最近，筆者先后赴城鄉(xiāng)不同層次的中小學(xué)與一線教師們進(jìn)行交流，其中，談?wù)撛掝}最多的便是老師們在課程改革和實(shí)施方面的迷茫與困惑。常聽到某些校長苦惱地說，有的老師不愿意多干工作時，總是用一句'我就是一名普通教師，我只要把課上好就行了'來拒絕承擔(dān)更多的育人工作任務(wù)。每每談到這個問題，筆者總要問老師們一句話：'你們備課、上課和研課時，看不看課程標(biāo)準(zhǔn)的要求？'
由于諸多主客觀因素的影響，很多中小學(xué)教師在教學(xué)中，不管是備課還是上課，或者教研活動中的說課研課，依然還只是注重對課堂教學(xué)中課本知識的教學(xué)，而對基礎(chǔ)教育課程改革以來不斷要求的課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用則很少提及，同時也淡化和忽視了課程實(shí)踐的內(nèi)容。于是，老師們備課直接參考網(wǎng)絡(luò)資源或相關(guān)教參材料而不聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)的情況比較普遍，上課效果也不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，聽課評課意見表達(dá)更不用課程標(biāo)準(zhǔn)去衡量。有的教師雖然從教多年，但很少系統(tǒng)地閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程實(shí)施過程中都是只片面重視課堂知識講授，片面強(qiáng)調(diào)挖掘課本知識，而弱化對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，即只重視'聚焦課堂'而忽視'放眼課程'，沒有樹立全面立體的課程觀。
無疑，那些說'我只要把課上好，別的都不要讓我干'的老師，顯然沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求形成正確的課程觀，而是想用'聚焦課堂'的'靚詞'，刻意淡化或拒絕'放眼課程'的課程育人行動。
本文作者王越群在基層作報(bào)告時與學(xué)員互動（資料照片）
筆者認(rèn)為，新時代發(fā)展帶給每一位教師的強(qiáng)烈信號是，近20年來，國家基礎(chǔ)教育課程改革的目的，就是要發(fā)展人——使受教育的學(xué)生成為綜合素質(zhì)過關(guān)、適應(yīng)未來國際競爭和社會主義現(xiàn)代化需要的大批具有創(chuàng)新能力的建設(shè)者與接班人，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，'課程標(biāo)準(zhǔn)'的引領(lǐng)作用，幾乎就成為極端重要的'方向盤'。'課程標(biāo)準(zhǔn)'就是橫在課程改革與實(shí)踐過程中必須翻越的大梁，教師一定要有強(qiáng)烈的'課程標(biāo)準(zhǔn)'引領(lǐng)意識。
早在2001年6月8日，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布后，為了實(shí)現(xiàn)'六個改變'，即：改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變課程內(nèi)容'難、繁、偏、舊'和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能的現(xiàn)狀，改變課程管理過于集中的狀況等，就以'課程標(biāo)準(zhǔn)'取代了幾乎所有人都習(xí)慣了的'教學(xué)大綱'，使課程實(shí)施的目標(biāo)由原來的'基本知識和基本技能'，發(fā)展為'知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀'的三維目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)重視人的發(fā)展而不僅僅是知識傳授。
并且，老師們還應(yīng)該清楚，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)，學(xué)校從此再無'第二課堂'和'課外活動'之說了，學(xué)校和老師的一切教育教學(xué)與實(shí)踐、各種校園文化及校外實(shí)踐活動，皆納入課程范圍了，而課程教學(xué)也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的概念和范圍了。
之后，隨著課程改革的進(jìn)一步深化，更加強(qiáng)調(diào)了'課程標(biāo)準(zhǔn)'的引領(lǐng)作用。2014年3月30日，教育部又頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)全面深化基礎(chǔ)教育課程改革中加大'統(tǒng)籌'力度的同時，更加強(qiáng)化了'課程標(biāo)準(zhǔn)'的統(tǒng)領(lǐng)作用。
今年，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等重大部署中，更是越來越深化和強(qiáng)化基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，就是努力使素質(zhì)教育和立德樹人的根本任務(wù)得到越來越有效的落實(shí)。其中，對課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)課程教學(xué)實(shí)施的價值，表達(dá)得更加清晰，那就是今后所有考試將完全以課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置方案作為各類考試命題的依據(jù)，傳遞了深化課程改革就是聚焦課標(biāo)引領(lǐng)的強(qiáng)烈信號。
當(dāng)今教師一定要有強(qiáng)烈的'課程標(biāo)準(zhǔn)'回歸意識，力爭做到'依標(biāo)備課、達(dá)標(biāo)上課、超標(biāo)研課'。
'依標(biāo)備課'——就是在備課過程中，始終要先按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)內(nèi)容，將課本中的相關(guān)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行對接，反復(fù)研讀課標(biāo)，對課本知識要求和課本之外的相關(guān)課程資源予以整合，尤其是對課堂教學(xué)中的課程目標(biāo)落實(shí)要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，同時還要特別注重對課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程實(shí)踐予以落實(shí)，也進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，讓課程實(shí)施前的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，盡量做到'聚焦課堂，放眼課程'，在備課中以課標(biāo)為依據(jù)，形成豐滿而正確的課前教學(xué)準(zhǔn)備方案。
'達(dá)標(biāo)上課'——就是教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度，不僅要將課堂教學(xué)的每一課教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確落實(shí)到位，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的底線，而且還要把課堂之外的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)到位，不能再有所謂的'第二課堂''課外活動'之說，要將校內(nèi)外所有的課程綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，納入課程實(shí)施的體系之中，對此，教師尤其要正確處理好課程、課標(biāo)、課堂、課本之間的關(guān)系，不能只把課堂教學(xué)做好而拒絕或應(yīng)付承擔(dān)德育、社團(tuán)、校本、文化等多樣的課程實(shí)踐活動，并在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，將課程實(shí)施之'準(zhǔn)確的目標(biāo)、靈活的方法、豐滿的內(nèi)容、豐富的資源、有效的實(shí)施、多元的評價'等元素落實(shí)到位，樹立真正立體的課程觀，而不僅僅只是追求課堂上的熱熱鬧鬧和復(fù)制那些千篇一律的所謂'高效課堂'教學(xué)模式。
'超標(biāo)研課'——就是教師在進(jìn)行課程教學(xué)研究過程中，特別是在圍繞如何'上好課'而開展的各種備課、研課、磨課、說課等教研活動中，要充分將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵挖掘到極致，讓教師在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)過程中，不斷深化對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在要求的理解，不能僅僅滿足于國家課程的開齊開足，還要做到與特色化的地方課程及多樣化的校本課程相呼應(yīng)，形成在課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的各學(xué)校獨(dú)特的課程體系，并逐步做到一課一課、一節(jié)一節(jié)地全部變成優(yōu)質(zhì)課，而不只是做好那些具有觀賞性質(zhì)的'示范課'或'觀摩課'，使課程教學(xué)的育人目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)。
總之，教師要努力做到：無標(biāo)不備課、無標(biāo)不聽課、無標(biāo)不評課、無標(biāo)不說課、無標(biāo)不上課，要努力按照課程標(biāo)準(zhǔn)把課程的目標(biāo)完成好，而不能只滿足于在三尺講臺上把課本知識講好，既要聚焦課堂，更要放眼課程。
