物理課堂教學(xué)有效性研究與探討
作者：楊正容 來源:城郊中學(xué) 點(diǎn)擊率:468 發(fā)布時(shí)間：2010-3-15
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。雖然課堂改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但一些課堂教學(xué)效率低下的問題仍未解決。目前，中學(xué)物理課堂教學(xué)中還不同程度地存在著教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象。學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展，嚴(yán)重影響和制約了物理教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。如果這一問題得不到很好解決，即使有再好的課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，深入探討提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，對于每一位教師都顯得十分迫切與必要。
如何使課堂教學(xué)更生動(dòng)，更富有實(shí)效，首先反思一下我們在工作中哪些工作是無效的。教師無效的教學(xué)：
一．低級重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間
物理學(xué)科在高中物理教學(xué)中是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大。于是老師們一遍一遍講，一些學(xué)生還是不懂，為了照顧這部分的學(xué)生，讓學(xué)會(huì)了的學(xué)生等一等，再講一遍，還有不懂的再來一遍，直到差不多所有的學(xué)生都掌握了這些知識，再向下進(jìn)行。為了少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)而浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還使大部分的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。可怕的是這樣的事情幾乎我們每天都在重復(fù)。我們是不是可以進(jìn)行分層次教學(xué)，在講完之后，不明白的學(xué)生可以選擇補(bǔ)習(xí)的形式，讓學(xué)會(huì)的人繼續(xù)向下學(xué)習(xí)，為了方便操作，是不是可以讓學(xué)生的補(bǔ)習(xí)實(shí)行跨班級的補(bǔ)習(xí)，由專門的老師負(fù)責(zé)。如今不少學(xué)校實(shí)驗(yàn)的走課制就是一個(gè)很好的嘗試，讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生能找到適合自己的課堂。我想我們應(yīng)反思的是：現(xiàn)在我們的許多教學(xué)管理的制度是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)還是為了更好的評比老師或更好的管理學(xué)生。現(xiàn)在全國提倡“以人為本”，是不是學(xué)校也應(yīng)提倡“以學(xué)生為本”，“以有于培養(yǎng)學(xué)生良好求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為本”呢？
二. 教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)和無效的訓(xùn)練
本節(jié)課要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握什么知識和思維方法，通過怎樣訓(xùn)練可將目標(biāo)達(dá)到，如何檢測目標(biāo)的達(dá)成情況。我想不是我們每個(gè)老師都能在每節(jié)課前想的非常明確，至少我自己沒有做到。我們常說：“有目標(biāo)的教學(xué)如同百米賽跑，沒有目標(biāo)的教學(xué)如同閑庭散步”。目標(biāo)明不明確對課堂教學(xué)的效率有重要的影響。再說習(xí)題訓(xùn)練：學(xué)生做的課后練習(xí)題大多來自一些參考書或習(xí)題集，上面的習(xí)題很難對我們當(dāng)堂講的內(nèi)容做針對性的訓(xùn)練，從而很難達(dá)到幫助學(xué)生鞏固和加強(qiáng)理解課堂所學(xué)知識的目的。我們都明白做練習(xí)的目的是為了學(xué)生更好的理解掌握所學(xué)知識而不是單純?yōu)榱司毩?xí)而做題。所以明確每堂課的具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好每節(jié)課后的總結(jié)訓(xùn)練和下一節(jié)課前的回顧練習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。
三．教師教學(xué)忽視教育規(guī)律，一廂情愿
無論什么事情，都具有特定的規(guī)律，教育也是如此。學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生掌握知識由易到難，由簡到繁，由點(diǎn)到面，由糊涂到清醒。需要一個(gè)過程。我們在授課時(shí)為了方便，往往一下子將全部的知識告訴學(xué)生，學(xué)生怎能一下子接受。典型的表現(xiàn)就是教師上課滿堂灌，知識的生成不是學(xué)生思考的結(jié)果而是老師的講解的敘述。這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以，從根本上講，這是低效的教學(xué)。所以學(xué)生聽懂不等于學(xué)會(huì)，從懂到會(huì)需要一個(gè)較長的過程，這個(gè)過程老師不可替代，更不能一廂情愿縮短這一過程。
學(xué)生無效的學(xué)習(xí)：
一．學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙之一是學(xué)習(xí)無動(dòng)力，缺少求知欲望。學(xué)生就像一個(gè)容器，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)間學(xué)、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何從上學(xué)一開始就被老師規(guī)定好了，學(xué)生沒有自主權(quán)，只有被動(dòng)接受，學(xué)生怎能對學(xué)習(xí)感興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲得高分，而不是獲得知識?？几叻值挠麆儆趯W(xué)習(xí)知識的欲望，學(xué)習(xí)變成了一種任務(wù)，而不是自身發(fā)展的需要。這種沒有自主性的學(xué)習(xí)必定低效甚無效。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一些選擇的權(quán)利，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的前題。
二．不能學(xué)而實(shí)習(xí)之，事半功倍
人的遺忘是有規(guī)律的，艾賓浩斯的遺忘曲線我們每個(gè)教師都很熟悉。而在教學(xué)中我們往往為了趕進(jìn)度而忽視回顧或沒有時(shí)間回顧。有教育學(xué)家曾說過“不要等記憶大廈崩潰之后再重新記憶，而應(yīng)是不斷的填磚加瓦。”是啊，及時(shí)加強(qiáng)回顧才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半而功倍。隨著全省全面落實(shí)素質(zhì)教育，各學(xué)校都取消了晚自習(xí)分到各科的現(xiàn)象，所以學(xué)生有大量的自由時(shí)間可以自由支配，然而很少有學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。有時(shí)間也寧肯多做點(diǎn)新題也不愿意去復(fù)習(xí)舊的知識，“溫故而知新”這句話人人皆知而鮮有學(xué)生能做到。如果能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每天晚上將白天的內(nèi)容及時(shí)回顧，每個(gè)周末將本周所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率定會(huì)有一個(gè)大的提高。
三．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思考，沒有總結(jié)
沒有思考就沒有學(xué)習(xí)，沒有那種知識不需要通過人們的思考并使之溶入知識體系之中而真正被掌握的。思考也是一種艱苦的腦力勞力，絕大多數(shù)學(xué)生對于這項(xiàng)勞動(dòng)望而生畏。事實(shí)上造成學(xué)生的這種情況，我們老師有很大的責(zé)任。我們在講課時(shí)為了節(jié)省時(shí)間多是將整個(gè)思路展現(xiàn)給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生去思考。換句話說我們希望學(xué)生能記住我們的思路，進(jìn)而掌握。事實(shí)上這種教師的思考代替學(xué)生思考的教學(xué)方法，只能使學(xué)生失去思考的習(xí)慣，喜歡記憶而不思考。沒有經(jīng)過思考的知識如何能記得長久，更談不上運(yùn)用了。是不是我們在課堂教學(xué)中再“懶”一點(diǎn)，“話到嘴邊留三分”給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間，給他們一個(gè)自己總結(jié)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生歸納研究物理問題的基本方法，教師著重引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生思考和總結(jié)的能力?！⊥ㄟ^以上兩方面的反思，我們應(yīng)清醒的認(rèn)識到作為老師應(yīng)尊重教育規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，改革和摒棄一些落后的教育觀念和教育方式，提高課堂教學(xué)的有效性。
如何提高課堂教學(xué)的有效性？
一．建立良好、和諧的師生關(guān)系
古人云:親其師,信其道。在實(shí)際教學(xué)中,有這樣一個(gè)現(xiàn)象:學(xué)生喜歡某一科目,相應(yīng)的與該科目任課教師關(guān)系就較好,換句話說,學(xué)生喜歡哪位老師,相應(yīng)地也喜歡這位老師所教授的課程。良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)有效性的前提。因此,建立良好的師生關(guān)系是很有必要的,可以從以下幾個(gè)方面入手：
第一,師生關(guān)系，“師者，授道解惑”，因此教師要以過硬的專業(yè)知識，高度的敬業(yè)精神、良好的工作態(tài)度和方法去影響學(xué)生、感化學(xué)生。這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。
第二,長輩關(guān)系，教師要真誠、不帶一絲雜念地愛護(hù)學(xué)生，這是一種高尚的人格魅力,極具親和力。教師要轉(zhuǎn)變觀念,從師道尊嚴(yán)的威嚴(yán)中走出來,建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。這是建立良好師生關(guān)系的前提。
第三,朋友關(guān)系，教師要和學(xué)生取得好的溝通，去了解學(xué)生，理解學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，去傾聽他們的心聲。學(xué)生是有自己的性格、志向和智慧的獨(dú)立的人，讓我們每一名教師帶著真誠、熱情、平和走進(jìn)課堂，讓我們用理解、尊重、信任、欣賞、期待的姿態(tài)做學(xué)生的朋友。
二．創(chuàng)設(shè)豐富、有效的物理教學(xué)情景,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
第一，有效設(shè)問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，用什么來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？——問題。實(shí)質(zhì)上在教學(xué)中設(shè)問可以達(dá)到事半功倍的效果，著名教育家羅杰斯說過：“教學(xué)是一門閉嘴的藝術(shù)，要知道如何教學(xué)，就是要知道什么時(shí)間閉上自己的嘴巴，絕大多數(shù)的時(shí)間。”教學(xué)中教師的工夫重在設(shè)疑！如何在課堂中設(shè)置有效的問題？有效性問題在課堂教學(xué)中作用如何呢？
1. 我們的教學(xué)策略：
將知識融入情景，情景隱含問題，通過有效的設(shè)疑與追問，展開求知的生動(dòng)過程，將“情景串”變成“問題串”，用問題啟發(fā)學(xué)生思考的方向，用問題激活學(xué)生的思維，用問題幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識的真締，用問題對教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)診斷與反饋，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題中再將“問題串”變成 “知識串”，達(dá)到建構(gòu)知識，滲透方法，形成能力的教學(xué)目的。
2. 有效性問題的重要作用
（1）有效性問題是激發(fā)學(xué)生活性思維，促進(jìn)智力有效開發(fā)的重要途徑
（2）有效性問題是建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)知識，促進(jìn)知識有效生成的重要方法
（3）有效性問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)思維發(fā)展的重要手段
（4）有效性問題是鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的重要措施
3.有效性問題建構(gòu)的基本原則
（1）刪繁從簡、直奔主題的原則
（2）源自生活、揭示生活的原則
（3）注重實(shí)驗(yàn)、結(jié)合實(shí)踐的原則
（4）承上啟下、邏輯嚴(yán)密的原則
良好的開端是教學(xué)取得成功的保證,所謂良好的開端,我認(rèn)為就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來的這樣一種狀態(tài)。 教師可以在復(fù)習(xí)舊知識中引出新知識,或者在講授新知識之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,直接提出新問題,把問題一下子拋到學(xué)生面前,引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識為前提,使其充分感受到身邊確實(shí)存在物理,引起學(xué)生想要解決問題的沖動(dòng)。 盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析, 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。下面介紹日常教學(xué)中我們常用的幾種設(shè)問方法。
遞進(jìn)式設(shè)疑
[案例1] 在學(xué)習(xí)《牛頓運(yùn)動(dòng)定理》一章時(shí)，可采取遞進(jìn)式設(shè)疑組織一堂習(xí)題課。
層次一：質(zhì)量為m的木箱，求在下列不同情況下所受到的合力
層次二：求兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體間相互作用的彈力。
層次三：根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)情況求有關(guān)物理量。
發(fā)散式設(shè)疑
[案例2] 以彈簧問題為典型情景進(jìn)行發(fā)散式設(shè)疑。
1.用恒力F 作用在木塊B上，在彈簧被壓縮的過程中，木塊受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？（水平面光滑）
2.當(dāng)彈簧被壓縮到最短時(shí)撤去作用在木塊上的恒力，木塊將作什么運(yùn)動(dòng)？為什么？若平面不光滑，并知道木塊與桌面的摩擦系數(shù)為μ，你能提出哪些問題？
3.若將木塊換成帶正電的滑塊，整個(gè)裝置處在水平向右的勻強(qiáng)電場中，滑塊在運(yùn)動(dòng)過程中受力情況怎樣？做什么運(yùn)動(dòng)？能量是怎么轉(zhuǎn)化的？這與將木塊用彈簧豎直懸掛比較，有何異同？（水平面光滑）
比較式設(shè)疑
[案例4] 比較不同物體在不同環(huán)境下的運(yùn)動(dòng)情況。
問題1：上升的時(shí)間？
問題2：上升的高度？
問題3：合外力的沖量？
問題4：上升過程中合外力所做的功？
情景2: 如圖6所示，有三個(gè)光滑斜軌道1、2、3，它們的傾角依次是60°、45°和30°。這些軌道交于O點(diǎn)。現(xiàn)有位于同一豎直線上的3個(gè)小物體甲、乙、丙，分別沿這3個(gè)軌道同時(shí)從靜止自由下滑。
問題1：三個(gè)小物體的共同點(diǎn)有哪些?
問題2：三個(gè)小物體的不同點(diǎn)有哪些?
問題3：它們滑到O點(diǎn)的先后順序是？
問題4：若將斜面作如圖7（甲）所示的變換,情況會(huì)怎樣？
問題5：斜面作如圖7（乙）所示的變換,情況又怎樣？
虛擬式設(shè)疑
虛擬式設(shè)疑是指從已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，通過大膽想象，暢想出超越現(xiàn)實(shí)的物理情景和事實(shí)并進(jìn)行設(shè)疑引導(dǎo),以激活學(xué)生豐富的想象，提升學(xué)生的邏輯思維和想象能力，讓學(xué)生把求知的觸角伸向更廣闊的空間。
問題1：假設(shè)聲音在空氣中的傳播速度只有0.1m/s，在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)有哪些現(xiàn)象發(fā)生？
問題2：自由落體加速度很小或很大的星球上將會(huì)發(fā)升什么現(xiàn)象？
問題3：地球上的自由落體加速度隨緯度而異，它有可能隨白天和黑夜而異嗎?如果真是這樣，世界將會(huì)怎樣？
第二,利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,提高課堂效率。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)。因此，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要手段。但高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)前正面臨著一些困難。
隨著基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件的改善，現(xiàn)代教育媒體已經(jīng)開始在物理教學(xué)中得到應(yīng)用。人們利用現(xiàn)代教育媒體，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教與學(xué)的愉悅環(huán)境，增加教學(xué)信息的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢孕蜗蟮脑佻F(xiàn)各種事物及其現(xiàn)象、情景、過程，模擬各種自然現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生智力?？梢源龠M(jìn)學(xué)生多種感官的共同運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。例如,在上高中物理《人造衛(wèi)星和宇宙速度》這一節(jié)可以通過嫦娥一號衛(wèi)星發(fā)射成功的一小段3D動(dòng)畫作為課題引入，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的崇拜，愛國主義的教育，而且還可以迅速的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的注意力。
圖為嫦娥一號衛(wèi)星運(yùn)行軌跡
此時(shí)，教師提出有效性問題。
1.人造地球衛(wèi)星為什么能繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)呢？(對前節(jié)知識的復(fù)習(xí))
2.衛(wèi)星滿足怎樣的速度才能脫離地球？（對本屆課題的引入）
專業(yè)影片
1.引入專家的語言更具權(quán)威性，使課堂更真實(shí)。
2.引入專業(yè)影片是物理實(shí)驗(yàn)更生動(dòng)，形象，準(zhǔn)確。
例如布朗運(yùn)動(dòng)，只靠老師定性的分析，學(xué)生聽得是不明不白，如果引入了布朗運(yùn)動(dòng)影片進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間，而且學(xué)生聽的是一目了然。
動(dòng)畫演示
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用各種現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行時(shí)空拓寬、動(dòng)態(tài)分析、圖景展示、靜態(tài)強(qiáng)化，構(gòu)建立體模型、觀察細(xì)微現(xiàn)象等工作，可以大大增加信息量，提高教學(xué)效率。比教師口述,學(xué)生看書，憑空想象的效果好很多。
第三, 教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)探究性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中探究問題、解決問題, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要精心設(shè)置疑難, 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考, 大膽創(chuàng)新, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
如教學(xué)《超重與失重》一課時(shí)，教師有意做些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察“有孔的水袋自由落下時(shí)為什么水不從小孔漏出呢？”。“宇航員在太空中處于什么狀態(tài)？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個(gè)體參與的主動(dòng)性、積極性和求知欲。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。
三．優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念
由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)、越不愛學(xué)?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)——教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。
因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。
總之、在物理課堂教學(xué)中為增強(qiáng)教師教學(xué)行為有效性而值得探索研究的幾個(gè)問題. 教師的有效教學(xué)行為會(huì)給學(xué)生以潛移默化的巨大影響,而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、投入和主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的. 教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的,不可分割的. 有效教學(xué)理念的提出要求我們不斷學(xué)習(xí),反思自己的日常教學(xué)行為,把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實(shí)處,從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
最后，我將用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”結(jié)束我的發(fā)言。并祝各位老師：
身體健康，工作順利！
謝謝！
參考文獻(xiàn)
《高中物理課堂教學(xué)有效性問題 建構(gòu)策略研究及案例分析》蔣華
《少年素質(zhì)教育報(bào)》
《中學(xué)基礎(chǔ)教育科學(xué)資源平臺》
