江蘇省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃立項課題
江蘇省淮陰中學(xué)
“課堂有效教學(xué)策略研究”課題總方案
一、課題緣起：
1、知識經(jīng)濟(jì)時代迫切要求提高教學(xué)的有效性
二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，教育興則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對這一論斷的認(rèn)識越來越走向深化。21世紀(jì)的國際競爭將使人才競爭、科技競爭日漸進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，科技的影子是教育，經(jīng)濟(jì)的操作平臺是教育，物質(zhì)豐富的寬闊基礎(chǔ)是教育，因此，21世紀(jì)國際競爭的實質(zhì)是教育規(guī)模、教育層次、教育質(zhì)量，尤其是教育效益的競爭，科技、經(jīng)濟(jì)花開落，其根基在教育，只有教育競爭才是嚴(yán)格意義上的根本競爭。因此一個無法回避的現(xiàn)實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當(dāng)前的教育、教學(xué)在培養(yǎng)國際競爭性人才方面是否真的有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，并且被賦予了新的內(nèi)涵。可以說，未來的教學(xué)中必將植入有效教學(xué)的理念、方式、策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。
2、現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀強(qiáng)烈地呼喚有效教學(xué)
現(xiàn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)狀在經(jīng)過多年來教改洗禮之后，雖然有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一的信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師的強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。在教學(xué)過程中，學(xué)生之間，師生之間往往很少溝通，缺乏合作，鮮于理解與幫助。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是空泛的，低質(zhì)的，缺乏策略的，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。特別是在學(xué)法指導(dǎo)上，更是問題重重，如：①概括不準(zhǔn)，②捅而不悟，⑧法不導(dǎo)學(xué)，④法不對點(diǎn)，⑤生填硬灌，⑥給法難用等。所有這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是淺表的，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往是低水平的，甚至是失控的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強(qiáng)的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用
……長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3、有效教學(xué)已成為我校教學(xué)發(fā)展的重要依托
作為一所國家示范性高級中學(xué)，雖然在教學(xué)質(zhì)量和社會信譽(yù)上都已得到了社會首肯，但作為新時代的淮中人，還必須清醒地認(rèn)識到，在面對新時代對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出新的要求的背景下，更應(yīng)該對自己的教育、教學(xué)理念，特別是有效教學(xué)的理念、策略及實踐等作出更為科學(xué)的應(yīng)答。為此，我們在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，選擇了“課堂有效教學(xué)策略研究”的課題，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的校本化研究與實踐之路。
二、課題的界定
課題名稱是“課堂有效教學(xué)的策略研究”
課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)’’的基礎(chǔ)上展開的：二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到了什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即在教學(xué)中應(yīng)采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是
學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。
“有效”主要指通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)，應(yīng)具備如—F特點(diǎn)：(1)教學(xué)活動能吸引學(xué)生積極參與，并使其從中獲得發(fā)展的；(2)教學(xué)內(nèi)容是與學(xué)生的生活和經(jīng)驗密切關(guān)連，適應(yīng)現(xiàn)代生活和科技發(fā)展要求，為終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能；(2)教學(xué)方式是符合認(rèn)知規(guī)律、易于學(xué)生理解，能促進(jìn)學(xué)生潛能充分發(fā)揮的；㈩教學(xué)效果是高效益、低消耗，學(xué)生身心和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高的。
“教學(xué)策略”就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，它具有技能特性，又具有框架特點(diǎn)，在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般性規(guī)則的認(rèn)識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇籌劃教學(xué)方式方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個意義講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。鑒于以上分析，本課題對有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，深入研究理解現(xiàn)代教育理論，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、重新創(chuàng)新、實踐比較，形成適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實際，針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略。三、理論依據(jù)與國內(nèi)外既有的相關(guān)研究
(一)理論依據(jù)：
九O年代以來，隨著西方教育理論不斷傳人我國，對我國教學(xué)理念產(chǎn)生了深刻的影響，特別是隨著科技迅猛發(fā)展，教育理論、觀點(diǎn)、技術(shù)及教學(xué)內(nèi)容、方法、原則、組織形式等均與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、社會心理乃至系統(tǒng)理論等整合起來，形成了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新觀念，新思維，構(gòu)成了切合時代教育改革精神的新潮流，這為有效教學(xué)策略的研究提供了極為厚實的理論支撐。
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得不是通過教師簡單的講授獲得的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計原則包括：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。(2)強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)。(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。(4)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。(7)強(qiáng)調(diào)設(shè)計輕松有意義的教學(xué)效果評價方法。該理論要求老師在教學(xué)中應(yīng)具備建構(gòu)性教學(xué)理念，通過教建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生學(xué)建構(gòu)，通過建構(gòu)性教引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)性學(xué)，在建構(gòu)性教與學(xué)的偶聯(lián)中，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。
2、多元智能理論：該理論認(rèn)為人的發(fā)展中有七種智能必須受到關(guān)注，而且同等重要，即音樂智能、身體運(yùn)動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能等，每個個體在成長過程中可能只有一種智能達(dá)到輝煌境界，而事實上幾乎具有有任何程度文化背景的人，．都需要運(yùn)用多種智能的組合來解決實際生活、學(xué)習(xí)中的問題。因此，認(rèn)為每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙與筆可以測出的解答問題能力的個體，顯得十分重要。據(jù)此，我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)的前提下，科學(xué)選擇教
學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，進(jìn)行“全人”化教學(xué)，并形成有效教學(xué)的實施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略。事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)，而絕不是片面追求升學(xué)率的教學(xué)。
3、動機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)就是指直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動機(jī)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度，沒有動機(jī)的學(xué)習(xí)不叫學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)?？梢哉f，教學(xué)是否真的有效是以其是否充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為前提的，因此，有效教學(xué)實際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)。
4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。廣義上講，是某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織。狹義上講，是學(xué)生的某一特殊知識領(lǐng)域中的觀念的內(nèi)容與組織。學(xué)習(xí)者能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識儲存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識的功能。在實際教學(xué)中，教師除了密切關(guān)注與分析學(xué)生的動機(jī)水平、個性心理特征外，還必須充分研究每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。具體地說，應(yīng)充分研究學(xué)生頭腦中所儲有的知識記憶是否深刻，表征是否恰當(dāng)，提取是否迅速，遷移是否靈活，結(jié)構(gòu)是否完善以及同化能力如何、個性差異大小等因素，科學(xué)安排教學(xué)過程，以謀求教學(xué)質(zhì)量的高效益。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是一種充分關(guān)注每個學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)。
其它如國內(nèi)、外先進(jìn)的學(xué)習(xí)論、教學(xué)論、教學(xué)設(shè)計論及巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論等均可以成為本課題研究的理論支撐。
(二)既有相關(guān)研究
(1)國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注，在我國，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。
從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下
特點(diǎn)和態(tài)勢：
①有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。上海華東師大課程與教學(xué)研究所崔允鐓博士認(rèn)為，如果不解決教學(xué)領(lǐng)域中教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率不高的問題，“我們即使有好的課程汁劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵。”可見，推進(jìn)素質(zhì)教育迫切需要正確解決教學(xué)的有效性。
②有效教學(xué)所關(guān)注的不只是學(xué)生是否從課堂上或書本中獲得知識，更重要的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實際問題的能力。
⑧有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，為了解決這個矛盾，教師應(yīng)當(dāng)樹立“為了學(xué)生現(xiàn)實和未來發(fā)展”的理念，把現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)與自身的教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，并善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，并辦求使之升華為新的知識，從而尋找到適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)行為和評價策略，使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。
總之，有效教學(xué)以提高素質(zhì)教育的質(zhì)量為指向，以學(xué)生主體、主動發(fā)展為核心，把教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)行
為策略的改善有效地結(jié)合起來。
(2)本課題與之聯(lián)系與區(qū)別
①聯(lián)系：本課題與國內(nèi)有效教學(xué)研究的對象、內(nèi)容、范圍和目的都相同，關(guān)注的焦點(diǎn)都是如何提高教學(xué)的實效性。
②區(qū)別：本課題研究將立足于本校教學(xué)實踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功有效的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，并形成策略體系，力求使有效教學(xué)理論校本化、個性化。
四、基本理念
“有效教學(xué)”是該課題的基本理念，主要包括如—下內(nèi)容
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是科學(xué)地分析定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。
總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。
五、基本的理論假設(shè)
1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展。
2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)生有益的啟示，在準(zhǔn)確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進(jìn)、優(yōu)化等，可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)的有效教學(xué)策略。
3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，可以突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提高課堂教學(xué)的效益。
4、科學(xué)合理的訓(xùn)練和反饋，可以提高課堂教學(xué)的有效性何訓(xùn)練和反饋，重要進(jìn)行理性的思考和策略的安排。
六、研究方法的運(yùn)用。
1、文獻(xiàn)分析法
該法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，如可下載有關(guān)有效教學(xué)等方面的最新研究成果，政府公開的各種相關(guān)報告與規(guī)定等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。
2、實驗法
設(shè)立對照班級、先進(jìn)行點(diǎn)上實驗，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。
3、凋查法
不僅調(diào)查本校在該課題研究之初，各學(xué)科有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況及制約因素等情況，而且還對研究過程中及實驗之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤凋查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。
4、個案研究法
這是本課題研究的重要方法之一，要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者是某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。
5、行動研究法
即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)的策略體系。
七、研究的主要項目及子課題
本課題的研究目標(biāo)是從認(rèn)知、社會及教育生態(tài)等角度系統(tǒng)地分析有效教學(xué)的基本理論，在調(diào)查、實驗、歸納等基礎(chǔ)上探索有效教學(xué)的策略，并形成策略體系。設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：
①吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的策略研究
②基于理性思考的各學(xué)科教學(xué)策略研究
③運(yùn)用輔助手段提高教學(xué)效益的策略研究
④有效教學(xué)的訓(xùn)練和評價的策略研究
八、課題組的構(gòu)成、分工與活動方式
1、 構(gòu)成與分工：
為使研究順利進(jìn)行，該課題設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)組織，指導(dǎo)組織及工作組織等三種層面的組織形式，以保障課題研究的可行性與高效益。
領(lǐng)導(dǎo)組織是由該課題組長、主抓教學(xué)的副校長魏清牽頭，教科室、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起組成的領(lǐng)導(dǎo)性小組，負(fù)責(zé)對該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃J頃利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。
課題指導(dǎo)組織，即顧問組織，由特邀教授、專家及學(xué)術(shù)造詣較深，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗及過硬的教研能力的骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)，掌握實驗的研究方向，定期或不定期地召開各種研討會、交流會及總結(jié)會等。
課題工作組，由各教研組的熱心科研，有一定實踐的骨干成員及普通參研教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。
各子課題及具體分工如下：
與有效教學(xué)策略的理論性研究相關(guān)的子課題及分工：
第一子課題：吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的策略研究
組長：蔣鼎宏
第二子課題：基于理性思考的各學(xué)科教學(xué)策略研究
組長：朱益民
第三子課題：運(yùn)用輔助手段提高教學(xué)效益的策略研究
組長：皇立同
第四子課題：有效教學(xué)的訓(xùn)練和評價的策略研究組長：陳寧清
2、活動方式：
課題組以該課題研究為抓手，以“出成果，出名師，全方位帶動教育、教學(xué)”為總體目標(biāo)，將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實踐”等三者結(jié)合點(diǎn)上，啟動“八一”工程，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。“八一”工程即要求每個子課題組在每學(xué)期(自然研究階段)應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，做到圍繞一個專題，訂好一份階段性實驗計劃，作好二次專題匯報，搞好一場優(yōu)質(zhì)研究系列課，寫好一份階段性實驗總結(jié)，展示了次實驗成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)撰寫一篇(或更多)有價值的研究論文(最好發(fā)表或獲獎)，教科室將嚴(yán)格按照
“八一”要求定期組織驗收。
九、研究進(jìn)程及預(yù)期成果(2001—2004年)
1、準(zhǔn)備階段(2001．10—2003．1)主要工作為：①精心挑選與組建研究隊伍。②進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊。⑧加強(qiáng)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。④完善方案設(shè)計，并且推出工具性研究成果《課堂有效教學(xué)策略研究之一：有效教學(xué)策略研究資料匯編》。
2、正式開題(2003．1)：請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者等蒞臨指導(dǎo)，擬作宣傳報道。
3、調(diào)研階段(2003．1—2003．7)：通過問卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報告，制定實驗方案。形成事實性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之二：調(diào)研資料及相關(guān)研究報告
4、初步實驗階段(2003．7—2003．11)：確立個別班級進(jìn)行、早期實驗研究，同時進(jìn)行個案研究與行動研究，完成中期實驗報告，并有一系列論文發(fā)表。推出早期研究報告《課堂有效教學(xué)策略研究之》，各子課題組早期實驗報告集》及《課堂有效教學(xué)策略研究之四：有效教學(xué)課例、策略范型等成果匯編》并附有相關(guān)音像資料。
5、整體實驗階段(2003．11—2004．10)：進(jìn)行整體實驗研究及驗證性研究，完成全部子課題，并推出事實性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之五：各子課題研究報告》及理論性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之六：論文匯編》
6、結(jié)題階段(2004．10—2004．12)：進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果《課堂有效教學(xué)策略研究之七：中學(xué)課堂有效教學(xué)策略論》(專著)及實踐性成果：課堂有效教學(xué)策略研究之八：有關(guān)系列現(xiàn)場課及相關(guān)課例錄像等。
此外，文獻(xiàn)研究應(yīng)貫穿整個研究過程的始終，從準(zhǔn)備階段到結(jié)題階段，所有研究環(huán)節(jié)始終基于對文獻(xiàn)的充分、科學(xué)、詳盡的研
