我覺得這個問題很有代表性。讀英文繪本完全不能用翻譯，這個說法太極端了點。
對于3-4歲中文已經(jīng)強(qiáng)勢的孩子，家長很難讓孩子有耐心地讓用她完全聽不懂的語言來聽故事的，也許還沒念完一句，孩子就跑開了。尤其當(dāng)有些詞沒法指圖或者用動作表達(dá)時，如果不說中文，孩子又無從理解，這時候就需要中文作為媒介幫助孩子理解。
但是我們不能一見到這個詞就去說它的中文意思，強(qiáng)化孩子這個音與中文的對應(yīng)。適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?，我們可以在開始遇到這個詞一次或兩次時用中文解釋，后面再遇到則不再說中文。
這也是我們選用廖單繪本的原因之一，因為廖單繪本的語句重復(fù)率高，前面聽不懂，家長可稍加解釋，有印象了后面出現(xiàn)時不解釋孩子也能理解了。
這樣理解親子閱讀也是太狹隘了。親子閱讀其實主要是家長陪伴孩子欣賞繪本，帶領(lǐng)他走入閱讀的世界，注重的是親情陪伴和孩子的心理安慰。
再者孩子不認(rèn)字，不太可能讀，如果跟讀的話，對于陌生的語言，一開始就給孩子這么大的壓力，我想孩子也沒興趣和家長繼續(xù)閱讀下去了。
不用的，現(xiàn)階段重要的是音與圖、動作的對應(yīng)。字形到自然拼讀階段再去學(xué)，那會兒就是聽音寫詞，是真正的拼寫，對記單詞大有好處。
孩子的閱讀習(xí)慣是需要培養(yǎng)的，任何一個習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，不能奢望寶貝在一瞬間愛上繪本。況且寶貝現(xiàn)在越來越有自己的想法，不易受大人管控，家長首先要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，所以不妨先放低要求，平和心態(tài)。
然后從環(huán)境上去營造閱讀氛圍。把家里的書封面朝外擺放在寶貝的主要活動區(qū)域：客廳、床前等等，讓孩子抬眼可見，觸手可及。
其次，家長要起示范作用。寶貝在自己玩耍時，家長可以陪在身邊，隨手拿起寶貝的書，邊讀邊想辦法吸引寶貝，例：“哇，這只小鴨子好可愛哦，毛絨絨的，好想去摸一摸。這些小鴨的媽媽去哪兒了呢？”類似這樣用夸張一點的語氣去吸引寶貝的注意力。
寶貝都很有好奇心，也喜歡“逞能”，愿意幫媽媽解決難題。每天這樣，堅持一段時間，哪怕一開始寶貝只被吸引了一分鐘，家長也別氣餒，堅持下去，寶貝被吸引住的時間會是越來越長的，對書的興趣也會越來越大。
所以家長需要先忘掉目的性，不對寶貝作任何要求，就這樣先自己沉浸在書中，只有自己真心喜歡，才會把這份喜歡的情緒傳遞給孩子，那么我們的語氣、我們的肢體動作也會將書展現(xiàn)得更加生動。
現(xiàn)在新班里有不少家長反映孩子坐不住、不喜歡看繪本，基本上都是由于中、英文的閱讀習(xí)慣都沒有培養(yǎng)出來。家長們信心滿滿地買回了廖單繪本，卻被孩子的表現(xiàn)當(dāng)頭潑了一盆冷水，熱情馬上受到了打擊。家長們的無奈和挫敗，我深表理解。為人母，為了孩子都計深遠(yuǎn)。
孩子是不可能自動愛上書的，需要家長的引導(dǎo)。如果你家孩子的閱讀習(xí)慣還未培養(yǎng)出來，請按我上面所說的去堅持好每一天，只要堅持，你必將得到一個愛書的寶貝。
這是很多家長的共性問題，我自己也曾有過，如果光是一昧地輸入，卻不見孩子有任何輸出的表現(xiàn)，家長是會懷疑這種輸入的有效性。
我女兒在有段時間也是這樣，一周甚至一個月都不見她有什么反應(yīng)，也不像以前一樣愛唱出來，所以我只能通過假裝自己聽不懂的樣子，去問她這個音頻講的是哪本書呀，說到哪一頁了來印證孩子確實在聽，而且聽懂了。
然后我反思了一下聽力素材，發(fā)現(xiàn)聽的那些書和動畫片音頻是不適合她去表達(dá)出來的。而孩子在輸出時，有時會有到了一個階段后卻始終上不去的感覺，其實還是量的不夠，孩子要達(dá)到另一個臺階，需要更多量的積累才能提升的。
