《小高考物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究》
結(jié)題報(bào)告
內(nèi)容提要：
一直以來，文科班學(xué)生“物理復(fù)習(xí)課難教”是本人經(jīng)常發(fā)出的感嘆。針對我校文科生復(fù)習(xí)課難上的問題，本人運(yùn)用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究等方法，在所教的兩個(gè)文科班進(jìn)行了“小高考物理復(fù)習(xí)課有效性策略的研究”，通過復(fù)習(xí)課的研究與實(shí)踐，總結(jié)出了八種復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略，提高了復(fù)習(xí)課的有效性，有效解決了文科班學(xué)生中普遍存在的怕物理的問題，增強(qiáng)了文科班學(xué)生通過物理小高考的信心，學(xué)生在09年的小高考中取得了滿意的成績。
一、課題界定
“復(fù)習(xí)課”，顧名思義就是重復(fù)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這種重復(fù)不是簡單的照抄，它是教學(xué)的重要組成部分。復(fù)習(xí)課是依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課型。
按照江蘇省08年的高考方案，高一分科后選擇歷史的學(xué)生，稱為“文科生”，在高二年級(jí)下半學(xué)期的
“小高考物理復(fù)習(xí)課有效性策略的研究”是想通過小高考物理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究，采用各種有效策略，提高復(fù)習(xí)課的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，輕松提高小高考的物理等級(jí)，為高考增加籌碼，并對來年的復(fù)習(xí)提供幫助。
二、課題的理論(或)政策依據(jù)
1. 多元智能理論
每一位學(xué)生都有多項(xiàng)不同的智能，且不同的智能強(qiáng)弱各有不同，因此相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對待物理基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生，降低要求，注意引導(dǎo)，提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，學(xué)困生可以逐步跟上來。
2. 激勵(lì)教育理論。
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是因受激勵(lì)而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵(lì)的人其能力可發(fā)揮到激勵(lì)前的三到四倍。
3. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
三、課題論證
①相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述
借助互聯(lián)網(wǎng)了解到,國內(nèi)不少各個(gè)學(xué)科的老師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)老師對復(fù)習(xí)課的研究比較多，教師們從不同角度探索了如何上好復(fù)習(xí)課、如何提高復(fù)習(xí)課的效率，總結(jié)出了復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)和功能、復(fù)習(xí)課教學(xué)的性質(zhì)和類型、基本特點(diǎn)、基本原則、復(fù)習(xí)方法、操作程序等，取得了有價(jià)值的研究成果，對本課題的研究和實(shí)踐有參考價(jià)值。但是，目前針對小高考物理復(fù)習(xí)的策略的研究還沒有，針對我校生源現(xiàn)狀的研究還有待于在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究。
②研究的重要性及必要性
按照江蘇省的高考方案，每年的
③研究的目標(biāo)
“小高考物理復(fù)習(xí)課有效性策略的研究”是想通過小高考物理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究，采用各種復(fù)習(xí)有效策略，提高復(fù)習(xí)課的有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，輕松提高小高考的物理等級(jí)，為學(xué)生高考增加籌碼；為教師本人形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對來年的復(fù)習(xí)教學(xué)提供幫助。
四、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程
1．申報(bào)階段（2008年7月－8月）：認(rèn)真反思學(xué)習(xí)，選題申報(bào)。
認(rèn)真反思和尋找教學(xué)中實(shí)際問題和工作中的難題，發(fā)現(xiàn)“復(fù)習(xí)課最難上。”這是我經(jīng)常發(fā)出的感嘆，如何把復(fù)習(xí)課上的讓學(xué)生喜歡是一直是我困擾我的難題。于是就申報(bào)了這個(gè)課題。接下來，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中物理學(xué)業(yè)水平測試目標(biāo)的有關(guān)解讀，陶行知等教育名家有關(guān)教育思想，中學(xué)物理教學(xué)法、新課程理念與物理課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷提高自己的理論水平。充分運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，借助互聯(lián)網(wǎng)了解同類課題研究的現(xiàn)狀，收集同行好的復(fù)習(xí)策略為本課題研究提供借鑒，制定研究計(jì)劃，形成實(shí)施方案，申報(bào)課題。
２．準(zhǔn)備階段（2008年9月－10月）：調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實(shí)施方案。
充分運(yùn)用調(diào)查研究法，通過向?qū)W生問卷調(diào)查、觀察、座談、訪談等形式，了解我所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)、目前的學(xué)習(xí)方法、喜歡的教學(xué)方式和教學(xué)方法等，進(jìn)而找出他們怕學(xué)物理的原因及復(fù)習(xí)課效率低的原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對通過小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時(shí)他們的壓力很大，情感和心理是脆弱的，需要老師細(xì)心的關(guān)愛和激勵(lì)。他們更喜歡輕松的、自主的復(fù)習(xí)方法。于是，我制定了一系列的有效復(fù)習(xí)策略并付諸于教學(xué)實(shí)踐。
３．實(shí)施階段：（2008年11月－2009年6月）：制定對策，付諸實(shí)踐
（１）上復(fù)習(xí)研究公開課。08年11月，利用學(xué)校期中考試的機(jī)會(huì)，開設(shè)了一節(jié)校級(jí)期中復(fù)習(xí)的公開課，實(shí)踐復(fù)習(xí)教學(xué)策略，課后請同伴指導(dǎo)與幫助，自己形成教學(xué)反思。09年3月，針對物理學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)開區(qū)級(jí)專題研究課，請教研員進(jìn)行指導(dǎo)，探討有效復(fù)習(xí)的教學(xué)模式。09年11月再次就如何上好復(fù)習(xí)課開設(shè)市級(jí)公開課《歐姆定律的復(fù)習(xí)》。
（２）組織并參與“個(gè)人課題”研討活動(dòng)
08年12月和09年5月分別參加2次市級(jí)個(gè)人課題的研討交流活動(dòng)。
08年下半年學(xué)校組織了“如何開展個(gè)人課題研究”的沙龍活動(dòng)，在活動(dòng)中我介紹了前兩期個(gè)人課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)。
09年上半年學(xué)校還組織了“個(gè)人課題”的研究課匯報(bào)活動(dòng)，第三期市級(jí)“個(gè)人課題”參與老師進(jìn)行了研討交流。
（３）制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略并付諸實(shí)施
① 結(jié)構(gòu)化策略：
物理復(fù)習(xí)課與新授課、習(xí)題課一樣要有一個(gè)常規(guī)化的結(jié)構(gòu)，這種常規(guī)化的結(jié)構(gòu)并不意味著每一節(jié)復(fù)習(xí)課的模式都相同，而是要求我們按模式中各環(huán)節(jié)的要求認(rèn)真而具體地準(zhǔn)備每一節(jié)復(fù)習(xí)課。本人比較認(rèn)可下列的復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：A、出示復(fù)習(xí)課目標(biāo)；B、回憶與溝通（了解學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀）；C、梳理知識(shí)；D、講評與練習(xí)；E、評價(jià)與矯正；F、師生課后反思。
② 自主梳理策略：
復(fù)習(xí)課中應(yīng)突出學(xué)生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。由老師越俎代庖梳理知識(shí)，學(xué)生僅僅做聽客和陪襯的復(fù)習(xí)課已不適應(yīng)新課程的要求。新課程主張復(fù)習(xí)課要讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生疏理，規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給予學(xué)生充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
③ 講練結(jié)合策略：講、練是復(fù)習(xí)教學(xué)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。復(fù)習(xí)中要避免“講課過多”和“練習(xí)超量”等毛病，這樣做學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不利調(diào)動(dòng)其復(fù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；只練不評，也不利于掌握學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。我們要把握好講練關(guān)系、明確講練要求、倡導(dǎo)師生互動(dòng)。學(xué)生生疏困難的內(nèi)容，宜講練結(jié)合，以講為主；后期復(fù)習(xí)或?qū)W生學(xué)得好、但尚待鞏固的內(nèi)容，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
④ 分層激勵(lì)策略：
針對我們學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺少自信的情況，把“激勵(lì)”帶進(jìn)課堂，充分運(yùn)用情感激勵(lì)、競爭激勵(lì)等多種激勵(lì)手段，對不同學(xué)生提出不同的激勵(lì)目標(biāo)，復(fù)習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度，在提問、練習(xí)和作業(yè)上進(jìn)行分層，能滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需要，在教學(xué)中教師做到“低起點(diǎn)、小步走，小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階；多活動(dòng)、快反饋，多變化，勤鼓勵(lì)”。即將每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)化解為幾個(gè)小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個(gè)小環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學(xué)生搭好學(xué)會(huì)的臺(tái)階，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的樂趣。讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
⑤ 師生互動(dòng)策略：
師生互動(dòng)策略是指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括讓學(xué)生一起參與學(xué)科教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及教學(xué)反饋與評價(jià)，使教與學(xué)真正成為師生共同完成的工作。在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的參與合作的機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生去討論，去爭辯，變單向的交流為師生間、生生間的多向互動(dòng)交流。經(jīng)常用“誰有不同意見？”“誰有補(bǔ)充？”“誰發(fā)現(xiàn)了什么？”“誰能表現(xiàn)得更精彩？”等語言，去點(diǎn)燃他們異向思維的火花，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
⑥ 作業(yè)布置“四必”策略：
復(fù)習(xí)課中，作業(yè)布置做到“四必”。作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。實(shí)踐證明不交的作業(yè)，學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以布置的作業(yè)一定要收；收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學(xué)生也不會(huì)好好做作業(yè)，教師從批改的作業(yè)中要了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)生做錯(cuò)的題目，要看錯(cuò)在哪兒？有哪些共性的問題？學(xué)生做對的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評積累資料；一般對個(gè)別問題采取分散指導(dǎo)、個(gè)別矯正的方式進(jìn)行；對普遍性的問題采取集中會(huì)診、集體訂正的方式進(jìn)行。及時(shí)有效地進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和提高解決問題的能力。
⑦ 有效評價(jià)策略：
要提高復(fù)習(xí)的有效性，鞏固復(fù)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效評價(jià)。有效的評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。適時(shí)、準(zhǔn)確進(jìn)行復(fù)習(xí)評價(jià)，可以了解學(xué)生掌握知識(shí)技能程度、窺視解題思維心理、準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。評價(jià)試題的擬定要準(zhǔn)確，要以大綱為標(biāo)、教材為本，切忌任意放寬和加深，試題難度、數(shù)量要適中，防止過多、過難或過繁。
⑧ 反思策略
反思是復(fù)習(xí)過程必不可少的部分，一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過頭來反思：本題復(fù)習(xí)了哪些基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題還可以變化？哪些題還有什么解法（一題多解）？使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面面、由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯(cuò)題，認(rèn)真仔細(xì)地弄清以前為什么錯(cuò)，現(xiàn)在是否會(huì)做。如果學(xué)生能把幾套試卷放到一起，就會(huì)很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯(cuò)的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內(nèi)容就是他們的弱點(diǎn)，在以后復(fù)習(xí)中就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)這些問題。
教師也要注意自我反思，一次練習(xí)做后，要反思自己布置的作業(yè)難度是否合適？有沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)某些典型的錯(cuò)解？學(xué)生是不是得到了預(yù)期發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生是不是都有進(jìn)步？下一步該采取什么教學(xué)對策等等，及時(shí)反思總結(jié)，勝過課堂上多講很多道題。
五、課題研究的結(jié)果
1、理論成果
（1）總結(jié)出了復(fù)習(xí)課的八大教學(xué)策略
經(jīng)過一年的行動(dòng)研究，總結(jié)出了復(fù)習(xí)課的八大教學(xué)策略。分別是①結(jié)構(gòu)化策略、②自主梳理策略、③講練結(jié)合策略、④分層激勵(lì)策略、⑤師生互動(dòng)策略、⑥作業(yè)布置“四必”策略、⑦有效評價(jià)策略、⑧反思策略。
（2）理清了復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)：A、出示復(fù)習(xí)課目標(biāo)；B、回憶與溝通（了解學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀）；C、梳理知識(shí)；D、講評與練習(xí)；E、評價(jià)與矯正；F、師生課后反思。
2、實(shí)踐成果
(1)學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平測試取得了理想的成績
通過研究和實(shí)踐證明，實(shí)施有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，他們?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步，使這些原來談物理色變的文科學(xué)生已基本消除了對物理學(xué)習(xí)的恐懼心理和消極情緒。。在
| 等級(jí)人數(shù) 班級(jí) | A （90以上） | B （89～75） | C （60～74） | D （60以下） |
| 高二（1）（42人） | 3 | 12 | 27 | 0 |
| 高二（5）（44人） | 5 | 16 | 23 | 0 |
（2）有5篇論文或案例獲獎(jiǎng)
《讓學(xué)生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）
《只有信其師才能信其道》獲市教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)（08年12月）
《分?jǐn)?shù)激勵(lì)的魅力》獲市教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)。（08年12月）
《淺析信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)物理課堂教學(xué)模式》獲省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)（08年12月）
《巧設(shè)美麗的“陷阱”》獲市教育教學(xué)案例一等獎(jiǎng)。（09年4月）
（3）開設(shè)校級(jí)觀摩課1節(jié)、市級(jí)公開課1節(jié)
09月3月開校內(nèi)課題是：復(fù)習(xí)課《機(jī)械能守恒定律及應(yīng)用》參加聽課的老師是校內(nèi)高中理、化、生學(xué)科的老師。09月11月開設(shè)市級(jí)復(fù)習(xí)公開課《歐姆定律》，參加聽課的是全市的物理教師。
（4）開設(shè)區(qū)級(jí)以上講座2次
六、研究存在的主要問題
在研究過程是，主要存在以下幾個(gè)問題：
1.在教學(xué)過程中，對個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)下了大功夫，卻成效不大的學(xué)生有時(shí)會(huì)缺乏耐心，甚至喪失信心。
2．復(fù)習(xí)時(shí)，如何把握復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，選擇好復(fù)習(xí)策略，應(yīng)用好教學(xué)媒體，是一個(gè)繼續(xù)探索的研究的問題。
3．復(fù)習(xí)課教學(xué)中，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)狀況的巨大差異給教學(xué)帶來的影響是一個(gè)令本人頭疼不已、又無法回避的問題，怎樣讓復(fù)習(xí)真正成為每位學(xué)生的需要？怎樣讓不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到不同的發(fā)展？這顯然又是一個(gè)難題，需要我們廣大第一線的老師共同努力和探索。
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