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學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能。比起其他生物來說，人生來就是一個靈活的學(xué)習(xí)者、主動獲取知識和技能的行動者。人學(xué)到的很多東西并不是從正規(guī)的教學(xué)中得到的，而是通過高度系統(tǒng)的有組織的信息系統(tǒng)學(xué)來的——閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)以及一個社會的歷史——需要接受正規(guī)訓(xùn)練，通常這種訓(xùn)練在學(xué)校中進行。隨著時間的推移，科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史知識不斷增長，內(nèi)容越來越復(fù)雜，這給學(xué)習(xí)帶來了新的問題。學(xué)校中所教知識的價值在應(yīng)用到學(xué)校以外的情境中時其適用性開始受到質(zhì)疑。
科學(xué)現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程以及能力表現(xiàn)的發(fā)展提出了新的概念。新近的研究使我們能夠深入理解人在從事問題解決任務(wù)中的復(fù)雜推理和行為表現(xiàn)以及在核心學(xué)科學(xué)習(xí)過程中人是如何獲得技能和理解的。本書呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)原理的一個當代的解釋，這個概要對新的學(xué)習(xí)科學(xué)做一次總括性的回顧。
改變學(xué)習(xí)概念的五大主題
在過去的30年中，有關(guān)學(xué)習(xí)的研究在五大領(lǐng)域中產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)概念。作為對人類學(xué)習(xí)新的類型的積累結(jié)果，有效學(xué)習(xí)的觀念發(fā)生了變化，教學(xué)的重心已從勤奮操練和練習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生的理解和對知識的運用上。
1．記憶與知識的結(jié)構(gòu)記憶不再被看作是簡單的聯(lián)想，事實表明結(jié)構(gòu)不僅包含知識，也涉及到意義。知道學(xué)習(xí)者是如何組織信息結(jié)構(gòu)的，這特別有利于人們理解隱含于有效理解和思維的條理化的知識的性質(zhì)。
2．問題解決與推理的分析 當代最具影響的學(xué)習(xí)理論之一是對專家學(xué)習(xí)者的基本研究。學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在能夠解釋學(xué)習(xí)者是如何獲得尋找問題空間的技能的，以及在很多問題解決情境中他們又是如何使用這些一般策略的。新手學(xué)習(xí)者學(xué)到的問題解決技能與熟練掌握特定專業(yè)領(lǐng)域的專家的專業(yè)技能之間有明顯的區(qū)別。
3．早期基礎(chǔ)運用創(chuàng)造性的評價方法研究嬰兒在控制情境中的反應(yīng)揭示了早期學(xué)習(xí)的發(fā)展。對嬰兒和幼兒的科學(xué)研究顯示兒童的(先天)學(xué)習(xí)素質(zhì)和后天出現(xiàn)的組織和協(xié)調(diào)信息、做出推論、發(fā)現(xiàn)問題解決策略的能力之間的關(guān)系。因此，教育者們正在重新思考兒童入學(xué)時就具有的能力和技能對學(xué)校學(xué)習(xí)的有利的影響。
4．元認知過程與自我調(diào)節(jié)能力 個體能夠?qū)W會控制自己的行為，這些控制活動促使自我監(jiān)控和對個體行為的總體控制。這些活動有這樣一些策略：預(yù)測結(jié)果、事先計劃、分配個體的時間、向自己做解釋以便提高理解、記住并充分把握失敗的原因、激活背景知識。
5．文化體驗與社區(qū)(共同體)參與 參與社會實踐是學(xué)習(xí)的一種基本形式。學(xué)習(xí)包含了與已有資源、約束、限制、可能性等保持一致，這些都存在于共同體的實踐之中。學(xué)習(xí)得到社會標準的刺激，在其中尋求理解的價值。早期學(xué)習(xí)通過成人和兒童共同參與的活動得益于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的支持，這些活動為嬰幼兒提供了文化標準和規(guī)范的解釋與結(jié)構(gòu)，而這一過程早在兒童進入學(xué)校前就已發(fā)生。
專家行為
所謂專家就是那些掌握了特殊方法進行有效思維和推理的人。理解專家的專業(yè)知識非常重要，因為這使我們能夠洞察思維和問題解決的本質(zhì)。專家與新手的差異不僅僅表現(xiàn)在一般能力(如記憶力或智力)上，也不是一般策略應(yīng)用的差別。相反專家獲得了廣泛的知識，這些知識影響他們所關(guān)注的事物，影響到他們在環(huán)境中如何組織、麥征和理解信息，這反過來又影響他們記憶、推理和解決問題的能力。
一些重要的發(fā)現(xiàn)來自于人們對一些專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人員的研究，這些專業(yè)領(lǐng)域有國際象棋、物理、數(shù)學(xué)、電子、歷史。這些研究的重要之處不在于我們期望所有的學(xué)生都成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而在于研究顯示所有的成功學(xué)習(xí)都有相似之處。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·專家能識別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式。
·專家獲得大量的內(nèi)容知識，這些知識的組織方式反映專家對學(xué)科的理解深度。
·專家的知識不能簡化為一些孤立的事實或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境，也就是說，它們是“條件化”的。
·專家能夠毫不費力地從自己的知識中靈活地提取重要內(nèi)容。
·盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會教導(dǎo)他人。
·專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣。
學(xué)習(xí)的遷移
有效學(xué)習(xí)的另一個方面是其耐久性——一種學(xué)習(xí)對其他類型的學(xué)習(xí)或行為是否具有長期的影響呢?我們可以從大量的學(xué)習(xí)遷移研究文獻中綜合出學(xué)習(xí)科學(xué)的一些新的觀點。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·知識和技能必須拓展到最初學(xué)習(xí)時狹窄的情境以外。比如，學(xué)會在學(xué)校解
一道數(shù)學(xué)題也許不能遷移到在其他情境下解決數(shù)學(xué)問題：
·學(xué)習(xí)者最起碼要知道所學(xué)知識什么時候能夠被運用——運用的條件是什
么。知識不能遷移在很大程度上是因為學(xué)習(xí)者缺乏這類有條件的知識：
·學(xué)習(xí)必須有概括化的原理作指南，以擴大知識運用范圍。靠死記硬背得來的知識很少能被遷移，學(xué)習(xí)者只有在知道并理解知識背后隱含的原理時遷移才能發(fā)生，因為原理能夠用來解決新情景中的問題：
·如果學(xué)習(xí)者具備概念性知識，他們獨立學(xué)習(xí)就容易。對兒童概念形成和概念發(fā)展的研究顯示學(xué)習(xí)者在問題的心理表征方面所起的作用，包括一個問題與另一個問題異同程度，對一個問題總體結(jié)構(gòu)的組成部分之間整體與部分關(guān)系的理解等。
·當學(xué)習(xí)者意識到他們自己是學(xué)習(xí)者和思考者時他們的學(xué)習(xí)最成功。一個學(xué)習(xí)者意識到自己是學(xué)習(xí)者、意識到評價策略的作用，這便能使他的學(xué)習(xí)始終指向?qū)W習(xí)任務(wù)或者有助于學(xué)習(xí)者不斷詢問自己是否理解。學(xué)習(xí)者能夠成為獨立的善于保持學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者——本質(zhì)上來說，這就是人是怎樣成為終身學(xué)習(xí)者的。
兒童學(xué)習(xí)者
雖然有眾多的各個年齡層次的學(xué)習(xí)者，但兒童在很多方面區(qū)別于成人學(xué)習(xí)者。對幼兒的研究為我們打開了了解學(xué)習(xí)發(fā)展的一扇窗戶，這些研究還顯示學(xué)習(xí)隨著時間的推移所呈現(xiàn)的動態(tài)圖景。最新的對嬰兒認知和幼兒怎樣建立早期學(xué)習(xí)素質(zhì)傾向的理解也提出一些讓幼兒順利過渡到正規(guī)學(xué)習(xí)情境的途徑。
關(guān)鍵性發(fā)現(xiàn)：
·人具有學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域(知識)的先天素質(zhì)，幼兒主動地探究他們的世界。在特殊領(lǐng)域，比如生物學(xué)和物理學(xué)的因果關(guān)系、數(shù)、語言等，嬰兒和幼兒具有極強的好學(xué)易學(xué)的先天素質(zhì)。這些對學(xué)習(xí)的偏愛有利于早期學(xué)習(xí)或使之成為可能，也為低齡學(xué)校教育鋪平道路。
·兒童缺乏知識和經(jīng)驗，但并不缺乏推理能力（兒子玩英語單詞與圖片歸位時就用到了這種推理，這是yuanfengjie的理解）。雖然幼兒經(jīng)驗不足，他們卻毫不費力地用他們所具有的知識進行推理。
·早慧的知識可以起動學(xué)習(xí)過程，但由于有限的經(jīng)驗和邏輯思維系統(tǒng)的不完善，兒童的知識包含錯誤概念。錯誤信息能夠妨礙學(xué)校學(xué)習(xí)，教師需要知道兒童的背景知識是如何影響他們的理解的。教師知道這一點會幫助教師預(yù)見兒童的疑惑并辨別兒童為什么在掌握新觀點時會有困難。
·學(xué)習(xí)策略很重要。事實上，兒童能夠通過純粹的意愿和努力學(xué)會任何東西，但當兒童被要求學(xué)習(xí)他并不具優(yōu)勢的領(lǐng)域時則需要具備有目的學(xué)習(xí)的策略。
·兒童需要理解學(xué)習(xí)的含義、作為學(xué)習(xí)者他們本人的身份、怎樣作計劃、進行監(jiān)控和復(fù)習(xí)，需要反思他們自己和別人的學(xué)習(xí)，學(xué)會自己決定是否理解。這些元認知技能為學(xué)習(xí)提供了策略性的能力。
·兒童既是問題解決者，又是問題制造者(generators)。他們試圖解決出現(xiàn)的問題，他們尋求新的挑戰(zhàn)，在遇到失敗時他們提煉并改進自己的問題解決策略，而在成功的基礎(chǔ)上建立新的策略。他們之所以能堅持下來是因為憑借自己的力量所獲得的成功和理解在激勵著他們。
·成人幫助兒童在新的情境與熟悉的情景之間建立聯(lián)系。兒童的好奇心和堅持性得到成人的支持和幫助，他們指導(dǎo)兒童注意力、組織兒童經(jīng)驗、支持兒童學(xué)習(xí)努力以及控制兒童所學(xué)信息復(fù)雜程度和難度。
所以，兒童顯示出的能力是在他們與環(huán)境的經(jīng)驗中和與照顧他們的成人接觸中形成的。發(fā)展的過程包含了兒童早期能力和環(huán)境支持之間的相互作用——加強了相應(yīng)的能力，削弱了與兒童所處的群體較少相關(guān)的一些早期能力。兒童的學(xué)習(xí)受到來自生物的和生態(tài)的兩方面的促進和調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)引起發(fā)展。
兒童心理與大腦的平衡發(fā)展
神經(jīng)科學(xué)發(fā)展證實了很多理論假設(shè)，包括發(fā)展過程中的早期經(jīng)驗的重要作用。對于新的學(xué)習(xí)科學(xué)來說，它的新穎之處，因此也是重要的，就是它吸納了很多科學(xué)領(lǐng)域的重要觀點和例證。比如說發(fā)展心理學(xué)、認知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，僅僅這三門科學(xué)，已經(jīng)為學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的例證。有關(guān)學(xué)習(xí)和發(fā)展的詳細研究匯聚一起便形成了一個關(guān)于智力發(fā)展的較為完整的圖式。神經(jīng)科學(xué)對學(xué)習(xí)機制所作的澄清加速了非浸入性(non-invasive)成像技術(shù)的出現(xiàn)，比如正電子放射X線斷層攝影術(shù)(PET)、功能性磁共振成像術(shù)(FMRI)等。這些技術(shù)使得研究者們能夠直接觀察人類學(xué)習(xí)的功能。
關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)是在修正大腦結(jié)構(gòu)建立心理結(jié)構(gòu)的過程中經(jīng)驗起著重要的作用：發(fā)展不僅僅是以前程序化(preprogrammed)的模式展現(xiàn)。有些支配學(xué)習(xí)的規(guī)則已被揭示。其中一個最簡單的規(guī)則是實踐增強學(xué)習(xí)。在復(fù)雜環(huán)境中經(jīng)驗的多少與大腦結(jié)構(gòu)改變的程度有很大的相關(guān)。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·學(xué)習(xí)改變大腦的生理結(jié)構(gòu)；
·結(jié)構(gòu)的變化改變大腦的組織功能，換句話說，學(xué)習(xí)組織和重組大腦；
·大腦的不同區(qū)域可能在不同的時間進行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
理論物理學(xué)并沒有規(guī)定如何設(shè)計一座橋梁，但可以肯定的是理論物理包含了成功設(shè)計一座橋梁的原理。同樣，學(xué)習(xí)理論沒有提供設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境的簡單處方，但學(xué)習(xí)理論卻包含了設(shè)計原理。新的研究對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提出了重要的問題——這些問題意味著人們需要重新考慮教什么，怎樣教以及怎樣評價學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的基本原則是，不同類型的學(xué)習(xí)目標要求用不同的方法教學(xué)；新的教育目標要求改變學(xué)習(xí)機會。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與很多問題聯(lián)系在一起，尤其是學(xué)習(xí)過程的重要性、學(xué)習(xí)遷移、能力表現(xiàn)等。這些過程反過來又受以學(xué)生中心、知識中心、評價中心和共同體中心學(xué)習(xí)環(huán)境的程度的影響。
·學(xué)習(xí)者中心環(huán)境 有效教學(xué)開始于學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識，包括文化實踐和信仰，還有學(xué)科內(nèi)容知識。學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心的程度是與表現(xiàn)學(xué)習(xí)者用他們目前知識建構(gòu)新知識的程度相一致的，他們目前所知道和相信的知識影響他們對新的信息的解釋。有時候?qū)W習(xí)者的當前知識支持新的學(xué)習(xí)，有時候當前知識卻阻礙新知識的學(xué)習(xí)。
人們也許獲得了知識，但是卻不能在特定的環(huán)境中有效地激活所學(xué)知識。學(xué)習(xí)者中心環(huán)境試圖幫助學(xué)生把他們的先前知識和當前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。家長們尤其擅長幫助自己的孩子做這樣的聯(lián)系。教師們的處境較為艱難，因為他們不能和所有的學(xué)生有共同的生活經(jīng)驗，因此他們必須去了解每一位學(xué)生的特殊舉和強弱。
·知識中心環(huán)境 思維與解決問題的能力要求知識的提取和運用變得容易。強調(diào)知識中心的教學(xué)引起一些質(zhì)疑，比如教學(xué)聚焦于幫助學(xué)生使用他們當前知識和技能的方法的程度。有關(guān)早期學(xué)習(xí)的新知識顯示低年級學(xué)生嘭我們以前所認為的更能夠掌握較為復(fù)雜的概念。但是，這些概念必須以恰當?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)與當前理解聯(lián)系起來。對學(xué)習(xí)環(huán)境的知識中心觀點強調(diào)了課程設(shè)計的重要性。在多大程度上它們能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)而不是促使學(xué)生獲得彼此不相聯(lián)系的事實和技能呢?“一英里寬一英寸深”的課程有這樣的風(fēng)險，即學(xué)生學(xué)到的知識可能是孤立的、彼此間無聯(lián)系的。
·評價支持學(xué)習(xí)評價問題也代表了看待學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要視角。反饋對學(xué)習(xí)來說是基本的，但是課堂上的反饋并不常見。學(xué)生的測驗和論文可能得到分數(shù)評定，但這是發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時的終結(jié)性評價。還需要形成性評價，為學(xué)生提供機會修改和改進思維和理解的質(zhì)量。評價必須能夠反映學(xué)習(xí)目標用以詳細說明各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果目標是加強對知識的理解和應(yīng)用，僅提供對事實和公式的記憶的評價是不夠的。
·共同體中心環(huán)境 第四個有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要視野是他們促進理解共同體意義的程度。學(xué)生、教師和其他參與者分享同樣的標準，使學(xué)習(xí)有價值、有高的標準。這樣的標準提高人們互動、接受反饋、學(xué)習(xí)的機會和動機。當人們注意到學(xué)生在學(xué)校度過的時間比起在其他環(huán)境中度過的時間相對少時，共同體的重要性就格外的明顯。家庭、社區(qū)中心、校外俱樂部的活動對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就有重要的影響。
有效教學(xué)
各類專業(yè)知識都不僅僅是一般的問題解決技能，還要求有組織有序的概念知識和探究過程。各種各樣的學(xué)科以不同的形式和方法組織起來，都有其各自的探究方法。比如，支持歷史命題的證據(jù)和支持數(shù)學(xué)推導(dǎo)的證據(jù)就是不同的，兩者又不同于檢驗一項科學(xué)理論的證據(jù)。
關(guān)鍵性的結(jié)論：
·有效教學(xué)的教師需要“教育教學(xué)知識”——即有關(guān)如何教好特定學(xué)科的知識，而這又區(qū)別于一般教學(xué)方法的知識。
·專家型教師了解他們所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)，他們以這種結(jié)構(gòu)作為認知路標來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，來評價學(xué)生的進步，在平等討論的課堂教學(xué)生活中向?qū)W生提問題。
簡言之，教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識是相互作用的。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)本身并不能引導(dǎo)教師。專家教師對學(xué)科中那些要求學(xué)生掌握的知識中特別難和特別易的知識很敏感。強調(diào)教師的學(xué)科知識和教育教學(xué)知識相互作用的觀點和平常有關(guān)教師為了設(shè)計有效教學(xué)環(huán)境的一般錯誤概念有直接的沖突。這些錯誤概念是教學(xué)僅僅包含一些一般性方法，一個好教師能夠教好任何一門學(xué)科，學(xué)科知識本身主已足夠。
把教師的學(xué)習(xí)作為一個課題來研究相對來說還較為新鮮，因此，這方面的信息很有限。然而，現(xiàn)已存在的研究一般來說是以豐富的個案研究為形式的，這些研究為我們提供了重要的信息，說明什么類型的學(xué)習(xí)機會是教師在改變其教學(xué)實踐時所需要的。
關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)： 。
·當我們從學(xué)習(xí)者中心、知識中心、評價中心、共同體中心的角度來審視教師學(xué)習(xí)時，教師的學(xué)習(xí)機會就顯得極為不足。職前的教師培訓(xùn)在提供給教師學(xué)會理解和為理解而教方面是不成功的。
·教師成功的學(xué)習(xí)要求有連續(xù)性，要求從職前教育到上崗初期的導(dǎo)師制教學(xué)實踐，再到發(fā)展終身專業(yè)的學(xué)習(xí)機會要有持續(xù)的過程和一致的安排。創(chuàng)造這樣的機會是我們面臨的主要的挑戰(zhàn)。
新技術(shù)
新技術(shù)的一些特點與新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致。
·由于很多新技術(shù)是互動的，現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠在做中學(xué)，能夠及時得到反饋、以及不斷地提煉自己的理解，建立新知識的環(huán)境變得較為容易。
·技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱和溫度。學(xué)生們能夠用類似于在學(xué)校之外環(huán)境中使用的工具的可視化建模軟件提高他們對概念的理解以及從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校情境的可能性。
·新技術(shù)為我們打通了通向巨大的信息源的通道，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)以及連接其他能夠提供信息、反饋和靈感的人。所有這些都能加強教師、管理人員還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。
新技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)建這樣的環(huán)境，既為教師，也為教師所教的學(xué)生。但是，在考慮如何使教師更有效地運用新技術(shù)方面又出新了很多問題。有關(guān)學(xué)習(xí)過程教師們需要了解些什么?有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解些什么?什么樣的培訓(xùn)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學(xué)程序方面最有效?已開發(fā)出來的基于對學(xué)習(xí)原理有充分理解的好的教育軟件、教師支持工具還沒有達到標準。
為了未來的研究
對于極端分權(quán)的美國教育體制來說，要將新的方法與教和學(xué)連接起來仍然需要一定的努力和時間。通過我們的研究結(jié)論，我們提出一些建議以開始這方面的研究進程。如果要作為一項研究課題來實施，這個課題必須對教育有最大的潛在影響，使得教育研究成為一門綜合性的科學(xué)。
學(xué)習(xí)科學(xué)的研究基礎(chǔ)
·本委員會建議設(shè)立認知、學(xué)習(xí)、教學(xué)方面的基礎(chǔ)研究項目。
我們的研究報告已經(jīng)表明為以下課題研究的投入是有回報的：學(xué)習(xí)者先前知識在獲得新信息時所起的基礎(chǔ)作用；學(xué)習(xí)的可塑性和適應(yīng)性、社會和文化情境對學(xué)習(xí)的重要性；理解學(xué)習(xí)遷移條件；一門學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)如何影響學(xué)習(xí)；時間、熟悉程度、探索怎樣影響學(xué)習(xí)的流暢性；還有其他很多課題。雖然這些領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生出大量的使人印象深刻的研究發(fā)現(xiàn)，但是，研究還需要繼續(xù)下去。研究框架在早期研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來，我們?nèi)孕枰峁└敿毜难芯縼泶龠M學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，使原理更為精練。
·本委員會建議在新出現(xiàn)的領(lǐng)域建立研究項目，包括技術(shù)、神經(jīng)認知、中介
學(xué)習(xí)的社會文化因素。對于學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)之間的相互關(guān)系也需要做進一步的研究。
這項研究應(yīng)在目前發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究兒童在碰到新信息時是如何應(yīng)用他們的能力的：研究早期能力與后來學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)系；研究為知識提供支架的經(jīng)驗和和條件：研究新技術(shù)工具對表征系統(tǒng)的挑戰(zhàn)，比如視覺認知以及其他類型的象征性思維。
·本委員會建議進行旨在改進和實現(xiàn)形成性評價的新的評價研究。
教師們需要各種各樣的支持和學(xué)習(xí)機會以使他們的課堂評價支持學(xué)習(xí)。這面的研究課題有：一個教師如何使用評價?教師需要什么樣的技能使他們能夠運用形成性評價改進他們的教學(xué)?教師需要什么樣的支持來學(xué)習(xí)和采用創(chuàng)新性的評價過程?
科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
本委員會舉辦了一次兒童認知開發(fā)和認知科學(xué)研究近年來對科學(xué)教學(xué)的影響的研討會。研討會探索了新的研究發(fā)現(xiàn)能夠促進科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的方法和
途徑。
關(guān)鍵性的問題：
·這個領(lǐng)域怎樣能夠按比例提高成功地展示基于研究的課程，以便課程在不同類型的教師的指導(dǎo)下在許多變化多端的環(huán)境中得以實施?
·在真實環(huán)境中，哪些因素影響研究知識向有效教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換?
·對科學(xué)教育起作用的策略也能夠改善其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)嗎?
·怎樣幫助學(xué)齡前兒童發(fā)展表征結(jié)構(gòu)以便在入學(xué)早期和后期學(xué)習(xí)之間搭起一座橋梁而不是挖一條鴻溝?
·怎樣組織合作學(xué)習(xí)環(huán)境以抵制社會陳規(guī)陋習(xí)并開發(fā)多樣性作為學(xué)習(xí)的積極資源?
·哪些評價類型能夠有效的測量新類型的科學(xué)學(xué)習(xí)?
·在課堂教學(xué)中建構(gòu)主義的課程特點和其他社會因素怎樣相互作用?
·新技術(shù)對學(xué)習(xí)成績有什么樣的影響?
學(xué)習(xí)科學(xué)的方法論
與學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)的研究領(lǐng)域很廣，包括認知發(fā)展、認知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)、跨文化研究等，學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究有科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等，有效教學(xué)方面的研究有教育學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。評價學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)習(xí)的成長需要新技術(shù)，而不僅僅是課程事實。開發(fā)有效研究方法對這么廣泛的學(xué)科研究尤其重要。
·本委員會建議政府機構(gòu)和研究基金組織開發(fā)一些原創(chuàng)性的特別是以加強學(xué)習(xí)科學(xué)方法論基礎(chǔ)為目的的支持性機制。這樣的機制應(yīng)該包含跨領(lǐng)域間的合作、實習(xí)制度(internships)、訪問學(xué)者項目、用跨學(xué)科方法培訓(xùn)初級學(xué)者(junior schol—ar)，還有其他一些培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的程序、開發(fā)能夠促進在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域更為嚴格進行調(diào)查研究的新方法。
·本委員會建議開發(fā)新的發(fā)展性和標準化的測量與方法。研究應(yīng)該在各種人群中進行并且驗證，應(yīng)該發(fā)展出新的統(tǒng)計技術(shù)來分析學(xué)習(xí)的復(fù)雜系統(tǒng)，應(yīng)該開發(fā)出新的質(zhì)化測量技術(shù)。
·本委員會建議新的研究應(yīng)致力于在學(xué)習(xí)科學(xué)中將量化研究方法與質(zhì)化研究方法進行全面的整合。
學(xué)習(xí)科學(xué)研究中的合作
本書強調(diào)影響學(xué)習(xí)者的知識的廣度和多學(xué)科合作研究直接結(jié)果的重要進展。這種合作對學(xué)習(xí)科學(xué)的進一步發(fā)展來說是至關(guān)重要的。
·本委員會建議政府機構(gòu)和研究基金組織明確地支持學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科間的合作，這種合作應(yīng)該包含教師。
學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域需要將相關(guān)領(lǐng)域多學(xué)科的合作整合在一起，要達到這個目標，需要建立有利于學(xué)生和科學(xué)家一道工作的跨學(xué)科培訓(xùn)的機制，以培養(yǎng)新一代學(xué)習(xí)科學(xué)工作者(1earning scientists)。很重要的一點是擴展研究范圍，使基礎(chǔ)研究者和教育研究者們能夠在基礎(chǔ)與應(yīng)用問題方面一道工作，促使教師和研究者們合研究。神經(jīng)科學(xué)和認知科學(xué)領(lǐng)域通過共同的努力已經(jīng)取得了重要的進展，但是在新的研究進行之前研究者們不得不學(xué)會每門學(xué)科的方法和技術(shù)?，F(xiàn)在需要做出努力指導(dǎo)培訓(xùn)計劃以培養(yǎng)這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
·本委員會建議建立國家數(shù)據(jù)庫以鼓勵合作。
利用信息系統(tǒng)的新發(fā)展，各門學(xué)科的研究科學(xué)家(research scientists)必須聯(lián)合起來，教師們必須參與到這些實際的對話中。除了通過萬維網(wǎng)在線聯(lián)系以外，學(xué)家們彼此之間應(yīng)該共同分享數(shù)據(jù)庫，并使用他們能在線訪問的國家數(shù)據(jù)庫。
比如，連接物理學(xué)研究者和物理課堂教學(xué)教師的數(shù)據(jù)庫有可能拉近兩部分的距離，使他們集中關(guān)注該領(lǐng)域的核心問題?；A(chǔ)研究者通常對學(xué)習(xí)者不能掌握本領(lǐng)域的基本概念的原因缺乏了解，而教師們又常?？床灰姀睦碚摻嵌壤斫夂诵母拍铋g的關(guān)系能夠促進他們的教學(xué)。國家數(shù)據(jù)庫能夠促進跨學(xué)科的合作和跨學(xué)科數(shù)據(jù)的使用，鼓勵人們對數(shù)據(jù)庫可檢測性問題進行更廣泛的探索，通過保留準確性和同一性的記錄來提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量、通過共享研究數(shù)據(jù)來提高成本效率。另外，依據(jù)具有代表性的在校生變化樣本而建立起來的國家數(shù)據(jù)庫具有擴展視野和研究發(fā)現(xiàn)的潛力。
提高學(xué)習(xí)的技術(shù)研究
由于很多以計算機為基礎(chǔ)的技術(shù)對于課堂教學(xué)來說相對較新，與這些工具有關(guān)的基本學(xué)習(xí)前提假設(shè)需要接受學(xué)習(xí)原理的檢驗。
·本委員會建議通過小型和大型的評價研究以決定目標、設(shè)想、課堂教學(xué)中技術(shù)的使用以及用學(xué)習(xí)原理和學(xué)習(xí)遷移原理來衡量這些工具的使用是否匹配。
教師的專業(yè)發(fā)展
許多正規(guī)教師專業(yè)培養(yǎng)的典型方法大多不利于教師的學(xué)習(xí)o
·本委員會建議通過研究來揭示人們是如何學(xué)習(xí)成為有效教師的。
需要研究來決定各種類型的專業(yè)發(fā)展活動的效能，包括職前、在職研討、工種坊、暑期學(xué)院等形式。為了確定教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展過程和機制，研究還應(yīng)該包括隨著時間推移而展開的、涉及不同教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)性活動、包括為了辨別過程和機制而為教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展作出貢獻的廣泛的教師學(xué)習(xí)共同體。轉(zhuǎn)自http://wy.aqjy.org/ss-xs/?25/viewspace-535
