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提高高三化學復習有效性的策略--中國期刊網

2011.05.17

鮑建華
摘要：對如何提高高三化學復習的有效性，本文分別從精研“兩綱”，把握方向；夯實雙基，構建網絡；延伸拓展，提升能力；注重實驗，提高技能；規(guī)范訓練，培養(yǎng)素養(yǎng)；聯(lián)系實際，開闊視野六個方面加以論述。
關鍵詞：新課程；高三化學；復習；有效性
        高三化學復習是一個系統(tǒng)工程，新課程背景下構建高效復習課堂，使學生在復習中 “知識、思維、能力”都得到發(fā)展，是每位高三教師追求的最高目標。下面筆者談談在復習中的幾點策略與大家一起交流。
        一、精研“兩綱”，把握方向
        《課程標準》是教學的依據，《考試大綱》是高考命題的依據，也是高考復習備考的依據。《考試大綱》明確了具體的考試范圍以及能力要求：“化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應考查考生初步運用所學化學知識，觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。”高三時間緊，任務重，鑒于化學學科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進行典型習題分析，教師講的十分細致、分析透徹，然而教師代替了學生知識框架的建構。這種傳統(tǒng)的灌輸式復習方法，學生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機，學生學習的主動性和積極性不能有效調動，這樣的教學無助于“學生主動構建自身發(fā)展所學的化學基礎知識和基本技能”。所以認真研究“兩綱”，把握高考的“脈”，是提高復習效率的前提。
        二、夯實雙基，構建網絡
        新教材實施模塊教學，著眼于提高公民的科學素養(yǎng)，注重科學探究的過程與科學研究的方法，增強創(chuàng)新能力和實踐能力，在編寫體系上淡化了知識體系。新課程復習的重要任務是在教師的指導下，引導學生把各部分相應的知識按其內在的聯(lián)系進行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結成網，納入學生的知識結構之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。把它儲存在頭腦中，猶如圖書館經過編碼的書，可“信手拈來”，靈活應用，減輕了學生的記憶負擔，提高解決問題的效率和能力，從而實現(xiàn)知識的遷移。我們的具體做法有：
        1.運用學案，夯實基礎
        對于知識容量大，但又比較細碎的復習內容，如元素及其化合物知識，將某單元的知識點設計成填空、表格的形式，讓學生課前依照課本自行完成學案。上課時教師不是簡單地按順序校對學案，可以采取讓學生提問逐一解答、教師提出問題引發(fā)學生積極思考討論、進行隨堂小測試等多種形式，這樣不僅提高了學生在課堂上有效參與，幫助學生有效地梳理知識，同時通過教師點擊要點，答疑解惑，拓展知識點的深度和廣度，對夯實基礎起到了很好的作用。
        2.把握主干，構建網絡
        如在復習氮及其化合物知識時可以以氮元素的價態(tài)變化N2 NH3→NO NO2 HNO3→NaNO3為主線來展開，梳理成橫向的氧化還原知識鏈。同時運用物質結構元素周期律理論聯(lián)想線上的點(代表物)按結構→性質→制備、用途、存在、檢驗等再次展開，將這些物質間的轉化關系連線結網，使知識系統(tǒng)化，條理化。接著復習氨氣性質時，可先回憶氨氣的分子結構，從結構式、空間構型來判定NH3是極性鍵構成的極性分子，結合氫鍵，揭示氨氣極易溶于水的實質，分析噴泉實驗的原理、操作。根據形成紅色的噴泉這個現(xiàn)象，得出氨氣能與水的反應的性質NH3+H2O NH3?H2O NH4++OH－，復習時可滲透可逆反應電離平衡理論，討論溶液中微粒種類與離子濃度大小、離子共存問題、實驗室制備氨氣的原理（濃氨水加熱、NaOH固體中滴加濃氨水、NH4C1與Ca(OH)2共熱）以及NH4+的檢驗方法。我們在復習氨氣性質的同時，引導學生從多方面、多角度去復習總結，加深了對相關理論知識的認識和鞏固，使雙基真正落到實處。
        三、延伸拓展，提升能力
        新課程下高考化學注重基礎的延伸和拓展，注重課本理論知識的綜合與應用。高三復習不應是單純的知識重復，復習課應該是新課的發(fā)展與延伸。教師要善于從舊知識中挖掘出新內涵，通過串聯(lián)，整合，歸納找出其中的規(guī)律，對知識的理解不斷深化和濃縮，從而達到對知識的活學活用，提高解決問題的能力。

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        如在復習電化學知識時，可以以發(fā)散式問題串的形式逐步深入討論：將鐵棒插入稀硫酸銅溶液中：（1）可觀察到什么現(xiàn)象？（2）鐵棒的質量有什么變化？（3）溶液的質量有什么變化？（4）如何使鐵棒漸漸溶解，而銅不在鐵棒上析出？（5）如何使鐵棒上析出銅，而鐵棒自身的質量不變？（6）如何使鐵棒上析出銅，鐵棒不溶解，且電解質溶液的濃度不變？（7）若將硫酸銅溶液換成氯化鈉溶液，如何使鐵棒上析出氫氣，鐵棒自身質量不變？
        復習時創(chuàng)設一系列問題情景，在教師的引導下組織學生交流、討論，由淺入深地進行探究與拓展，不僅鞏固了電化學知識，還有效地培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力，還極大地激發(fā)學生的興趣，提高了復習的效益。
        四、注重實驗，提高技能
        化學是一門以實驗為基礎的自然學科，新課程高考強調了對實驗過程、實驗原理的分析、實驗結論的評價，突出了化學實驗基本操作、定量實驗、實驗探究以及實驗設計能力的考查，強調綠色化學思想、安全環(huán)境保護意識。針對歷年高考中實驗題的所占比分大卻學生的得分率普遍較低的狀況，我們要高度重視對化學實驗的復習。做到以下幾點：
        1.回歸教材，認真梳理《實驗化學》課題
        在復習時要重視課本中的每一個實驗，弄清每個實驗的目的、原理、裝置、操作方法等，進行歸納、綜合并有序儲存。注重實驗基礎知識復習，可以對實驗儀器的使用、實驗基本操作、氣體的制備等做一些小專題復習來強化實驗知識與技能。要讓學生善于挖掘教材中的實驗，對實驗方案明確其優(yōu)缺點，將其改進、重組。引導加強基本實驗操作和對其原理的探究，如啟普發(fā)生器原理制氣裝置、防止倒吸裝置的創(chuàng)新設計等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并能做到舉一反三。
        2.加強實驗設計與評價訓練
        根據實驗習題的要求設計實驗方案，讓學生限時限量訓練。只有創(chuàng)設實驗情境，使學生置身于做實驗的情境中才能做好實驗題，通過訓練培養(yǎng)學生實驗設計能力和實驗創(chuàng)新能力以適應開放性試題，使學生在遇到新的實驗情境時，學會聯(lián)想到已學過的實驗原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新問題。
        3.開放實驗室
        在總復習期間，面向高三學生開放實驗室，對重要和有代表性的實驗進行重做。盡量創(chuàng)造條件讓學生多做實驗，讓學生自己設計實驗，在教師的指導下，改進或創(chuàng)新實驗，并對實驗進行評價與分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。
        五、規(guī)范訓練，培養(yǎng)素養(yǎng)
        學生往往在考試后，自我感覺良好，批改后試卷拿到手，會發(fā)現(xiàn)自己認為會做的題目卻得不到分數(shù)，這都源于平時訓練時審題不夠仔細，答題不夠規(guī)范導致失分。因此我們廣大教師平時不僅要培養(yǎng)學生的學習、解題能力，更要培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，使我們從題海中解脫出來，以全面提高素質。
        1.注重規(guī)范，培養(yǎng)科學素養(yǎng)
        高考中常見的失分有，如化學專用名詞中出現(xiàn)錯別字；把物質的量、物質的量濃度、質量等的單位漏掉；方程式未配平；漏寫或錯寫特殊的反應條件；熱化學方程式漏寫物質的聚集狀態(tài)等。要規(guī)范學生的行為，首先教師自身要做好示范，課堂上語言表達力求準確、簡練、到位，板書規(guī)范。在最后的沖刺階段，多搞定時訓練，以提高解題速度和準確率。對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯，及時反思、糾正，避免再犯同樣的錯誤。注重簡答題的訓練，做到化學用語的準確表述，所答內容的內涵要嚴格與設問的外延相吻合，以減少非智力因素的失分。
        2.細心審題培養(yǎng)思維的嚴密性
        在試題命制中常巧設關鍵詞語、限制條件、隱含條件、干擾信息等，考查考生能否通過閱讀、思考、分析，抓住題目所提供的新信息，并進一步與已學過的知識與技能相聯(lián)系(結合、重組、轉換或遷移)來解決問題。解題時要提醒學生看清要求，是寫“元素符號”還是“元素名稱”；寫有機物的結構“簡式”還是“分子式”；是寫“離子方程式”還是“化學方程式”；劃出關鍵字詞“從大到小”、“正確的是”、“不正確的是”“可能”“一定”等以提高審題能力，克服思維定勢的負面影響，培養(yǎng)良好的思維習慣。
        六、聯(lián)系實際，開闊視野
        化學是一門與社會生產實際密切聯(lián)系的學科，新課程高考化學設置真實的問題情景，讓學生運用已有的知識解決真實情景中的化學問題，試題背景材料新穎，貼近生活生產實際著力體現(xiàn)現(xiàn)代化學最新研究成果。在復習中教師要引導學生關注社會生活、生產中與化學有關的知識（如節(jié)能、環(huán)保、綠色化學等）以及化學學科的發(fā)展的熱點問題，廣泛收集整理相關資料，拓寬學生的知識視野，從中培養(yǎng)學生攝取信息、運用信息的方法和能力。
        總之，新課程高考由原來“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變這一命題指導思想，要求我們要有創(chuàng)造性的教學方法和策略，精心設計復習的各個環(huán)節(jié)，要講究科學、合理，在教學中做到有的放矢，提高高三化學復習效率。
參考文獻：
[1]畢華林.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王春.新課程視角下高考化學實驗試題考查動向及其復習啟示[J].中學化學教學參考，2009(9).

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