有規(guī)范性；體現(xiàn)培智教育特色，兼顧學(xué)科與生活，具有實(shí)用性；“雙線三段式”設(shè)計(jì)，為綜合課教學(xué)提供可能，具有靈活性；彈性的內(nèi)容設(shè)置，落實(shí)分層次教學(xué)的需要，具有差異性。生活適應(yīng)教材突出生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性、靈活性和多樣性。教材的編寫(xiě)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為核心，以學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)需要和真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，遵循生活的邏輯及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國(guó)家與世界五個(gè)領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。生活語(yǔ)文教材致力于服務(wù)一線教學(xué)實(shí)際，在內(nèi)容選擇和難度梯度上秉承“以課標(biāo)為依據(jù)，不限制能力強(qiáng)的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)”的原則，貫徹“多聽(tīng)少寫(xiě)，先認(rèn)后寫(xiě)，多認(rèn)少寫(xiě)；低起點(diǎn)，緩坡度，小步子，多循環(huán)”的理念。生活數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)則以生活適應(yīng)的內(nèi)容為背景，從校園生活、個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活等四大領(lǐng)域中選擇相關(guān)內(nèi)容組織教材。

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，義教階段培智學(xué)校教材共包含10門學(xué)科，總計(jì)90冊(cè)，計(jì)劃于2022年全部編寫(xiě)完成。目前，10門學(xué)科中已投入使用的有生活適應(yīng)、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)3門學(xué)科。

為了編寫(xiě)出真正適用于一線師生的特教教材，人教社還將繼續(xù)鉆研國(guó)內(nèi)外特殊教育的最新研究成果與教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，不斷打磨、不斷提升。雖然過(guò)程艱辛，但人教社的編輯們痛并快樂(lè)著。他們衷心希望，每一本特教教材都能點(diǎn)亮孩子的未來(lái)。

人民教育出版社特殊教育教材出版概況

依據(jù)2016年12月國(guó)家教育部門頒布的盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，人教社于2014年12月正式啟動(dòng)新一輪特教教材的編寫(xiě)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，人教社將編寫(xiě)出版盲校16門學(xué)科163冊(cè)、聾校12門學(xué)科119冊(cè)、培智學(xué)校10門學(xué)科90冊(cè)，總計(jì)372冊(cè)特教教材。

教材經(jīng)國(guó)家教育部門審定通過(guò)后列入中小學(xué)教學(xué)用書(shū)目錄，在全國(guó)范圍投入使用。首批起始年級(jí)教材已于2017年審定通過(guò)，當(dāng)年秋季出版。截至目前，已獲審定通過(guò)123冊(cè)教材，其中已出版97冊(cè)，待出版26冊(cè)。

各類各學(xué)科教材編寫(xiě)出版進(jìn)度

（一）盲校教材

根據(jù)盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，義教階段盲校教材共包含16門學(xué)科，總計(jì)163冊(cè)，計(jì)劃于2022年全部編寫(xiě)完成。除了信息技術(shù)只編大字版，定向行走、綜合康復(fù)、體育與健康只編教師教學(xué)用書(shū)以外，其他學(xué)科均編寫(xiě)供低視力學(xué)生使用的大字版和全盲生使用的盲文版兩個(gè)版本教材。

目前，16門學(xué)科中已投入使用的有道德與法治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、音樂(lè)、信息技術(shù)、綜合康復(fù)9門學(xué)科。

其他7門學(xué)科，包括歷史、地理、生物學(xué)、美工、社會(huì)適應(yīng)、體育與健康（教師教學(xué)用書(shū)）、定向行走（教師教學(xué)用書(shū)）正在規(guī)劃中，尚未編寫(xiě)完成。

（二）聾校教材

根據(jù)聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，義教階段聾校教材共包含12門學(xué)科，總計(jì)119冊(cè)，計(jì)劃于2021年全部編寫(xiě)完成。

目前，12門學(xué)科中已投入使用的有道德與法治、語(yǔ)文、溝通與交往、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)7門學(xué)科。

其他5門學(xué)科，包括歷史、地理、生物學(xué)、體育與健康、律動(dòng)正在規(guī)劃中，尚未編寫(xiě)完成。

（三）培智學(xué)校教材

根據(jù)培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，義教階段培智學(xué)校教材共包含10門學(xué)科，總計(jì)90冊(cè)，計(jì)劃于2022年全部編寫(xiě)完成。

目前，10門學(xué)科中已投入使用的有生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)3門學(xué)科。具體進(jìn)度如下。

上述3門學(xué)科均為一至九年級(jí)，每年級(jí)分上、下冊(cè)，總計(jì)18冊(cè)。目前小學(xué)階段已審定通過(guò)一至四年級(jí)，已出版一至三年級(jí)；初中階段七至九年級(jí)尚未編寫(xiě)送審。

其他7門學(xué)科，包括唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、信息技術(shù)、運(yùn)動(dòng)與保?。ń處熃虒W(xué)用書(shū)）、勞動(dòng)技能（教師教學(xué)用書(shū)）、康復(fù)訓(xùn)練（教師教學(xué)用書(shū)）、藝術(shù)休閑（教師教學(xué)用書(shū)）正在規(guī)劃中，尚未編寫(xiě)完成。

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)

本站僅提供存儲(chǔ)服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請(qǐng)點(diǎn)擊舉報(bào)。

免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版