免费视频淫片aa毛片_日韩高清在线亚洲专区vr_日韩大片免费观看视频播放_亚洲欧美国产精品完整版

讀書，遇見更好的自己

Read, see a better self.

李苦禪有言：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！?/p>

??你多久沒有認真讀書了呢？

讀書有益，日常教學雖然繁忙，但是也是充實豐盈自己的好時機。但是官方數(shù)據(jù)顯示70%多的老師反饋，自己沒時間讀書，偶爾制定了讀書計劃，也很難堅持下去，等等眾多內(nèi)部、外部的問題困擾著我們，讓我們的讀書修行之路舉步維艱。

作為傳道授業(yè)解惑者，如活不學習，那真是學生的悲哀。

新的一年，我也定下了讀書計劃和目標，并通過文字和大家分享讀書心得。

【建議二：真學，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生】

質(zhì)量和效率大多數(shù)成負相關的關系。又快友好，既快又好是我們的目標，但有的時候或有的領域，只有慢功才能出細活。效率高了，不能保證高質(zhì)量。但一味追求質(zhì)量不考慮效率，也不會有太好的結(jié)果。如何找到兩者的平衡點，是需要智慧的。就像和面，面多了加水，水多了加面，是個動態(tài)管理的過程。

現(xiàn)在各行各業(yè)都講究效率，時間就是金錢，效率就是生命。十年樹木，百年樹人，教育是一個不能太注重效率的領域。之前為什么很多家長擠破頭、花錢也愿意把孩子送到私立學校，不僅僅是私立的基礎設施好，其中還有一個原因，是私立學?？梢钥焖賹W、超綱學。舉個例子，同樣是四年級的學生，一個學校按部就班學，一個學校已經(jīng)講五年級的內(nèi)容，考試的時候，大概率就是學得快的學校成績會好一些。這就是降緯打擊。后來產(chǎn)生所謂的教育內(nèi)卷也是這樣形成的，誰也不想落后，你學我也學，你補我也補，最后大家都在補。小學學初中的內(nèi)容，初中學高中的內(nèi)容，高中學大學的內(nèi)容。學的怎樣不管，就是要學。這種不管孩子的接受程度的激進行為，短期看是有利的，長期看是有害的，因為會扼殺一部分學生的學習興趣。甚至有的同學反應，學習就是為父母學的。我們也看到很多學生一旦考上大學，就松懈了，不學了。就像一根發(fā)條，擰太緊了，就會失去彈性。學習為了什么？學習不單單是為了考好學校，而是感知獲取知識的樂趣，豐富自己的內(nèi)心，提升自己的能力，實現(xiàn)自己的夢想。

后來雙減一刀下來，才給這種現(xiàn)象來個急剎車。

剛才是從整體環(huán)境的角度產(chǎn)生的思考。在教學實踐層面，我覺得學習的效率和質(zhì)量不能單純從某個時間段來去衡量。我是語文老師，特別注重孩子們閱讀習慣的培養(yǎng)，鼓勵引導同學們讀名著讀經(jīng)典。但閱讀從輸入到輸出是一個潛移默化的過程，不能及時出效果，短時間內(nèi)看是效率低的，有家長說讀名著讀經(jīng)典不如看作文選。研究表明，閱讀果效有延遲性，所讀的內(nèi)容會在我們大腦中有一個過濾、沉淀、發(fā)酵、散發(fā)醇香的過程。一般在一到兩年后會產(chǎn)生作用，產(chǎn)生的效應也會越來越大。最近比較火的東方甄選的董宇輝董老師就是一個很好的例子，當初他讀的書，也可能就是看一看，記一記，也說不出什么，慢慢書讀得多，讀得久，就形成了他現(xiàn)在的厚積薄發(fā)，出口成章，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引。

從一兩個月一兩年的角度看，閱讀是效率低的，質(zhì)量也低的，但從長遠看閱讀是效率高的，質(zhì)量也是高的。

我認為學習就像蓋房子，地基特別重要，底層邏輯搞明白，弄扎實，后面就可能有萬丈高樓平地起。如果一味追求效率，可能會產(chǎn)生豆腐渣工程。

房子沒蓋好，可以推倒重來，孩子的教育基礎沒做好，補救的機會可能就不多了，因為時間是不可逆的，一去不復返。

基礎教育做好了，教育就大概率是一個又高效又有質(zhì)量的了。我覺得基礎教育包括幾個方面：一，基本的學科知識（這個不扎實，其他免談）；二，激發(fā)學習興趣；三，對世界充滿好奇；四，有挑戰(zhàn)精神；五，有感知能力。這幾樣搞好，可能一開始是慢的，效率低的，長遠來看是效率高的，質(zhì)量高的。

【建議三：真學，依據(jù)一定的標準和學生的獲得來衡量】

教學不在于看形式，而要看本質(zhì)。好的課堂是借助教學設置將學生應學的知識學到位。什么方式講是手段不是目的。像書中所講的一些例子，把親情課上成情感課，把倫理道德課上成做人課，把自然現(xiàn)象、人類發(fā)明課上成科學課，這都是本末倒置的。假學盛行，真學難覓。

課堂的主題是學生，而不是老師。教學過程可以設置一些場景，讓課堂變得更活躍，但不能跑題。

實踐是檢驗真理的唯一標準。課程之后，孩子有沒有發(fā)展才是檢測的標準。

好的課程應該是以課程標準為把手，教學目標為抓手，課堂評價為輔手，學生獲得為要首，這樣才算是高手。

課程標準為把手，課程標準和教學大綱，是給教學一個框架和邊界，也就是什么年級學什么內(nèi)容，要達到什么程度。作為老師，要以這個為把手，不能拋開不管，想怎么教就怎么教，想什么就教什么。

教學目標為抓手，課堂時間是有限的，要在有限的時間內(nèi)講明白一個內(nèi)容或知識點，要有教學目標，什么是重點，什么是難點，重點和難點，學生搞懂了，這堂課也就算成功了。

課堂評價為輔手，課堂結(jié)束后，要復盤，要檢測，看課堂設計和實際效果有什么不同，在復盤中不斷精進。

學生獲得為要首，老師不是課堂的主體，學生才是。有的課堂，老師講的很嗨，激情四射，但學生一堂課下來感覺沒學到什么，那這樣的課堂就是失敗的。有獲得才有真學。獲得亦可稱為增值。值不只指知識與能力之量，它包括三維目標的諸多要素，包括核心素養(yǎng)的方方面面。崔允漷教授說，學習有四種值:一是動力值，即學生想學習的愿望;二是方法值，即學生會學習的方法;三是知能值，即學生所學到的知識與技能;四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。他還說，必須至少有一種值增加(即學后值與學前值之差為正量)，沒有增值的課堂沒有意義。

本章結(jié)尾把老師比作操盤手，我覺得這個比喻很精妙。做一名得心應手的操盤手吧:當我們能夠縱覽教學風云、課堂變幻，通曉核心知能、學子心理，善調(diào)多方關系、運作節(jié)奏時，不正如一個在股海涌浪中處置得法，游刃有余的操盤手?我們沒有站在最前頭，而前方卻正是我們助推學生去往的地方……

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都可以成為出話筒，各種教育理念層出不窮，到底誰說的對，誰說的好，我覺得這個沒有定論，也沒必要爭出個誰是一二來。關鍵是能否運用出來，運用出來，有效果，就是好理論，好方法。知而未行，未為真知。

孩子的成長過程，

就像一棵樹的成長過程，

最誠實，最外顯，

澆灌什么，就長出什么。