盧笛聽濤 2009-12-07 20:56:39 閱讀106 評(píng)論6 字號(hào)：大中小 訂閱
近期，市教研室歷時(shí)兩個(gè)多月，深入十余所高中，聽課數(shù)百節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生普遍的現(xiàn)象是：學(xué)校抓得緊，教師教的緊，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，成績卻不理想。付出多而效率低、效益差，這是多年來困擾許多學(xué)校教學(xué)工作的主要問題。 這次與高中的課堂、與教師、與學(xué)生、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對面零距離接觸，給我們最大的啟發(fā)是：要提高質(zhì)量，必須動(dòng)一動(dòng)課堂，必須想辦法提高課堂教學(xué)的有效性。對課堂的問題不關(guān)注、不研究、不解決，要提高質(zhì)量，終究只會(huì)停留在期待的層面。
此份報(bào)告，目的有二：
一、引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)層面對課堂的高度關(guān)注、思考，并負(fù)責(zé)任地加以正確的引領(lǐng)；
二、在此前提下，引導(dǎo)廣大教師積極參與對課堂問題的研究，暫定名為提高課堂教學(xué)有效性問題研究。
具體的措施是：市教研部門牽頭，提出問題，啟動(dòng)研究，市、縣教育部門（含教研部門）和廣大學(xué)校教師，共同實(shí)踐探究，共同建構(gòu)理想的高效的課堂。
追求課堂教學(xué)的質(zhì)量效益
——關(guān)于高三聽課的調(diào)研報(bào)告
執(zhí)筆人：張?zhí)K華
按照工作部署，2006年11月至2007年1月，市教研室組織九科教研人員到我市部分高中進(jìn)行聽課調(diào)研。并就“教學(xué)有效性”這一問題在某校高三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)研訪談。
這項(xiàng)工作，歷時(shí)兩個(gè)多月，聽課306節(jié)，召開教師析課研課座談會(huì)99次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)座談會(huì)11次，學(xué)生座談會(huì)2次。所到之處，我們的感受是：各校的高三年級(jí)是學(xué)校最受重視的群體，“重中之重”，教室的顯眼處是勵(lì)志名言、高考倒計(jì)時(shí)，層層疊疊的資料，只只厚厚的眼鏡，不管教師還是學(xué)生，人人都為緊張備考加班加點(diǎn)。
在不斷的聽課和交談中，一個(gè)問題也在引起我們的思索——
是否付出就一定會(huì)有回報(bào)？
怎樣付出才會(huì)有所回報(bào)？
一、關(guān)于學(xué)生的訪談
我們的問題是：
1、你認(rèn)為老師的教學(xué)效果明顯嗎？
2、如果有效性差，在你看來主要原因是什么？
3、就老師的教而言，你建議應(yīng)如何改進(jìn)？
學(xué)生的發(fā)言積極，令人深思：作為教師，我們千辛萬苦地講，為了啥？下面是對學(xué)生發(fā)言的整理。需要說明一點(diǎn)，為了不改變原意，對學(xué)生說的話基本未作處理，原汁原味。
（一）“浪費(fèi)時(shí)間”
●教學(xué)時(shí)間控制一點(diǎn)，讓學(xué)生先作題，學(xué)生哪些不會(huì)，再有針對性地講，不能自己一直在那兒講。
●高三學(xué)生自己所能利用的時(shí)間太少了！老師講后，需要自己總結(jié)，但時(shí)間不夠，來不及總結(jié)，就到下一節(jié)了，導(dǎo)致效益不高。
●老師上課不應(yīng)講的太多，一節(jié)課寫了一黑板，只能跟著老師走，沒有自己思考的時(shí)間。
●老師講課時(shí)太浪費(fèi)時(shí)間，一道特簡單的題能講半小時(shí)，過于把時(shí)間費(fèi)在簡單的解題方法上了，我們在下面很著急。
●語文記的太少，但時(shí)間抽不出，無奈。
●數(shù)學(xué)把基礎(chǔ)和拔高題放在一塊了，每次讓學(xué)生在黑板上板演，浪費(fèi)時(shí)間。
●我認(rèn)為適當(dāng)拔高就行，不要過多地把高考題放在課上，浪費(fèi)時(shí)間。
（二）“基礎(chǔ)沒落實(shí)就作題”
●老師太急于求成，給我們記的時(shí)間太少，一個(gè)方法或知識(shí)，未見成效就放棄，知識(shí)還沒落實(shí)呢就做題做題。我們太被動(dòng)了，認(rèn)為老師太急于趕進(jìn)度。
●×科老師不求甚解，就過了。好多東西聯(lián)系不到一塊，就講些表面，深入不進(jìn)去。
●×科復(fù)習(xí)過基礎(chǔ)，蜻蜒點(diǎn)水，只過了個(gè)皮（毛），基礎(chǔ)還沒過完，再移到另外的題上就不會(huì)了，不會(huì)融會(huì)貫通。
●我認(rèn)為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)上，××老師上課就是作題，十多分鐘作一道題，不贊成。
（三）“不清楚學(xué)什么”“跟著老師走”
●老師上課應(yīng)把本節(jié)課的要領(lǐng)先提出來，不能一節(jié)課遇到啥就講啥。
●老師上課應(yīng)先把這節(jié)課內(nèi)容講一下，這樣學(xué)生心里就有目標(biāo)了。不然不清楚學(xué)的什么，學(xué)是學(xué)了，不清楚。
（四）各科老師需協(xié)調(diào)
●各科老師同時(shí)布置很多作業(yè)，一下寫不完，需要各科老師協(xié)調(diào)一下。
●語文的閱讀理解分值高，學(xué)的吃力，老師應(yīng)在閱讀復(fù)習(xí)上多下點(diǎn)功夫。
二、聽課情況
從聽課來看，得出的印象與學(xué)生的反映驚人地一致?？偟挠∠笫牵簭谋砻婵矗鲗W(xué)校、老師、學(xué)生對時(shí)間抓得非常緊，可是教學(xué)的效果、效益與時(shí)間的付出難成正比。就課堂而言，雖然部分課直接指向高考，有利于高考拿分，但更多的課，卻是費(fèi)力而不討好，課堂效果比較差。我們發(fā)現(xiàn)其共同的傾向是：
重視高考而忽略素養(yǎng)，
重視結(jié)論而忽略過程，
重視知識(shí)而忽略思維（問題），
重視預(yù)設(shè)而忽略生成，
重視時(shí)間而忽略效益。
這樣的教學(xué)，容易形成對知識(shí)和規(guī)則，一是一二是二，如果學(xué)生沒有體會(huì)，知道的永遠(yuǎn)一是一二是二，很難做到舉一反三，靈活運(yùn)用，學(xué)生的能力很難提高。為此，我們提出問題請教師們思考：高三復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)需要啟發(fā)式嗎？需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)嗎？需要學(xué)生上課時(shí)動(dòng)腦思考嗎？需要學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)嗎？如何培養(yǎng)？
我們感到，高三復(fù)習(xí)工作中，學(xué)校、教師、學(xué)生家長方方面面都給予高度重視，教師辛辛苦苦地教，高三教師的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神有目共睹，有口皆碑；學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，兩周只休息半天，起早貪黑，秉燭熬夜，殫精竭思，日復(fù)一日，做不完的題，考不完的試，但是如此的投入，卻換不來相應(yīng)的效益和產(chǎn)出，這應(yīng)該引起我們的思考和研究：是什么制約著教學(xué)的有效性？課堂教學(xué)的效率低下，甚至無效的問題，原因到底在哪里，如何改進(jìn)？
300多節(jié)高三的課堂教學(xué)，除一小部分的學(xué)生學(xué)得比較有效之外，更多的從表現(xiàn)形式看，大體可分為以下四類：
1、脫離實(shí)際，盲目拔高，盲目跟風(fēng)
不知從何時(shí)起，各校及老師不論本校教學(xué)實(shí)際水平如何，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，貪大貪難，盲目攀高，仿佛高考都是難題，仿佛復(fù)習(xí)越是沒有見過的越好。這種教學(xué)思維只重視了高考題 “變”的一面，卻忽視了其“不變”的一面。一些學(xué)校，不顧實(shí)際，用“三校”聯(lián)考題，用 “金太陽研究所”的資料等等；課堂教學(xué)中，講的多，講的深，講的玄，講的繁，學(xué)生不勝其苦，卻學(xué)不得法。
這個(gè)問題，現(xiàn)象在教學(xué)中、課堂上，根子在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。據(jù)了解，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長，本學(xué)期開學(xué)后很少過問教學(xué)，更缺少對教學(xué)的真正分析，缺少對問題的發(fā)現(xiàn)，缺少對高三教學(xué)準(zhǔn)確的信息判斷和信息監(jiān)控。
2、丟本離綱，輕視基礎(chǔ)
調(diào)研時(shí)了解到，一些高三的老師，備課時(shí)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)要求，憑的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，憑的是各種復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)資料代替了教材，教材中許多富有訓(xùn)練價(jià)值的練習(xí)題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析。據(jù)一些學(xué)生和學(xué)生家長反映，一些學(xué)校從高一起就沒有扎實(shí)深入地過教材，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)根基從一開始就沒有扎牢，因此，高三一味作題，就成了“空中的樓閣”。
3、忽視主體，缺乏溝通
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，對此高三的老師也非常認(rèn)同，但在實(shí)際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。我們感覺到，越是到了高三年級(jí)，滿堂灌的傾向，注重知識(shí)講授、接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的傾向就越嚴(yán)重，課堂學(xué)習(xí)中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生通過主動(dòng)參與、積極探究、動(dòng)腦思考獲取知識(shí)的多元思維、經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)過程被省略，被抑制，難怪學(xué)生喊出“希望老師每節(jié)課能讓學(xué)生有種思維的樂趣”。
同時(shí)，據(jù)了解，幾乎所有學(xué)校都缺乏師生之間真正的溝通機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、障礙、需求，得不到了解和被重視。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難是什么，教學(xué)主體——學(xué)校和老師不加以了解，意見建議無從獲得，教師無異于在盲目地教。
4、浪費(fèi)時(shí)間，低效勞動(dòng)
在與學(xué)生的座談中，我們聽到最多的一句話是：浪費(fèi)時(shí)間。看來，盡管高三的老師不厭其繁、不辭勞苦、窮窮兀兀、披星戴月地付出，但學(xué)生卻似乎并不“買帳”，不領(lǐng)情。課堂中了解的情況與同學(xué)們的反映是一致的，當(dāng)老師的勞動(dòng)成為徒勞無益的事情時(shí)，難道還不值得引起深思和反省嗎？
例如，不少教師上課，隨意性很大，目標(biāo)不明確，究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教者心中無數(shù)，學(xué)的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。
又比如，上課復(fù)習(xí)舊知或講題，老師自顧自地講，不管學(xué)生聽不聽，偶爾的提問、討論成為點(diǎn)綴，課堂上很難看到學(xué)生思維的火花，被激起、被點(diǎn)燃，學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出自己的分析判斷，缺乏從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)。
再比如，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)雜亂，事前未作很好的安排與布局，哪個(gè)先講，哪個(gè)后講，哪些可以不講，哪些地方讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論……沒有一個(gè)清晰的思路和方案。
如此看來，在高三的教學(xué)中，教學(xué)的有效性，課堂的有效性已經(jīng)成為一個(gè)非常突出的、制約著教學(xué)質(zhì)量提高的大問題。
三、具體建議
1、以學(xué)定教，按需而教
建議各校近期內(nèi)開展一次學(xué)情方面的調(diào)研活動(dòng)，形式可以多樣，目的是真正獲得學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等各方面真實(shí)的信息，把學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、愿望、困難和問題放在第一位，并依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并在上課時(shí)及時(shí)對方案加以調(diào)整，以學(xué)定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。
2、依綱據(jù)本，充分備課
學(xué)校要檢查并且配齊高三各科教師的教學(xué)大綱，把2007年各科的考試說明發(fā)到每一位教師手里，并要求教師在復(fù)習(xí)階段，真正吃透大綱和教科書，融會(huì)貫通，充分備課，不能圖現(xiàn)成，不能用復(fù)習(xí)資料代替了教材。復(fù)習(xí)中要以教科書的知識(shí)體系為主線，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)對知識(shí)進(jìn)行歸納概括整理。“十月懷胎，一朝分娩”，只有做到備課過程的充分和有效，才能保證課堂的有效。
3、降低重心，回歸基礎(chǔ)
請注意，對每門學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，要強(qiáng)調(diào)的是“回歸”，越是基礎(chǔ)的越是重要的，而且是樸素的，不能認(rèn)為基礎(chǔ)的東西是“小兒科”，要注意糾正目前教學(xué)中好高騖遠(yuǎn)的不良傾向。目前的教學(xué)已離基礎(chǔ)越來越遠(yuǎn)，一個(gè)突出的現(xiàn)象是，許多學(xué)校，包括一些初中，草草、早早結(jié)束新課，趕進(jìn)度，提前上下一學(xué)年課的風(fēng)氣正在蔓延。許多學(xué)校初一、高一現(xiàn)在起就讓學(xué)生到處借用初二、高二的課本。我們要反思，對講過的基礎(chǔ)是否真正過關(guān)了？求快、趕進(jìn)度帶來的后果是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真如老師臆想的那樣：講過就會(huì)了？
建議學(xué)校按照各科學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行一次考量，并對其結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析。其次，建議上課時(shí)教師要少講、精講，要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間去想問題，討論問題，激活學(xué)生的大腦。
4、適應(yīng)改革，改進(jìn)方法
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要真正明確高考考能力，考的什么能力？課堂教學(xué)中如何做才能適應(yīng)改革要求，培養(yǎng)學(xué)生能力？
不管文科理科，教學(xué)的現(xiàn)狀常常是教師和學(xué)生的注意力都集中在對問題的結(jié)論上，而這些問題又不是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的，不是自己思考的結(jié)果，學(xué)生只關(guān)心老師持什么樣的結(jié)論，老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)習(xí)變成了“克隆”。長期習(xí)慣于接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“現(xiàn)成結(jié)論”的人，漸漸就會(huì)失去求異思維的能力，創(chuàng)造的潛能就會(huì)慢慢受抑制，被扼殺。而高考以及現(xiàn)今社會(huì)的要求，恰恰最重視對有創(chuàng)造力人才（會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)，對實(shí)際問題、新問題作出分析、判斷和處理）的篩選，因此，課堂上一定要加強(qiáng)對話、交流、分享，加強(qiáng)相互間的討論，加強(qiáng)學(xué)生對問題思考分析以及表達(dá)能力的培養(yǎng)。
5、開展“教學(xué)有效性”課題研究
基于上述問題，我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高，必須建立在每一位教師的每一節(jié)有質(zhì)量高效率課上。課堂教學(xué)的有效與否，決定著一個(gè)學(xué)科、一所學(xué)校的教學(xué)工作是否有效。因此，建議學(xué)校、教師，校校、人人開展“教學(xué)有效性”課題研究。
四、幾點(diǎn)思考
以上是對學(xué)校高三聽課以后課堂教學(xué)的具體建議，需要說明的是，上述現(xiàn)象，并不是高三的課堂才存在；上述對教學(xué)的建議，也并非單一指向高三的課堂。據(jù)了解，目前我市許多高一、高二、初中，甚至小學(xué)，諸如輕視基礎(chǔ)，忽視學(xué)生，滿堂灌導(dǎo)致的課堂低效不同程度地存在。這樣下去，不僅僅是影響全市以及各學(xué)校的中考高考，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)根基扎不牢靠，能力缺失，潛能沉睡，思考力下降，一級(jí)誤一級(jí)，到頭來，我們向家長、向上級(jí)學(xué)校、向社會(huì)送交的將是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的人，相信這是我們每一位教育工作者最大的心頭之痛。
因此今天，請各位領(lǐng)導(dǎo)回來一起研討，是要由此引起高度的重視，并以此作為研究問題和分析問題的突破口，尋找我市學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和良策。
作為我市教學(xué)研究工作的主要負(fù)責(zé)人，除上述關(guān)于教學(xué)技術(shù)層面具體而微的意見之外，在此提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)與大家商討：
第一個(gè)觀點(diǎn)要反思。
我們都得承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：我們的老師夠敬業(yè)、夠辛苦、夠水平；我們的學(xué)生天生沒有差異；我們每個(gè)人每天都在兢兢業(yè)業(yè)、努力地工作；我們的學(xué)校管理也在追求著最現(xiàn)代、最先進(jìn)、最嚴(yán)格，但是，為什么即使這樣，效果并不如意？因此，我們要反思，要理性冷靜地觀察、思考、分析一下我們的教學(xué)了。
第二個(gè)觀點(diǎn)：方向的引領(lǐng)最重要。
抓教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，首先，要從根本上體現(xiàn)對你所負(fù)責(zé)、管轄的教學(xué)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)。
例如，在高三復(fù)習(xí)中，似乎高考考什么，學(xué)校在教什么，然而，高考改革的表象形式后面力透紙背的本質(zhì)又是什么？我們的教學(xué)是否真的對應(yīng)了這些？
因此，我認(rèn)為，作為主抓教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，我們應(yīng)當(dāng)具有對不斷漸進(jìn)的高考改革、新課程改革的洞察力、分析力和悟性，并帶領(lǐng)學(xué)校和教師主動(dòng)地去適應(yīng)，而不是被動(dòng)地跟在后面跑。例如，就考試而言，
●運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對學(xué)生來說是“新”的問題情景（課本圖文表述之外的）；
●增加主觀題的分量，答案的不唯一性，鼓勵(lì)思維的多角度，創(chuàng)造性；
●理科正確獲取和加工科學(xué)信息的能力，如物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)中的文字、符號(hào)、圖像、圖表、公式、模型中的信息，鑒別和篩選學(xué)習(xí)材料、考試材料所提供的相關(guān)信息，正確建立在新信息與舊知識(shí)的聯(lián)系，解答問題。
●文科著力突出學(xué)生在對既出乎意料之外（課本的表述材料之外），又在情理之中（在大綱、考綱規(guī)定的要求范圍內(nèi)）的新問題、新材料時(shí)的運(yùn)用能力、與眾不同的個(gè)性化的同時(shí)又符合答題要求的思考能力和表述能力。
●所謂能力的考查，往往借助于一定的生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)情境；
●所謂創(chuàng)新能力，其實(shí)考查的核心是思考分析的能力和語言表達(dá)的能力等。因此，盡管高中課改尚未到來，不管領(lǐng)導(dǎo)還是教師，均應(yīng)認(rèn)真研究《課程改革綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》。
第三個(gè)觀點(diǎn)：從改變教師的教學(xué)策略做起，提高效率。如:
●在各科的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性；
●相信學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上給予學(xué)生更多的思考時(shí)間；
●重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重合作學(xué)習(xí)，把問題還給學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生之間的交流、爭辯；
●力求要求和指導(dǎo)學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)；
●課堂中利用討論進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。
第四個(gè)觀點(diǎn)：建立課堂評(píng)價(jià)的新文化。
對課堂：主要看學(xué)生（學(xué)的怎樣），而不是看教師（講的如何）；
主要看過程，而不是看結(jié)論；
主要看實(shí)效，而不是看設(shè)計(jì)（設(shè)想）；
對聽課：是基于相互合作基礎(chǔ)上的共同探索，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧、共同建造有效課堂的團(tuán)隊(duì)研究，改變評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，改變下結(jié)論給等級(jí)給定性的評(píng)課方式，構(gòu)建一種共同研課，共同析課，以分析為主以建設(shè)為目的的評(píng)課文化。
近日，我市許多縣市、學(xué)校都在關(guān)注研究山東杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，一所農(nóng)村初中， 268名學(xué)生中267名考上重點(diǎn)高中；這是因?yàn)樗麄冋业搅私虒W(xué)規(guī)律的真諦，充分地巧妙地運(yùn)用學(xué)生——這個(gè)最重要的學(xué)習(xí)資源，即“相信學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”，他們樸素的經(jīng)驗(yàn)值得深思?？傊?，我們從近期的教學(xué)調(diào)研中深切地感受到：學(xué)生的能力培養(yǎng)不是作題作出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。一定要加強(qiáng)對新教育理念的學(xué)習(xí)，在更新觀念，基于學(xué)生的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要深入教學(xué)，深入課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要問題并體現(xiàn)出對教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)。
需要指出的是，這是一份側(cè)重于教學(xué)問題分析研究的調(diào)研報(bào)告，并非是我市高三教學(xué)、高三教師工作的全貌。正是基于高三教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，付出時(shí)間精力與所獲得和期待的結(jié)果不成正比，我們就更需要思考和探索：我們的教學(xué)，如何才能更好地提高效率和效益，提高有效性，讓汗水和付出與獲得的回報(bào)相符。今天的這次會(huì)議，是基于對課堂教學(xué)問題的課題研究的啟動(dòng)會(huì)，而研究的主體，就是我們大家以及廣大教師，我們教研室將以此作為主要的研究課題，深入教學(xué)實(shí)踐與教師共同探究，深化教學(xué)改革，為提高我市教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
去哪里尋找我們的理想課堂？
——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”
沒有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)侯，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱……
有誰想象過這樣的課堂？
但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。
丑小鴨變天鵝的故事大多數(shù)人都耳熟能詳。杜郎口中學(xué)的轉(zhuǎn)變也許是那個(gè)童話在教育界里再恰當(dāng)不過的現(xiàn)實(shí)版本了。一個(gè)“弱不禁風(fēng)”的農(nóng)村中學(xué)忽然變得異常強(qiáng)大進(jìn)而“炙手可熱”，他們的力量何在？
誰動(dòng)了我們的快樂課堂？
杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：
偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例……
有兩個(gè)事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。
而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,厭學(xué)思想嚴(yán)重,輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)校“活受罪”。
一連許多天，崔其升拎著板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，活似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。
一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”
老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”
學(xué)生一句語無遮攔的氣話使崔其升茅塞頓開。學(xué)生對他說：“老師講的話，還沒我們自己講的好呢！要他們干什么？”
崔其升想：“是啊，既然學(xué)校各方面資源都很有限，何不就按學(xué)生的想法試一試？如果學(xué)生的積極性能調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不就是最大的教改資源嗎？！”
讓課堂上的教師先活起來
1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。
崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。
崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評(píng)成績，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。
量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。
崔其升的第二把火是上好“三課”。
雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。
上好示范課。首先，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子上好示范課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員理念新、影響大，他們的示范在教師中可以起到“不令而行”的作用。從崔其升到其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全部走上課堂，并讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。老師們從這樣的課堂上，感受到了一種全新的理念，學(xué)習(xí)到了開放的教學(xué)方法。一些教學(xué)骨干教師躍躍欲試，產(chǎn)生了嘗試課改的興趣，擁有了獲取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教師上好示范課。崔其升有意在各科教師中培養(yǎng)課堂教學(xué)改革的骨干，旨在通過他們的示范課，引導(dǎo)更多的教師走向課改之路。這些教師的新課，在全校教師中引起了廣泛的影響?？吹阶约和碌拇竽憞L試以及獲得的成功，老師們也有了一試為快的積極愿望。
上好過關(guān)課。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師的示范，老師們已經(jīng)學(xué)有榜樣，教有所依。這時(shí)候要求所有教師都上改革課，就有了水到渠成之勢。但崔其升仍然將全體教師上改革課稱之為“過關(guān)”。之所以如此，一是說明這一關(guān)并不好過，從而引起所有教師的高度重視；二是此關(guān)必過，不過則不能成為合格的教師。絕大多數(shù)教師經(jīng)過努力，有了“過關(guān)斬將”的成就感，對于課堂教學(xué)改革充滿了信心與希望。
上好跟蹤課。老師們對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)水平不一，個(gè)體素質(zhì)也有差異，所以，仍有個(gè)別教師被阻隔在“關(guān)”外。于是，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師對這些教師跟蹤聽課，有的放矢地指導(dǎo)，直到他們真正過關(guān)為止。因?yàn)樵诖奁渖磥?，改革必須是群體的行動(dòng)。只有全校教師全部走向改革之路，杜郎口的教育教學(xué)質(zhì)量才能持續(xù)快速地提升。
崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。
三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。
只準(zhǔn)講10分鐘的課堂
2001年秋季，國家課程改革在一些地區(qū)的推展，給了在改革之路上摸索的杜郎口中學(xué)以極大的鼓舞。以前所進(jìn)行的許多教學(xué)改革舉措，與新的課程改革的理念不謀而合；不少教育教學(xué)改革探索上若明若暗的東西，通過對新課程理念的學(xué)習(xí)，也豁然開朗。這使崔其升更加堅(jiān)定了一個(gè)信念：繼續(xù)改革，向深度開掘，使杜郎口中學(xué)再度飛躍。
崔其升首先開始的是更大規(guī)模的課堂教學(xué)改革動(dòng)作。如果說以前的課堂教學(xué)改革是牛刀小試的話，此后的改革則是“大動(dòng)干戈”。他的大動(dòng)作主要是“課堂時(shí)間采用‘10+35’模式”和“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來”。
教師在課堂上以講為主似乎已經(jīng)成為習(xí)慣，即使明曉了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性之后，仍然還會(huì)因?yàn)?#8220;慣性”而滔滔不絕地講解。為此，2002年秋，崔其升對課堂時(shí)間作出“10+35”的硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語言，或者說完全不涉及對教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過10分鐘，即被判定為失敗課。從形式上看，只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。
這種改革的阻力之大是可想而知的。一些家長憤怒地說：“我們讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這可是大家習(xí)以為常的教學(xué)之規(guī)啊！
老師的思想也是慢慢才通的，其間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至采取了一定的強(qiáng)硬措施。但教師一旦從思想之通走上實(shí)踐之路以后，便出現(xiàn)了崔其升所期待的“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來”的教學(xué)景觀，“自主課堂：我參與，我快樂；自主學(xué)習(xí)：我自信，我成長”也就變成了現(xiàn)實(shí)。
崔其升認(rèn)為，老師不認(rèn)可改革不行，認(rèn)可了不做也不行。沒有得力措施的約束，課堂教學(xué)改革就不能真正實(shí)現(xiàn)。所以，強(qiáng)調(diào)教師可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，做學(xué)生中的首席；但不能硬性灌輸知識(shí)，做課堂的主宰。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，如果不在這里“大動(dòng)干戈”，就很難在短時(shí)期內(nèi)觸動(dòng)教學(xué)改革的命脈。而同時(shí)，改革“殺氣”的背后，既是對教師教育教學(xué)觀念的猛烈沖撞，也是對學(xué)生生命成長的極大關(guān)注。
沒有講臺(tái)的教室
“取消講臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來”更是大膽創(chuàng)新之舉。
2004年秋天，在長期的聽課研究中，崔其升發(fā)現(xiàn)一個(gè)不為人們注意的現(xiàn)象，就是教師一站講臺(tái)，往往自覺不自覺地就找到了以前獨(dú)霸講壇的感覺，情不自禁地多講起來。這無異于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成影響。他認(rèn)為，只要學(xué)生通過探索可以學(xué)會(huì)的東西，教師都不要講。所以，他提出了取消講臺(tái)的大膽設(shè)想，而且隨之付諸實(shí)施。
這樣一來，教室前面的講臺(tái)沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。每個(gè)班級(jí)都有一幅自己的標(biāo)語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。如此等等，寫出的是學(xué)生那份走向課堂教學(xué)主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。其他方面的變化更是令人驚奇：教室前后及背光面三面都是大黑板，教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對面而坐。而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)。學(xué)生的發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說。由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的情景，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會(huì)有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動(dòng)不已。
教改“效益”的長短線
杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革給課堂這個(gè)教育行為的根基所在帶來了的巨大變化。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。學(xué)生充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，由自己作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣。二是教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲；要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”；要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”。三是課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
在現(xiàn)實(shí)層面，這種課堂的變化帶給杜郎口中學(xué)最為明顯的“效益”顯然就是學(xué)生升學(xué)率的驚人變化和學(xué)校考評(píng)成績的巨大改觀：去年中考，全校報(bào)考重點(diǎn)高中茌平一中的268名學(xué)生有267名被錄??；杜郎口中學(xué)這個(gè)曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學(xué)校，自2002年始，每年綜合考評(píng)都在前3名。
而這些還都不是最為主要的，這些只是杜郎口中學(xué)教改的“短線效益”。杜郎口中學(xué)教改最最重要的是它改變了許多學(xué)生的“生命形態(tài)”，讓他們的人生因此而變得更加充滿了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的可能性。這是這場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革的最值得尊敬的“長線效益”。
劉曉曉是初中二年級(jí)的一名女生。去年10月，省教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長馬釗率領(lǐng)省教育科學(xué)研究所、省教育學(xué)院、聊城大學(xué)等單位的數(shù)十位領(lǐng)導(dǎo)專家來杜郎口中學(xué)調(diào)研。下課鈴響過，已經(jīng)走出教室的馬釗，突然被從后面趕上來的劉曉曉叫住，“老師，我采訪您一下好嗎？”劉曉曉的這個(gè)大膽舉動(dòng)，不僅使馬釗一愣，其他的聽課者也好長時(shí)間沒有回過神來……
劉曉曉說：“其實(shí)，我原來是一個(gè)性格非常內(nèi)向的女孩，不愿和家長交流，也不愿和同學(xué)、老師交流，只愿意一個(gè)人坐在那里發(fā)呆。自從升入初中，在這種教學(xué)模式的培養(yǎng)下，不但性格開朗了，喜歡搶著回答問題了，而且學(xué)習(xí)成績也直線上升，由過去的下游到保持在了班內(nèi)前一二名，還非常愿意和別人交流。那天向?qū)＜姨岢鲆稍L，我自己也不知道怎么回事，只是看著他很親切，很有風(fēng)度，所以愿意和他多交流。”
有個(gè)叫劉英的學(xué)生，從小父母離異，跟著年邁的奶奶生活，特殊的家庭背景，使他養(yǎng)成了怪異、孤僻的性格?？墒牵詮纳氤踔幸院?，在這種開放教學(xué)模式的熏陶感染下，她的性格和學(xué)習(xí)成績都發(fā)生了巨大變化，不但非常愛說話了，還特別有責(zé)任心，有集體榮譽(yù)感，對班里的事情特別關(guān)心，同學(xué)們都親切地叫她“編外班長”。
李楠是個(gè)有殘疾的學(xué)生，這樣的學(xué)生往往會(huì)有自卑感或被同學(xué)歧視，但是，在這個(gè)學(xué)校根本不存在這一點(diǎn)，據(jù)他的任課老師講，每次展示課上，他搶答的次數(shù)最多。
……
如果不是開放的課堂，不是開放的校園，我們能輕松地改變這些孩子嗎？
■背景
杜郎口教改的主要內(nèi)容
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的模式體系：
1、時(shí)間模式：10+35（老師10分鐘，學(xué)生35分鐘）。
2、組織形式：師生合作，學(xué)生小組合作。
3、教學(xué)方式（“三三六”）；
（1）課堂教學(xué)三項(xiàng)要求：關(guān)注個(gè)體差異；鼓勵(lì)主動(dòng)參與；促進(jìn)和諧發(fā)展。
（2）教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)：備課·預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)展示；運(yùn)用遷移·總結(jié)評(píng)價(jià)。
（3）教學(xué)過程六個(gè)步驟：預(yù)習(xí)交流；確定目標(biāo)；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)。
杜郎口中學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐特點(diǎn)：
1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力
注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、言語習(xí)慣等，達(dá)到知識(shí)和能力的同步共進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。
2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài)
教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識(shí)，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。
3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價(jià)值
教師寬容和鼓勵(lì)學(xué)生不合常規(guī)的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨(dú)特性，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于為明天而奠基，在繼承民族文化傳統(tǒng)、汲取世界文化精髓的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神與科學(xué)精神。
■專家觀點(diǎn)
杜郎口中學(xué)改革的實(shí)質(zhì)
“杜郎口中學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，可以用40個(gè)字來概括，這就是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。”
1、以人為本，關(guān)注生命。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，回答了教育教學(xué)過程中以人為本，關(guān)注生命的問題。
新課改的生命線是以人為本，關(guān)注生命。這條生命線的理想境界是：學(xué)校和課堂應(yīng)當(dāng)是一種生態(tài)環(huán)境，學(xué)生是這種生態(tài)環(huán)境中最具有生機(jī)和活力的鮮活生命體，他們有情感、有人欲、有思想、有追求、有個(gè)性、有尊嚴(yán)。教師也是這種生態(tài)環(huán)境中的生命體。教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是生命體之間的情感交流，思維溝通和生命融合。課堂應(yīng)當(dāng)講求課堂生態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作是一片風(fēng)景，以賞景之趣、愛景之心并通過愛的奉獻(xiàn)和生命的付出，撫育一棵棵生命之樹常綠。
走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，給人們的最突出感受是——孩子們不再是整齊劃一、舉止呆板的木偶，不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸；而是一個(gè)個(gè)朝氣蓬勃的生命體，一個(gè)個(gè)有血有肉的個(gè)體。他們在寬松和諧的氣氛中，每個(gè)人都有一種靈動(dòng)的思維，自主參與和表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈意識(shí)。不同的意見可以自由地發(fā)表，不同的個(gè)性可以得到張揚(yáng)。這里的課堂是有生命的課堂。生命是千姿百態(tài)的，生命是有潛能的，生命是有活力的，生命是有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望的。只要讓生命釋放出潛能，讓生命充滿活力，就會(huì)讓生命充滿成就感、幸福感，厭學(xué)就會(huì)變?yōu)闃穼W(xué)，負(fù)擔(dān)就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松。
孩子們共同的心聲是：“我參與，我快樂！”“我自信，我成長！”這里有四個(gè)“我”，說明孩子們在學(xué)習(xí)中找回了自我。我們的教育教學(xué)中能多有幾個(gè)“我”就好了！最好是一個(gè)孩子一個(gè)“我”！千萬不能在有許多“我”的課堂上只有教師一個(gè)“我”——“我的課堂，我的教學(xué)對象，我的教學(xué)成績！”這種只有教師一個(gè)“我”的課堂，叫做無生命的課堂。忽視生命的教育，是非人道的教育。
2、課堂必須開放，也能夠開放。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)回答了“課堂必須開放，也能夠開放”的問題。
課堂是學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。這個(gè)陣地應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含多種養(yǎng)分，應(yīng)當(dāng)充滿七色陽光，應(yīng)當(dāng)讓各種小鳥自由飛翔、放聲歌唱。但是，傳統(tǒng)課堂卻把小鳥封閉起來，填鴨式教學(xué)讓一只只小鳥消化不良，預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)籠子讓小鳥折斷了翅膀，千篇一律的要求把小鳥克隆成一個(gè)模樣。一只只小鳥痛苦地掙扎、呼喚。
開放課堂，放飛小鳥，讓小鳥在五光十色的知識(shí)原野里吸取各種營養(yǎng)，讓小鳥在自由的天空中展翅飛翔，這是新課程改革的又一條重大的生命線。從目前的情況看，課堂開放的程度還很不夠。許多教師對開放課堂心存疑慮，擔(dān)心開放課堂可能導(dǎo)致局面失控，完不成教學(xué)計(jì)劃，教師控制不了教學(xué)過程；學(xué)生提出的各種離奇古怪的問題會(huì)使教師遭遇尷尬。
杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的最大特色和可貴之處在于課堂的開放度比較大，教師預(yù)設(shè)空間與實(shí)際空間相結(jié)合，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)場生成目標(biāo)相結(jié)合，群體參與與個(gè)體參與相結(jié)合，知識(shí)傳承與探究性教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自主探究與教師點(diǎn)拔相結(jié)合。絕大多數(shù)教師經(jīng)過長期磨練，駕馭課堂教學(xué)的能力比較強(qiáng)，許多教師放得開收得攏，表現(xiàn)很從容，這是非常難得的。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過長期鍛煉，不僅具有自主參與的強(qiáng)烈愿望，而且程度不同地具有了自主參與的能力，這也是非常難得的。許多同學(xué)在課堂上從容地發(fā)問，比較流暢的表達(dá)，與同伴互相爭論問題，補(bǔ)充同伴的意見，糾正同伴的錯(cuò)誤。富有新意的觀點(diǎn)，富有創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時(shí)作秀、突擊所能做到的，這是孩子們在長期的自主參與中形成的能力，這種能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡。
■商榷
杜郎口中學(xué)的改革還待成熟
從整體上看，杜郎口中學(xué)的改革初具形態(tài)，但還未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大的原因可能是我學(xué)習(xí)考察不夠全面，挖掘不夠深透。
1、個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己的條件下、基礎(chǔ)上點(diǎn)滴積累、循序漸進(jìn)、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體。合作應(yīng)該是在個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，是在個(gè)體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時(shí)的合作，是意在拓寬個(gè)體、深化個(gè)體、校正個(gè)體、提升個(gè)體的合作，使所有個(gè)體共贏的合作。因此，個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)該得到有效的保障。從我們觀察到的語文課的情況看，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨(dú)立的、不受別人干擾的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、教師作用的發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師的重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師作用的發(fā)揮是不恰當(dāng)?shù)模欠梁W(xué)生學(xué)習(xí)的，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。杜郎口中學(xué)的課堂改革，把教師作用的發(fā)揮限制在“必要”的時(shí)間內(nèi)，給學(xué)生活動(dòng)留足了時(shí)間。但是，從我們觀察到的課堂看，教師在“必要”的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮“必要”的作用做得還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問題時(shí)，用的很多都是直接搬來的資料上的答案，沒有作為學(xué)生的獨(dú)立的見解。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源的控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)的課堂，學(xué)生掌握了主動(dòng)權(quán)，意味著資源的搜集、整理和加工的工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在的問題是，要有足夠的資料來源，還要學(xué)會(huì)整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增置計(jì)算機(jī)設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集運(yùn)用資料的基本方法。
4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境的營造，教師具有不可替代的作用；在交際過程中，運(yùn)用的不僅僅是詞匯和語法，更重要的是語音和語調(diào)，離開教師的充分的有效示范，是不可想象的。杜郎口中學(xué)的英語教學(xué)按照與其他學(xué)科相同的要求，遵守“10+35”的限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)的。 摘自《中國教育報(bào)》 2006.3.22
讓言語與主體精神一起成長
——淺談建構(gòu)課堂對話文化的意義
克林伯格曾說，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣泛意義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。語文課堂教學(xué)從根本上說是對話教學(xué)，課堂教學(xué)的過程，是師生對話、生生對話、師生與文本的對話。對話的推進(jìn)及課堂的話語情況，都有其內(nèi)在的文化因素。本文擬以文化及其建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)分析課堂對話。
一、文化在課堂對話中是一種客觀存在
在《我的叔叔于勒》的課堂上，當(dāng)對話推進(jìn)至“躲于勒”時(shí)，教師問：“母親不認(rèn)于勒說明了什么？”學(xué)生回答：“資本主義社會(huì)親情冷漠，唯金錢為上。”其他學(xué)生紛紛附和。這樣提煉出主題似乎是水到渠成的，但如果深入分析就可發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題還是頗多的。例如，教師為讓學(xué)生做出“正確”的回答而創(chuàng)設(shè)的氛圍合理嗎？學(xué)生的答案是不是自己思考出來的？是哪些學(xué)生做出這個(gè)回答：是出身于貧困家庭、深知貧窮和苦難的學(xué)生，還是家庭環(huán)境優(yōu)裕的學(xué)生？對“行為不正糟蹋錢”“逼得父母動(dòng)老本”“把遺產(chǎn)吃得一干二凈”“還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分”的“流氓”，應(yīng)該有怎樣的看法才是正確的？沒有回答的學(xué)生心里是怎樣想的？
如此一問，我們就可發(fā)現(xiàn)，課堂對話其實(shí)就是不同群體文化的展示，有羞于展示的弱勢群體的變化，有“高層次”的文化。哪些言語在課堂上是合理的，會(huì)得到認(rèn)可？判斷中就存在人為的因素。于是，有的學(xué)生擁有絕對的話語權(quán)，有的學(xué)生則因?yàn)樗麄兊乃枷胝J(rèn)識(shí)不符合對話文化而選擇放棄。即使在合作探究小組這個(gè)小圈子中的對話，也會(huì)因個(gè)體文化的差異而造成話語權(quán)的不平等。
如對于勒，難道真的去同情、扶持他，把自家苦苦奮斗多年、正在逐步看好的前景送給他，讓他在一夜之間輸?shù)魡?？來自貧困家庭的孩子真的?huì)如此想嗎？他們敢于在公開場合發(fā)表自己的看法嗎？教師為他們的真誠回答提供了必要的文化氛圍了嗎？富裕的家庭要有憐憫之心、感恩之心，但在教師設(shè)置的對話文化氛圍中，那些來自富裕家庭的學(xué)生的回答是真誠的嗎？
課堂對話要體現(xiàn)主體性，對話主體間是平等的，但這些并不是簡單地讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)就可以達(dá)到的。如果沒有構(gòu)建正確的課堂對話文化，不同的思想、價(jià)值觀是沒有平等的話語機(jī)會(huì)的。
外在的話語機(jī)會(huì)如果失去，內(nèi)在的思想就不會(huì)得到碰撞，精神上就不會(huì)得到成長，認(rèn)識(shí)水平就不會(huì)得到提高，自然的，言語能力也就不會(huì)得到提升。
教學(xué)進(jìn)程是一種課堂對話的客觀推進(jìn)過程，通過分析，我們能感受到對話文化的客觀存在。不同文化背景的言語主體對問題會(huì)做出不同的回答，不同的對話文化氛圍會(huì)有不同的對話內(nèi)容。對話文化與對話個(gè)體的精神建構(gòu)、言語成長之間的關(guān)系是密切的。換言之，如果課堂對話文化分析清楚了，就能正確建構(gòu)對話文化，促進(jìn)對話，促進(jìn)個(gè)體精神建構(gòu)及言語能力的提高。
二、課堂對話文化的變化
1、學(xué)生在課堂對話中需求的變化
一般情況下學(xué)生文化角色的定位是比較清楚的，傳統(tǒng)的說法是接受知識(shí)，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)性。無論何種說法，學(xué)生的角色定位是學(xué)習(xí)者。“知識(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展自己，成就自己，是學(xué)校、課堂的重要主題，這個(gè)主題有較多的競爭、應(yīng)試的色彩，有時(shí)表現(xiàn)出殘酷的一面、與教育的人文精神相悖的一面。
現(xiàn)代的學(xué)校課堂文化還有另一面：
第一，課堂不只是學(xué)習(xí)的場所。課堂應(yīng)該成為學(xué)生精神棲息、心靈成長的處所，是學(xué)生的精神樂園。隨著課改的推進(jìn)，這個(gè)主題在課堂里已成為主流的文化。有人笑曰學(xué)?；蛘n堂有幼兒園或游樂場的成分在里面，其實(shí)是相同的文化成分在其中。
第二，課堂要讓學(xué)生的各種精神需求得到滿足。過去傳播知識(shí)的途徑比較有限，而現(xiàn)在，學(xué)生可以通過各種途徑獲得他們想知道的東西，他們接受的是現(xiàn)代生活的文化，他們的資訊途徑并不是比教師少，只是他們對生活的感受、理解的深度比不上教師。所以，學(xué)習(xí)的文化就有了很大的變化，學(xué)生不是希望在對話中從教師口里獲得知識(shí)，他們希望教師為他們指點(diǎn)學(xué)習(xí)的方法，更希望教師給他們提供獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，更希望得到肯定，更希望展示自己。于是，課堂里要有寬松的氛圍，教師要讓大家各抒己見，自己適時(shí)地點(diǎn)撥，使學(xué)生在不知不覺中提高言語能力。課堂對話要具備交際環(huán)境的所有要素，要有全新的人際關(guān)系，大家互相尊重，使對話過程能滿足交際、友情、自我價(jià)值等多方面需要，使個(gè)體精神需求得到滿足，心靈得到成長。
第三，對話更注重過程性的內(nèi)容及細(xì)節(jié)。學(xué)生在課堂對話中的需求不再是簡單的判斷和肯定，他們需要在對話過程的細(xì)化及深化上得到肯定和鼓勵(lì)。有許多教師的對話用語能得到大家認(rèn)可，能反映出這種對話文化的變化，如體現(xiàn)與學(xué)生的平等：“對×××，你肯定有自己的看法！能說說嗎？”“你的發(fā)言對我（大家）的啟發(fā)很大！特別是×××。”如體現(xiàn)對學(xué)生的尊重：“你肯定還有另外一種精彩的說法！”如體現(xiàn)對學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)：“很好，其中的×××你能進(jìn)一步分析一下嗎？”“你對×××（或在×××部分）說得非常好！”這些對話用語中都有具體的指定，能深入到過程及細(xì)節(jié)，不再流于簡單化。
2、對話中教師稱謂的新內(nèi)涵
“我”“我們”：“我”的見解與學(xué)生是平等的，要尊重學(xué)生的見解，有時(shí)甚至要把學(xué)生的見解置于自己之先，“我”絕不壟斷話語權(quán)。為了使平等成為可能，“我”既要與學(xué)生一樣具有現(xiàn)代思想、現(xiàn)代文化品位，又要有與學(xué)生對話的誠意，要得到學(xué)生的認(rèn)可。對話中出現(xiàn)“我們”，說明“我”已放下教師的架子，成為課堂對話中的一員，真正地融入了對話群體之中。新課標(biāo)要求教師在與學(xué)生平等對話的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師在稱謂中使用“我”“我們”，只是一個(gè)開始。
“你”“你們”：教師適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色是必要的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，平等對話中的首席。對話應(yīng)該是有一定目的的，圍繞一定的學(xué)科課程目標(biāo)進(jìn)行的。對話過程中，學(xué)生很容易把不住自己，使對話陷入無序和混亂之中。教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮組織指導(dǎo)作用，使對話不脫離語文學(xué)科范疇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師適時(shí)地使用第二人稱代詞，有助于冷靜而靈活地調(diào)控課堂對話進(jìn)程，也有利于提出希望，創(chuàng)造出一種期冀的文化氛圍，在一定的高度上鼓勵(lì)學(xué)生做夢，幫助學(xué)生圓夢，讓學(xué)生內(nèi)心世界豐滿，給學(xué)生的心靈插上翅膀。
3、課堂話語價(jià)值追求的變化
社會(huì)的變革及課改的推進(jìn)，賦予課堂話語價(jià)值追求以新的內(nèi)涵。
第一，寬容對待差異。學(xué)生來自不同的家庭，由于父母的文化水平、收入水平及社會(huì)地位不同，同一年齡段、同一班級(jí)學(xué)生的思想及認(rèn)識(shí)也會(huì)存在差異。寬容、理解他人，才能接受他人的思想，從他人的言語中獲益；同時(shí)也要寬容、善待自己，才能最大程度地表達(dá)自己的思想，成功地融入課堂對話中。
第二，去矯情存真誠。尊重在課堂對話中也已有了新的內(nèi)涵，過度謙虛及矯情都是不恰當(dāng)?shù)模欠钦５奈幕ㄎ?。課堂對話的第一要義是尊重事實(shí)，真誠對待事物，追求真理，探索本質(zhì)。在具體對話中要反對和剔除附和式的言語，要明辨是非，要反對教師不加辨析、不做點(diǎn)撥、一味肯定甚至討好學(xué)生的傾向。要反對傳統(tǒng)的“逢人只說三分話，未可全拋一片心”的文化傾向，要正確認(rèn)識(shí)“尊重”的內(nèi)涵。
第三，話語的民族性和純粹性。目前越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言和娛樂語言進(jìn)入生活用語，我們有必要對一些刻意地進(jìn)行語言顛覆的行為進(jìn)行更多的反思，在課堂對話中努力傳承規(guī)范的語言，要保持漢語言優(yōu)秀的民族文化內(nèi)涵及其純潔性。
4、文本主體定位的變化
文本是一個(gè)對話主體，學(xué)生主體與文本主體在文化上存在著多維度的差異，可能是中外文化、古今文化、未成年人文化與成年人文化、校園文化與社會(huì)性文化、家庭文化與社會(huì)文化的差異。這些差異造成了解讀的困難，造成了對話的困難。消解差異的具體做法為：
第一，從認(rèn)識(shí)上消解。每個(gè)人思考的機(jī)會(huì)是平等的，思想的角度不同，結(jié)果也會(huì)不同。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于打破學(xué)生的心理障礙，確立學(xué)生主體與文本主體間平等的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。要消解文本的“圣經(jīng)”式影響，確立“平等”的對話關(guān)系，應(yīng)把文本視為一個(gè)平等的對話主體。
第二，在具體操作中消解。要引導(dǎo)學(xué)生與作者“同行”，引導(dǎo)學(xué)生對作者發(fā)問：“你在什么情況下寫作此文？”“你為什么要這樣寫？”學(xué)生也可以面對文本，進(jìn)行這樣的自我對話：“假如我面對這種情況，我會(huì)怎么想？我會(huì)怎么表達(dá)？我要怎樣表達(dá)效果才會(huì)更好？”
三、讓言語與主體精神一起成長
語文學(xué)科課堂對話的內(nèi)涵很清楚，就是指向精神與言語成長，但由于認(rèn)識(shí)的不同，教師對課堂對話文化的建構(gòu)操作也會(huì)不同。
第一個(gè)層次，為對話而對話，在這種對話中，學(xué)生的話語權(quán)似乎有保證，但如果一深入分析，就知道并沒有上升到語文課程目標(biāo)的層面進(jìn)行對話，沒有為提高語文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的言語能力而對話。這種層面的對話是無序和無效的，會(huì)經(jīng)常偏離學(xué)科課程目標(biāo)。教師引導(dǎo)會(huì)剎不住車，有時(shí)會(huì)搞成藝術(shù)課，有時(shí)會(huì)為了文化含量、人文關(guān)懷或?qū)W生的內(nèi)在精神建構(gòu)，把對話搞成思想品德課?，F(xiàn)實(shí)中，這種層次的對話已受到廣泛的批評(píng)。
第二個(gè)層次是一種有缺失的對話。這種對話循規(guī)蹈矩，如本文前面所述的關(guān)于“躲于勒”的對話，強(qiáng)調(diào)某種主題與思想教育，也強(qiáng)調(diào)言語能力的鍛煉成長，學(xué)生圍繞教師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行對話。這種對話有可能陷入“偽對話”：對話不真誠，教師“引導(dǎo)”學(xué)生“抄答案”，對話者無自己的思考，學(xué)生與教師、文本間的關(guān)系都是不平等的，學(xué)生的話語權(quán)沒有得到真正的保證。對于勒的態(tài)度，可以有多種，但由于課堂對話文化的缺失，不同文化背景的學(xué)生在特定的對話文化氛圍里不能表達(dá)自己的意見，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提高或精神的建構(gòu)都難以完成。
第三個(gè)層次的對話中，教師能消解各種文化差異，創(chuàng)建容納各種不同文化背景的對話文化，使不同文化背景、思想認(rèn)識(shí)的學(xué)生都有話語機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂對話中能從不同的文化里得到啟發(fā)，提高自己的思想認(rèn)識(shí)。如對于勒，可有批判的眼光，因?yàn)樗吘故且粋€(gè)賭徒；可有同情的眼光，因?yàn)橛诶宅F(xiàn)在已是弱勢群體，需要幫助。如此一來，互相啟發(fā)、融合，無論是哪種文化背景的學(xué)生，都能在對話中得到成長，提高言語能力。
現(xiàn)實(shí)中有很多語文教師的課堂對話屬于第二個(gè)層次，那如何提升至第三個(gè)層次？下面試從設(shè)置與進(jìn)入、碰撞與點(diǎn)撥、生成與提升三個(gè)方面具體分析，并以《我的叔叔于勒》的話題設(shè)置為例加以說明。
設(shè)置與進(jìn)入 話題的設(shè)置在對話過程中是非常重要的，“差之毫厘，謬以千里”，話題設(shè)置如果沒有做好，會(huì)導(dǎo)致課堂對話的失敗。設(shè)置一般要考慮以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生言語能力的提升；二是文本的精神內(nèi)涵或思想性；三是各種文化背景的對話主體進(jìn)行對話的可能性。如教學(xué)《我的叔叔于勒》，最蹩腳的話題是從參考資料上抄襲來的“反映了資本主義社會(huì)的×××？”應(yīng)設(shè)置些較為貼近學(xué)生的話題，如：“試為文中的‘我’設(shè)想怎樣才能幫助于勒。”“假如于勒是我的叔叔，我會(huì)怎么辦？”“假如我的親叔叔于勒來到我家，要不要接納？怎樣接納？”各種不同文化背景的學(xué)生會(huì)有不同的解答。進(jìn)入對話的關(guān)鍵是文化氛圍的設(shè)置，這就要求教師整合各種文化，創(chuàng)設(shè)能容納各種思想的言語環(huán)境。
碰撞與點(diǎn)撥 來自貧困家庭的學(xué)生深知生活的艱難，對于勒持批判態(tài)度，即使要接納于勒，條件也可能是于勒“浪子回頭”“洗心革面”。來自富裕家庭的學(xué)生要么堅(jiān)持接納于勒，表示同情或憐憫，表達(dá)出一種對弱勢群體的關(guān)懷；要么口是心非，表面說同情的話，心里卻鄙視、排斥。這里無疑是各種對話主體思想碰撞、言語交鋒的契機(jī)。這時(shí)教師既要參與對話，促進(jìn)對話，又要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使對話朝預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。
生成與提升 對話進(jìn)入最后，一些對話者都較認(rèn)可的結(jié)論逐漸明朗起來。每一個(gè)對話者都在積極的參與中，吸納他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的思想認(rèn)識(shí)得到提升。最終的表述看似某種文化背景、思想認(rèn)識(shí)的結(jié)果，其實(shí)是互相啟發(fā)、互動(dòng)生成的，是全體對話者思想及言語技巧的集成。如在《我的叔叔于勒》一課的對話中，最終形成的結(jié)論可以是：接納于勒；接納并教育于勒；給予一定的幫助，但不一定接納他；于勒不可救藥，應(yīng)該讓這樣的人多吃點(diǎn)苦頭。結(jié)論雖然多樣，但各種見解會(huì)在闡述中互相滲透。
課堂對話的成效如何，是與其文化密切相關(guān)的。清楚課堂對話中各種文化及其變化，構(gòu)建合理的課堂對話文化，推進(jìn)對話，才能豐富學(xué)生的精神，提升學(xué)生的言語水平。 摘自《語文建設(shè)》 2006.12
語文調(diào)研報(bào)告
執(zhí)筆人：趙容
教研室計(jì)劃安排，在近一個(gè)多月里，我們對全市幾所重點(diǎn)學(xué)校，包括個(gè)別私立學(xué)校進(jìn)行了高三教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，較為細(xì)致深入地對我市高三教學(xué)情況進(jìn)行了摸底。
就語文學(xué)科而言，我們注意到有以下幾方面的共性特點(diǎn)：
1、 青年教師成長很快，已初步具備了擔(dān)當(dāng)重任，敢挑大梁的能力
在調(diào)研中我們欣喜地看到，許多學(xué)校的高三語文教學(xué)，其中堅(jiān)力量主要為青年教師，他們勤奮努力，刻苦鉆研，勇于探索，積極上進(jìn)，勇挑重?fù)?dān)，不但得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，更受到了學(xué)生的歡迎。其教學(xué)水平，教學(xué)能力的不斷提高，結(jié)合日漸豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不久的將來，必將成為我市語文教學(xué)的骨干力量。
2、 細(xì)研高考，精心備課
許多教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，對歷年來的高考語文試題信手拈來，如數(shù)家珍。不僅引導(dǎo)學(xué)生熟悉高考題，讓學(xué)生知道高考考什么，怎么考，而且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和分析，總結(jié)高考規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生拓展思路，通過精講精練，提升應(yīng)考能力。課下功夫可見一斑。
3、 課堂教學(xué)有序，注重講練結(jié)合
在調(diào)研中我們很少發(fā)現(xiàn)一節(jié)隨意性很大，不顧及知識(shí)的牽連和銜接，不考慮學(xué)生思維承續(xù)變化的課。幾乎所有的老師都采用了講――練、練――講這一較為有效的復(fù)習(xí)課型。
存在的一些問題：
其一，課堂教學(xué)的時(shí)效性不明顯。好多教師只是一味地按照自己的教案、思路講練或分析，忽略了學(xué)生能否接受，缺少課堂教學(xué)有效信息的反饋。有的課堂教學(xué)甚至沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生從頭至尾處于云里霧里之中，分不清東西，辯不清南北。其二，“單兵行動(dòng)''，忽視了“集團(tuán)作戰(zhàn)”的優(yōu)勢。同一所學(xué)校，一樣是復(fù)習(xí)課，卻是你講你的讀音，我復(fù)習(xí)我的文言，他弄他的詩詞。各自為戰(zhàn)，互不聯(lián)系，就個(gè)人而言可能是有序的、系列的，但就整體來看卻好似一盤散沙，集體力量發(fā)揮不出來。其三、教學(xué)存在盲目性，有“自作多情”現(xiàn)象。由于課堂教學(xué)缺乏信息反饋，或者沒有深入了解學(xué)情，學(xué)生真正需要什么，不需要什么，老師心里不是很清楚，自作多情，一廂情愿地講一些自認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生掌握而實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，結(jié)果費(fèi)力不討好，事倍功半。其四，教學(xué)中缺少激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。多數(shù)復(fù)習(xí)課大都是老師積極地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調(diào)節(jié)氣氛而問。有的課上學(xué)生迷盹瞌睡，或兩眼無神，目光呆滯，思維處于抑制狀態(tài)。有時(shí)也能看到一兩點(diǎn)學(xué)生積極思維的火花，但也只是閃亮幾下而已，缺乏因勢利導(dǎo)，不能形成燎原之勢。其五、錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致語文課堂教學(xué)特色喪失。相當(dāng)一部分老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課好上，也很喜歡上復(fù)習(xí)課，覺得復(fù)習(xí)也就是做題練習(xí)而已，在二者之間簡單地劃上了等號(hào)。殊不知語文能力的提高并不在于做多少道題，不是完全靠做題能練出來的。承擔(dān)著傳續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重任的語文教育，離不了誦讀和賞析，離不了師生思接千里地與千年文明的對話。遺憾的是，幾乎所有的高三語文課上，不見了老師的聲情并茂，也不見了學(xué)生的眉飛色舞，更聽不到朗朗的讀書聲。語文教學(xué)的功能、特色基本喪失。
幾點(diǎn)建議：
1、 正確處理教材和教輔的關(guān)系，不能把高考復(fù)習(xí)資料當(dāng)作戰(zhàn)無不勝、威力無比的武器，從而把教材完全拋之九霄云外。
2、 加強(qiáng)學(xué)科教研，完善聽課制度，增進(jìn)相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
3、 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，在課堂教學(xué)的時(shí)效性上下功夫，力求學(xué)生課課有心得，節(jié)節(jié)有收獲。
4、 要變師本為生本，把時(shí)間還給學(xué)生。要不斷摸索和探究激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生積極性，提高語文學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段和方法。
5、 重視學(xué)生知識(shí)的生成過程，避免結(jié)論式教學(xué)。
6、 讓語文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)回歸課堂，注重提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，不能讓高三語文教學(xué)完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)軌道，導(dǎo)致語文教育的低效。
2007年高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)意見——數(shù)學(xué)
執(zhí)筆人：鄧小林
通過前一段時(shí)間的聽課，我們對一部分高中的復(fù)習(xí)工作進(jìn)行了較為深入的了解。各學(xué)校的高三復(fù)習(xí)工作都進(jìn)行的有條不紊，也是卓有成效的，各高三老師也都采取了許多行之有效的復(fù)習(xí)方法，而且許多老師兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神也令我們深受感動(dòng)。下面就我自己對高三復(fù)習(xí)工作的一些感悟提供給大家借鑒，一管之見，歡迎指正。
（E-mail:deng_xiaolin789@sina.com）
1、 關(guān)于第一階段復(fù)習(xí)的目的
第一階段復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)知識(shí)抓緊抓牢抓扎實(shí)，應(yīng)當(dāng)照顧到大多數(shù)學(xué)生。從06年高考前的“基礎(chǔ)知識(shí)抽測試卷分析報(bào)告”可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是非常薄弱的。
2、 關(guān)于進(jìn)度與知識(shí)落實(shí)
決不能為了趕進(jìn)度而忽略知識(shí)的落實(shí)。與其匆匆忙忙過兩遍，不如扎扎實(shí)實(shí)過一遍。復(fù)習(xí)工作要有進(jìn)度表，但決不能囿于這個(gè)進(jìn)度表，要看學(xué)生的具體情況，靈活掌握。
3、 關(guān)于教材與教輔
“以綱（考綱）為綱，以本（課本）為本”的思想不能動(dòng)搖。一本面向全國市場的教輔不可能完全適合某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)班的學(xué)生。另外，教師不應(yīng)該是“螞蟻”，而因該做一只“蜜蜂”，博采眾家，取其精華。
4、 關(guān)于做題與知識(shí)梳理
決不能用做題來代替知識(shí)梳理，這樣不利于學(xué)生形成知識(shí)鏈接與知識(shí)判斷。對知識(shí)結(jié)構(gòu)的全局性掌握有利于學(xué)生對問題的綜合考慮和綜合判斷，而這是高考所必須的。
5、 關(guān)于課堂容量
一堂課講20道題不見得容量就大，講2道題不見得容量就小，關(guān)鍵要看學(xué)生是否能落實(shí)，能否理解掌握其中的思想與方法。如果落實(shí)不到位，講多少都是無效的。
6、 關(guān)于課堂教學(xué)組織
高三同樣需要活躍的課堂氣氛，學(xué)生也同樣需要老師積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。數(shù)學(xué)是高強(qiáng)度的思維活動(dòng)，活躍的氣氛有利于激發(fā)活躍的思維。
7、 關(guān)于外地的名校經(jīng)驗(yàn)
要批判的學(xué)習(xí)，不能生搬硬套、不能不顧實(shí)際。任何先進(jìn)的理論如果不能與實(shí)際相結(jié)合都會(huì)失去它的指導(dǎo)作用。
8、 關(guān)于師生
老師在任何時(shí)候都不要放棄任何一名學(xué)生。這需要老師付出更多的耐心和愛心。
高中英語調(diào)研工作小結(jié)
執(zhí)筆人：單樹波
本學(xué)期開學(xué)以來，我教研室高中各科教研員在張?zhí)K華主任的帶領(lǐng)下，奔赴本市十幾所高中，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地教育教學(xué)工作調(diào)研活動(dòng)。每到一處都受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熱烈歡迎和積極配合。上午各科教研員深入教室聽課，下午分科集中老師座談、交流、回答老師們提出的各種疑難或困惑的問題，然后再與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋、座談、交流?，F(xiàn)將本次對我市高中英語教學(xué)工作調(diào)研情況小結(jié)如下：
優(yōu)點(diǎn)：
1、在市教育局召開2006年高考質(zhì)量分析會(huì)后，各校領(lǐng)導(dǎo)對本校工作有了明確目標(biāo)，加大了教學(xué)管理和教學(xué)研究的力度，分工明確，層層落實(shí)，責(zé)任到人，有章可循。
2、大部分教師熟悉教材，課本知識(shí)過關(guān)，重點(diǎn)難點(diǎn)抓得準(zhǔn)，傳授知識(shí)能做到得心應(yīng)手，語言知識(shí)能運(yùn)用自如。有的老師能對自己使用的教材進(jìn)行必要地、恰當(dāng)?shù)卣?。?/p>
3、有的老師能充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大課堂容量，力爭向45分鐘要質(zhì)量。
缺點(diǎn)：
1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)觀念陳舊，不能以人為本，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念“教師—教材—學(xué)生”。沒有把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與者，幫助者，指揮者和促進(jìn)者。
2、個(gè)別教師教材不熟，不能駕馭課堂，忙于應(yīng)付單一的知識(shí)傳授，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法也用不上。有的人照本宣科，離開課本和教案不能講課，以致課堂氣氛沉悶，使人昏昏欲睡。
3、大部分老師依賴于教輔資料，缺乏自己針對學(xué)生實(shí)際的檢測與評(píng)價(jià)，以致于自己在課堂上盡職盡責(zé)滿堂灌的東西也落不到實(shí)處。 那么，今后一個(gè)時(shí)期的英語教學(xué)工作應(yīng)“怎么做”和“做什么”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：
1、掌握教材是基礎(chǔ)
為了回應(yīng)新課程的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師必須進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。這就要求教師對課程改革中的新教材有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。新的教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源，無論教材有多好，都不可能完全適應(yīng)每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，因此，對所選教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用是教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容或編排對他的學(xué)生不合適時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取刪減、替代、補(bǔ)充或改編的解決辦法。
在使用教材時(shí)，教師還應(yīng)該注意：了解教材在教學(xué)中的作用；了解教材的編寫指導(dǎo)思想和教學(xué)要求；了解學(xué)生的外語水平，關(guān)注學(xué)生的情感。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生多投入、多練習(xí)，使外語學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化。課堂教學(xué)由單純的精講多練轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生大量接觸語言信息，反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，分階段逐步掌握語言。以有意義的語言交際為基礎(chǔ)，用外語學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息為目的的外語教學(xué)活動(dòng)成為當(dāng)今外語教學(xué)的顯著特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)習(xí)者用英語提出問題或者要求、表達(dá)感情，使他們學(xué)到有用的、地道的、真實(shí)的語言，而不是矯揉造作的課堂對話。
2、緊跟課標(biāo)是根本
在實(shí)際操作中，我們必須結(jié)合新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，它是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)遵循國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，突破學(xué)科中心，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我們應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言、思維能力；提倡“任務(wù)型”教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過程中；建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)與利用
讓我們攜起手來，為課程改革的成功而共同努力！
2007年高考備考物理學(xué)科復(fù)習(xí)建議
執(zhí)筆人：王靖星
1、以《考試大綱》為依據(jù)，緊緊抓住教材
《考試大綱》規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式等，是考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。高考命題源于教材，高于教材，又不拘泥于教材，因此在備考中，應(yīng)該以《考試大綱》為依據(jù)，緊緊抓住教材，應(yīng)避免資料代替教材，使學(xué)生陷入題海之中的錯(cuò)誤做法。在高中調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校存在學(xué)生做題，老師講題，堂上課下圍繞著復(fù)習(xí)資料，做著不少的無用功，而忽略了教材的地位和作用。高考始終注重考查考生對基本概念和規(guī)律的理解，而對于基本概念和規(guī)律的理解，使考生對所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，是離不開教材的。
2、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，注重學(xué)生能力發(fā)展
高考?xì)v來把考核能力放在首位。但是考能力并不是考難題。高考試題80%是基礎(chǔ)題，考試成敗主要取決于這些題目的解答情況。關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，同時(shí)對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)用就是能力。對于基礎(chǔ)知識(shí)必須理解清晰、深刻、到位，就能以不變應(yīng)萬變。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一些學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題。例如：規(guī)范解題；解題后只看答案正確與否，而不進(jìn)行反思；做題套題等，有些學(xué)生解題的方式是回憶而不是分析，思維習(xí)慣是回憶，講過的就會(huì)，沒講過的就不會(huì)，難題有時(shí)會(huì)做，基礎(chǔ)題反而不會(huì)。因此，對題目要精做，把解題習(xí)慣扭過來，養(yǎng)成仔細(xì)把問題分析“透”的習(xí)慣。不能認(rèn)為題目做多了可以熟能生巧，各種題型都講過了，練過了，考試就不成問題了，而恰恰忽視了注重學(xué)生能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)多角度多層次思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性，平淡中見深刻，基礎(chǔ)中見能力，重視知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，提高綜合應(yīng)用能力。
4、科學(xué)的使用資料
目前資料非常之多，如何正確篩選、使用，教師需做很多工作，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大提高。做題要“適度”，既要練到一定程度，又避免陷入題海。
5、對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能要達(dá)到熟練掌握
高考對考生而言是一個(gè)綜合性測試，不僅是考查知識(shí)與能力，也是心理的一個(gè)較量。在考場中絕大多數(shù)考生是緊張的，因此，“雙基”的熟練掌握至關(guān)重要，概念清楚，熟練掌握的知識(shí)一般能夠準(zhǔn)確答出。因此，考生的考試心理也應(yīng)該引起足夠的重視。
2007年高考化學(xué)復(fù)習(xí)方法略談
執(zhí)筆人：臨汾一中〓侯麗蓉
1、教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱和考試大綱，制定出可操作的復(fù)習(xí)計(jì)劃如制定具體的時(shí)間進(jìn)度、學(xué)生所用的參考書及測驗(yàn)題、專題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向等，對參考書中的習(xí)題進(jìn)行有效地選擇。
2、基礎(chǔ)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，升華為能力的提高
通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)科知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)，從最初的點(diǎn)逐漸連成線，形成面最終成體。從化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟其精髓的東西，啟迪思維，培養(yǎng)能力。如元素化合物中硫及其化合物的復(fù)習(xí)，物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化與氧化還原反應(yīng)有機(jī)地結(jié)合，既是性質(zhì)的復(fù)習(xí)又是基本概念的運(yùn)用。如物質(zhì)的量是貫穿整個(gè)化學(xué)計(jì)算的重要概念和物理量，可以滲透到各個(gè)章節(jié)，經(jīng)過多次復(fù)習(xí)自然由量變而引起質(zhì)變。元素性質(zhì)的復(fù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來也不失為一種系統(tǒng)復(fù)習(xí)的好方法，如鹵素中氯氣的復(fù)習(xí)。同時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制各部分知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，做到對知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識(shí)。
3、化學(xué)用語的復(fù)習(xí)重在落實(shí)
在高三的學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生將大量的時(shí)間用于習(xí)題練習(xí)，在繁多的習(xí)題中迷失了自己，丟掉課本忘記了原理。我們要努力使學(xué)生不脫離課本，但不是簡單的重復(fù)，要設(shè)計(jì)新穎、新情景的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要及時(shí)批改作業(yè)，有很強(qiáng)的時(shí)效性，問題反饋回來及時(shí)解決。指導(dǎo)學(xué)生利用建立錯(cuò)題本等形式，?？闯８?，克服眼高手低，一說都懂，寫起來出錯(cuò)，詞不達(dá)意的情況。
4、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生是主體教師是主導(dǎo)，要始終明確這一關(guān)系，這是矛盾的兩個(gè)方面，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，外因通過內(nèi)因而起作用。因而在復(fù)習(xí)中要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，克服滿堂灌填鴨式的教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如問題式教學(xué)法，討論式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們參與知識(shí)規(guī)律的總結(jié)過程并能靈活運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀教材與習(xí)題練習(xí)時(shí)間也是很重要的一個(gè)方面。
通過大家的努力拼搏，學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)掌握的好，并且素質(zhì)得到全面提高，一定能在高考中取得優(yōu)異的成績。
高三生物復(fù)習(xí)建議
執(zhí)筆人：張 宏 董發(fā)榮
一、一定要把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處——學(xué)生的腦海中
聽了不少本市重點(diǎn)高中的生物復(fù)習(xí)課，總體感覺是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)力度不大，還不到位。表現(xiàn)在：
1、教師復(fù)習(xí)的盲目性。教師課前并不知道學(xué)生的知識(shí)缺陷，而是自以為是地把重點(diǎn)知識(shí)重新講一遍，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，不能針對性地解決實(shí)際問題。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與否，需要檢查、檢驗(yàn)。但許多課上教師占用了絕大部分時(shí)間，根本沒有時(shí)間檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)情況。學(xué)生真正落實(shí)了嗎？是一筆糊涂帳。
真正的知識(shí)落實(shí)，應(yīng)當(dāng)是把所學(xué)知識(shí)與大腦中已有知識(shí)整合成體系，在使用時(shí)可以隨時(shí)準(zhǔn)確地提取、使用。一看就會(huì)，過后就忘，這不叫落實(shí)。
二、正確處理好教材和資料的關(guān)系
在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生手中的資料一年比一年厚，題目一年比一年多。如果不正確處理好教材與資料的關(guān)系，勢必會(huì)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭。
教師在復(fù)習(xí)中，千萬不能丟掉教材，而把資料當(dāng)教材。復(fù)習(xí)課上的好壞是教師水平高低的真實(shí)表現(xiàn)，這是因?yàn)閺?fù)習(xí)課既是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又是查缺補(bǔ)漏，還有總結(jié)歸納和掌握應(yīng)用等內(nèi)容。若把復(fù)習(xí)課跟新課一樣講，那肯定是失敗的。
學(xué)生練題，教師一定要進(jìn)行篩選，因?yàn)閺V州、上海等地的一部分題，我們的學(xué)生根本不適用。
教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，要適應(yīng)學(xué)生的需求，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，千萬不能照搬資料。有的教師說“資料上總結(jié)的好！”這話說的不錯(cuò)，但那不是學(xué)生自己的，不實(shí)用。
三、改善課堂結(jié)構(gòu)模式，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練
在復(fù)習(xí)課上，教師獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象還十分普遍，而學(xué)生卻希望教師在課堂上給更多的時(shí)間，這是非常突出的一對矛盾。在課堂上，不講學(xué)生會(huì)的知識(shí)，只講學(xué)生欠缺的、模糊的知識(shí)，有的放矢，按需而教，就可以較好地解決這個(gè)矛盾。教師提出一個(gè)問題，要給學(xué)生充分的思考問題的時(shí)間，把問題挖深挖透，方可一勞永逸。個(gè)別教師為趕進(jìn)度，復(fù)習(xí)知識(shí)水過地皮濕，根本不起作用，學(xué)生意見很大。
四、加強(qiáng)師生溝通，構(gòu)建和諧氛圍
通過與教師、學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，師生間的溝通很少，這也是復(fù)習(xí)效率低的重要原因之一，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，主動(dòng)熱情地與學(xué)生談心，搭建交流的平臺(tái)，通過交流發(fā)現(xiàn)問題，方可對癥下藥。學(xué)生不敢問教師問題，這是一個(gè)怪現(xiàn)象。
五、青年教師的自身素質(zhì)急待提高
部分學(xué)校的部分教師不僅是存在理念上的問題、存在方法上的問題，還存在知識(shí)上的問題，所以學(xué)校一定要重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
六、重視生物實(shí)驗(yàn)，提高理綜分?jǐn)?shù)
高考生物學(xué)科總分是72分，近幾年的實(shí)驗(yàn)分都在20—22分之間，占生物總分的29%。
高三政治第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題
執(zhí)筆人：劉兆興
自11月20日以來，我們對部分學(xué)校的高三復(fù)習(xí)情況進(jìn)行了聽課調(diào)研，主要聽了復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、答題方法指導(dǎo)課，通過聽講，目前高三政治復(fù)習(xí)中帶有傾向性的問題主要有：
一是教師只知道占用大量時(shí)間一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽，沒有給學(xué)生留出足夠的看書消化時(shí)間；
二是課堂練習(xí)少，須知政治科的特點(diǎn)是必須通過一定的與具體鮮活的材料結(jié)合起來進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性（難怪有學(xué)生反映政治總是記不住，或是記上三天就全忘記了），記憶的東西才牢固；
三是某些教師讓學(xué)生作套題，不選擇、不篩選，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間又不出成績；
四是課堂教學(xué)的密度小、容量小，有些學(xué)校課堂練習(xí)教師在黑板上抄題。
五是考試講評(píng)課不講效率，應(yīng)該說每次測試都是對教學(xué)效果最直接的反映，教師通過評(píng)卷會(huì)對教學(xué)中存在的共性問題及個(gè)性情況有第一手的材料，便于講評(píng)和指導(dǎo)下一步的教學(xué)，但有些教師講評(píng)是逐題講、面面俱到，也沒有學(xué)生的參與。
為了搞好復(fù)習(xí)工作，目前應(yīng)該牢固樹立綱本意識(shí)，要充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，在落實(shí)上下功夫。具體做到：
一是建立知識(shí)系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)觀。第一輪復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)凝聚成線，讓學(xué)生將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)框架圖，這樣便于學(xué)生對知識(shí)的記憶，形成知識(shí)框架圖，便于學(xué)生在解答論述題和分析說明題時(shí)能形成發(fā)散性的思維，找到各個(gè)知識(shí)的聯(lián)接點(diǎn)，也便于建立解題的宏觀思維。
二是要細(xì)致地把握知識(shí)點(diǎn)。要不留死角，按教學(xué)大綱和考綱的要求，掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力過關(guān)。
三是主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，具體講就是要通過大量事例來說明、或應(yīng)用高考和例題給學(xué)生進(jìn)行解答，這樣使學(xué)生更容易接受知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)的知識(shí)也才能落到實(shí)處。
四是規(guī)范答案，講究邏輯。復(fù)習(xí)中圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容在作諸如選擇題和簡答題、分析說明題、論述題時(shí)必須講究答題技巧和方法。尤其是在回答主觀題時(shí)，一定要過好審題關(guān)、結(jié)構(gòu)關(guān)，語言關(guān)，回答時(shí)知識(shí)要點(diǎn)不僅要全面，而且要精煉；不僅理論知識(shí)表述要準(zhǔn)確，而且要做到聯(lián)系背景分析，要使答案層次分明、符合邏輯，富有針對性。
高三歷史教學(xué)復(fù)習(xí)與建議
執(zhí)筆人：辛文青
學(xué)校高三教學(xué)與復(fù)習(xí)工作安排科學(xué)與否，直接影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮是否充分，個(gè)性潛能的展示是否淋漓盡致，事關(guān)學(xué)校特別是學(xué)生的前途與命運(yùn)。
最近下鄉(xiāng)調(diào)研中，聽取了許多學(xué)校的高三歷史課，感到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)要求有相當(dāng)?shù)牟罹啵饕憩F(xiàn)為，課堂教學(xué)觀念的滯后。由此帶來的負(fù)面結(jié)果是：
一、課堂教學(xué)的有效性差
在復(fù)習(xí)課上具體表現(xiàn)為教師講述不是過多而是太多、太細(xì)，許多可以通過教師進(jìn)行設(shè)問讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考解決的問題，教師完全代替包辦。導(dǎo)致一節(jié)課中教師的教與學(xué)生的學(xué)形如兩條平行線，永遠(yuǎn)沒有交會(huì)點(diǎn)；其次課堂教學(xué)的容量太少，由于教師講授多，舊課新做，知識(shí)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們聽到的許多高三課，在復(fù)習(xí)時(shí)，都無法對知識(shí)進(jìn)行梳理、條理，使學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)和完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其三，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力普遍欠缺，這與高考所要求對能力考查的要求相距甚遠(yuǎn)。
二、研究高考、研究課堂的氣氛缺失
從我們與教師座談中，普遍感到如何面對高考，許多學(xué)校和教師的關(guān)注點(diǎn)不在課堂上，缺乏對高考試題的深入分析。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何能夠進(jìn)入課堂與教師共同探討有效的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師之間也缺乏研究的氣氛，人自為戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)（進(jìn)度不一）的情況是存在的。
三、研究學(xué)情、分析學(xué)情，關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步與成長也很欠缺
調(diào)研中，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)差，但差到什么程度，應(yīng)該如何采取措施進(jìn)行補(bǔ)救，沒有良策。只能是按部就班地進(jìn)行舊課新做式的教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力無效。
建議：
1、學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)要深入課堂、深入教學(xué)一線，與師生共同探討，提高課堂教學(xué)的有效策略，已成當(dāng)務(wù)之急。
2、教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)，切忌經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)所帶來的后果。
3、教輔資料運(yùn)用要科學(xué)，教師要精選、篩選有效的信息，切忌盲目、隨意。
4、適度的訓(xùn)練。訓(xùn)練是必要的、不可缺少的，它對鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、應(yīng)對高考有著不可替代的作用，但要適度，那種通過所謂的月考，旬考，甚至周考的作法是萬萬不可取的。過度的、瀕繁的考試只會(huì)加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，得不償失。
高三地理學(xué)科復(fù)習(xí)建議
執(zhí)筆人：朱曉斌
一、 聽課發(fā)現(xiàn)的問題
從地理學(xué)科的高三課堂教學(xué)來看，雖然有些好的做法、亮點(diǎn)，但應(yīng)付高考的方法傳統(tǒng)陳舊，效率不高；質(zhì)量不高的復(fù)習(xí)資料嚴(yán)重干擾課堂教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了痛苦與茫然。具體表現(xiàn)在年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，部分老教師課堂上仍然講的多，落實(shí)的少，老師們對新考綱、新高考試題所透露的思想、信息研究少，所以方向不明。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高三的管理只停留在“加班加點(diǎn)”與注重各種月考、聯(lián)考結(jié)果分析上，對課堂教學(xué)、教情、學(xué)情等過程性東西關(guān)注少。所有學(xué)校學(xué)生被厚厚資料所包圍，資料上的習(xí)題基本上是過去老題的重復(fù)，而且“繁、難”，做題時(shí)間多，學(xué)生沒有消化時(shí)間，“艱深”“繁多”的考試和做題一次次打擊著他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、復(fù)習(xí)建議
1．關(guān)注課堂教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教情、學(xué)情，最好的辦法還是深入課堂，只有這樣才能根據(jù)自己的“校情”制定出符合本校實(shí)際的教學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃。提高升學(xué)率，沒有捷徑，誰踏踏實(shí)實(shí)抓課堂教學(xué)，誰就能嘗到甜頭。
2．研究考綱，研究高考（全國卷）試題。老師們越到最后，越要摸準(zhǔn)高考復(fù)習(xí)路徑，明確復(fù)習(xí)思路。經(jīng)過多年高考,地理試題正逐漸趨向成熟,已形成了自己基本穩(wěn)定的風(fēng)格和特色.翻開以往的高考試卷,題并不難,均是對課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考核。所以我們最后的復(fù)習(xí)還是要回歸基礎(chǔ)，回歸課本，不要眼睛只盯高考試題最高水平；把平常的“訓(xùn)練點(diǎn)”與“能力點(diǎn)”、“考綱點(diǎn)”結(jié)合起來。平常對學(xué)生的訓(xùn)練不要只注重練套題，貪大求全，做些和考綱所要求的能力不掛鉤的事。要深入研究新高考注重的“搜集和解讀信息”能力、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”能力、“描述和闡述事物”能力等，而這些“能力點(diǎn)”都需要我們在平常教學(xué)中做專題訓(xùn)練，而且每節(jié)課，一定要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；加強(qiáng)提高學(xué)生的審題水平，教學(xué)生學(xué)會(huì)看懂題意、看清圖示，學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞語、限定詞語、問題所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、地理背景等，做到不做難題、偏題，教師如果不指導(dǎo)到位，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量就不高。對學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的“短視”和對“考綱”的“弱視”都是要吃虧的。
3、對學(xué)生而言60%左右的時(shí)間應(yīng)充分依托教材，題海戰(zhàn)術(shù)和猜測重點(diǎn)不但無助于提高成績，反而會(huì)造成對于高考試題的不適應(yīng)而導(dǎo)致丟分。必須回歸教材和通過對于知識(shí)的整合來提高能力。
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