1.加快學校擴容建設(shè)。加快實施城區(qū)公辦義務(wù)教育學校改擴建和新建規(guī)劃，確保足夠的學位供給。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建初中和中心校全部建成配置合理、功能齊全的寄宿制學校。合理規(guī)劃村小和教學點布局，保留必要的教學點，實施鄉(xiāng)村教學點溫馨提品工程；啟動中揚實驗學校初中部、南師附中宿遷分校南校區(qū)等新建、擴建工程，確保2019年秋季全部投入使用。
2.推進教育信息化建設(shè)。按照省市教育現(xiàn)代化要求，開展智慧校園創(chuàng)建工作，提升“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通” “優(yōu)質(zhì)資源班班通” “網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通” “教育資源公共服務(wù)平臺”和“教育管理公共服務(wù)平臺”的建設(shè)水平。全區(qū)學校“智慧校園”比例2018年達到35%以上，2019年達到50%以上，2020年達到60%以上。加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓，采取骨干培訓與校本培訓相結(jié)合，集中培訓與遠程培訓相結(jié)合等方式，全面提高教師運用現(xiàn)代教育信息化水平。
3.加快優(yōu)質(zhì)教育資源集聚。按照“提質(zhì)增量，強弱聯(lián)盟，外引內(nèi)聯(lián)”的工作思路，不斷探索創(chuàng)新辦學體制機制。注重強強聯(lián)合，積極引進省內(nèi)外名校合作辦學，不斷擦亮“學在宿城”教育品牌。通過集團化辦學、名校引進、結(jié)對共建、聯(lián)盟辦學等合作模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源總量與輻射范圍，促進學校管理水平整體提升，到2020年，全區(qū)集團化辦學覆蓋率達100%，城區(qū)學校與市外名校結(jié)對率達100%，不斷滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源日益增長的需求。進一步擴大以市實小、南師附中宿遷分校、市實小幼兒園、機關(guān)幼兒園等區(qū)域內(nèi)名校為龍頭的教育集團規(guī)模，加強對農(nóng)村薄弱學校的幫扶，加強優(yōu)質(zhì)資源對薄弱學校的輻射引領(lǐng)。鼓勵名校長、骨干教師到薄弱學校任職、任教，幫助薄弱學校提升教育教學質(zhì)量和管理水平。
深化課堂教學改革
4.學校對本校的課程與教學情況進行深入研討和系統(tǒng)梳理，找出課程與教學的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學校文化追求、學校特色與校本的育人目標，對學校課程進行優(yōu)化。針對學校的教育資源、師資力量、學生需求與個性特點，努力開展校本課程的開發(fā)與研究，在課程變革與教學實施上，追求學校特色的增長點。區(qū)教師發(fā)展中心開展特色課程與優(yōu)質(zhì)校本課程的評選活動，在系統(tǒng)總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上向全區(qū)進行推介。積極參與江蘇省基礎(chǔ)教育教學改革行動，探究課程教學領(lǐng)域內(nèi)的重大問題、前瞻性問題，形成“校校有教學改革項目，人人參與教學創(chuàng)新活動”的新局面。積極參加省特色項目、課程基地、中小學生品格提升工程、基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目的申報與評選工作，對于評選上的項目給予相應(yīng)的區(qū)級配比經(jīng)費，努力形成有影響力的新成果。
5.加強教育教學研究，打造優(yōu)質(zhì)教育教學研究隊伍。教研員隊伍定編、定崗、定責，其他部門不得占用教研員編制。建立教研員掛點指導(dǎo)學校教學制度，學科教研員要確定聯(lián)系學校，定期到掛點學校進行指導(dǎo)。建立區(qū)域、聯(lián)片、網(wǎng)絡(luò)等多種教研形式，提升教學研究深度和廣度，增強教師學科專業(yè)能力。教師發(fā)展中心牽頭，帶領(lǐng)全區(qū)學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師進行學科教學資源研發(fā)工作，將研發(fā)的教學課件、教學資源上傳教育網(wǎng)，供一線教師參考借鑒。
6.加強課堂教學模式探究，減負增效向課堂要質(zhì)量。教師發(fā)展中心指導(dǎo)學校積極探索適合本校實際的教學方式方法，探索總結(jié)出不同學段、不同學科、不同課型的“輕負擔、高效率、優(yōu)質(zhì)化”課堂教學模式。同時開展學科競賽、優(yōu)課展示、成果匯報等活動，搭建課堂教學改革實驗田，讓優(yōu)秀的課堂教學模式有更廣闊的舞臺展示，通過教學研討，推廣優(yōu)秀科研教研成果。廣泛開展優(yōu)秀學科教研組創(chuàng)建活動，教師全員參與“個人初備、集體研討、教案生成、個性彰顯、課后反思”的集體備課全過程，力求課堂教學效益有實質(zhì)性的提高。
7.建立學生學習質(zhì)量檔案。建設(shè)涵蓋學生在校行為、學習習慣、學科成績等全面完整的學習質(zhì)量檔案，建立學生學習情況數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)分析，為學校管理決策與課堂教學改革提供依據(jù)。引導(dǎo)學校關(guān)注學生的發(fā)展性評價，制定學生學習力提升舉措。學校要關(guān)注學生的學習感受及學習成效，學期末，開展評教評學活動，通過學生問卷、座談等形式，全面了解教師教學情況，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點，解決教學中存在的突出問題，實行教學調(diào)控。教育局、教師發(fā)展中心選擇部分學校、部分年級進行學生全員問卷調(diào)查，對教師教學進行診斷分析，及時改進教學行為。
8.加強對教育教學實踐活動的常規(guī)指導(dǎo)。教育局每學期要組織對轄區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學校進行1次常規(guī)視導(dǎo)。教學視導(dǎo)做到4個百分百：聽課100%、作業(yè)本檢查100%、備課本檢查100%、部分年級學生問卷100%。視導(dǎo)中特別關(guān)注課堂教學的效果，關(guān)注學生練習的質(zhì)量和教師作業(yè)批改、輔導(dǎo)的及時性。及時反饋視導(dǎo)情況，既肯定成績，又將解決問題的策略以講座的形式送到學校，持續(xù)關(guān)注課堂教學改革中的難點問題。完善學校教學常規(guī)檢查制度，為每一位教師建立教學檔案，對其成長過程做好記錄，對教學中出現(xiàn)的問題及時確定整改措施、限定整改期限。
促進教師專業(yè)發(fā)展
9.加強教師育人能力培養(yǎng)，強化師德建設(shè)。把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入教師職前培訓和準入、職后培訓和管理的全過程。建立健全目標明確、層次清晰、架構(gòu)合理、分工細致的教師、班主任、校長培養(yǎng)培訓體系。以提升師德修養(yǎng)、育人意識和能力為目的，組織開展教師培訓與研修，切實規(guī)范教師職業(yè)道德行為。加強骨干教師、緊缺學科教師培訓，加強對教師心理的關(guān)注和輔導(dǎo)，切實解決部分教師職業(yè)倦怠問題，不斷提高教師敬業(yè)奉獻、為人師表的自覺性，增強教書育人的責任感和使命感。結(jié)合江蘇省、宿遷市優(yōu)秀教師評審工作，定期開展區(qū)內(nèi)優(yōu)秀青年教師、區(qū)學科帶頭人評比工作，并推薦優(yōu)秀教師參加更高層次的評比，通過培養(yǎng)名師，提升教師隊伍的整體教學水平。
10.實施中小學教師科研能力提升計劃和信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。中小學一級以下的教師，每5年必須參與1項校級或以上課題研究；中小學一級教師，每5年必須主持（或參與）1項校級或以上課題研究；中小學高級教師，每5年必須主持（或參與）1項區(qū)級或以上課題研究。教育行政部門和學校要努力創(chuàng)造條件、積極鼓勵全體教師參加以解決當前教育教學實際問題為導(dǎo)向的教育科研課題研究。倡導(dǎo)在工作中研究，在研究中提升，提高全體教師的理論素養(yǎng)和教育科研能力，促進全區(qū)教學水平和質(zhì)量的提高。
11.設(shè)立“名校長工作室” “名師工作室” “名班主任工作室”（以下簡稱“三名”工作室），發(fā)揮名教師的示范帶動作用。區(qū)教育局在全區(qū)范圍內(nèi)遴選一批理論水平較高、教學能力突出、具有一定影響力的中小學校長、班主任和學科教師，領(lǐng)銜建設(shè)面向全區(qū)中小學的“三名”工作室。從2017年起，根據(jù)“三名”工作室評選細則，設(shè)立若干個名校長工作室、名教師工作室、名班主任工作室等，3年為一個周期。區(qū)財政給予每個工作室一個周期6萬元研究經(jīng)費，相關(guān)學校按照要求為“三名”工作室提供相應(yīng)的資金和場室保障。
12.加快推進教師“區(qū)管校用”工程改革，推動教師、校長合理有序流動。完善區(qū)內(nèi)公辦學校教師、校長交流輪崗制度，確保區(qū)內(nèi)每年義務(wù)教育階段教師交流人數(shù)占教師總數(shù)的比例不低于10%。加快補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)緊缺學科教師，優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)。繼續(xù)鼓勵新入職的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)從教，重點支持音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、英語等專業(yè)畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校任教。提升對口幫扶水平，鼓勵更多教師自愿到薄弱學校從教。
建立健全教育教學質(zhì)量激勵與綜合評價機制
13.建立教學質(zhì)量表彰激勵制度。設(shè)立義務(wù)教育教學質(zhì)量獎勵基金，建立以中、小考和階段性質(zhì)量檢測結(jié)果為主要指標的考核獎勵細則，每年對在年度教育教學工作中成績優(yōu)異的學校和集體進行獎勵。同時將教學質(zhì)量作為考評學校工作和校長績效的重要指標。凡任期內(nèi)（5年為一任）學校教學質(zhì)量沒有提升的，校長一律不得連任、調(diào)任或晉升。各學校將教師的教學行為、教學質(zhì)量與教師考評掛鉤，突出教學實績在教師考核評價中所占的比重，將教師考評與教師評優(yōu)評先、職務(wù)聘任、職稱晉升、績效工資結(jié)合起來，充分發(fā)揮考評的激勵作用，調(diào)動全體教師的工作積極性。
14.健全教育教學質(zhì)量監(jiān)測制度和質(zhì)量監(jiān)測評價體系。教育局每學期對初中階段學校進行不少于1次教學質(zhì)量監(jiān)測，加強對薄弱學校、薄弱學科的教學跟蹤和重點指導(dǎo)，努力提高每所學校每一門學科的教學監(jiān)測質(zhì)量。依據(jù)不同學段、不同學科的課程標準制定明確的質(zhì)量指標體系和監(jiān)測評價體系，建立教學質(zhì)量監(jiān)測和預(yù)警通報制度，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)測的常態(tài)化。要積極參與省級教育質(zhì)量監(jiān)測，本著“求真務(wù)實、科學規(guī)范、認真嚴謹”的原則，對省績效調(diào)研分析報告做進一步的歸因分析，既重視本區(qū)學生的發(fā)展狀況，又重視和兄弟縣區(qū)的對比研究，為宿城區(qū)更精準地分析和提升教育質(zhì)量提供有價值的依據(jù)，同時做好質(zhì)量監(jiān)測反饋工作，引導(dǎo)學校正視問題，努力改進工作，完善教育教學行為。
