不斷有家長(zhǎng)問(wèn)我：孩子開(kāi)始到處亂畫了，我該怎么辦？該怎么引導(dǎo)和幫助孩子呢？看來(lái)有必要再談涂鴉了。
從問(wèn)詢的家長(zhǎng)群體看，這些孩子的年齡不等，從1歲多的到3歲多的都有，這正是涂鴉期的時(shí)間，但每個(gè)孩子開(kāi)始涂鴉的時(shí)間卻不是整齊劃一的，有的是從12月左右開(kāi)始，有的是從18個(gè)月左右，還有的是從2歲多才開(kāi)始，晚的還有3歲以后的。
所以，對(duì)于涂鴉，第一個(gè)要再談再?gòu)?qiáng)調(diào)的，就是提醒家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆幼龊妙A(yù)備，像生孩子的家庭要做許多的準(zhǔn)備一樣，在寶寶1歲左右，就要開(kāi)始幾項(xiàng)必不可少的工作：
1預(yù)備父母自己對(duì)于涂鴉的常識(shí)性了解
這樣可以清楚地觀察到寶寶的涂鴉需求，而及時(shí)滿足，這個(gè)需求和孩子生長(zhǎng)發(fā)育階段的其他需求是一樣的，我們應(yīng)當(dāng)立即做出回應(yīng)。
2預(yù)備涂鴉的材料
首選無(wú)毒的圓頭油畫棒，可以抓在手中，也可以握住，在歐美有不少標(biāo)準(zhǔn)年齡是3歲以下，可以吃，可以洗的，這類油畫棒寶寶很喜歡，他們的小手抓握起來(lái)很方便，媽媽們也不用老是喊著：別放進(jìn)嘴里！孩子可以盡情地畫來(lái)畫去。紙張選厚一些的卡紙，尺寸盡量大，不容易被劃破，也不容易撕爛，這樣，孩子不會(huì)有挫敗感。再選一些隨處可以帶著的繪畫本子，孩子走到哪里，想起來(lái)要畫，就可以從包里拿出來(lái)，隨時(shí)隨地去畫。有一次在等飛機(jī)的時(shí)候，有兩個(gè)孩子不停地向媽媽要求：我們要畫畫！大孩子4歲多，小的2歲多，大的要，小的也要，媽媽沒(méi)有就發(fā)脾氣了，我從箱子里拿出筆和紙，孩子們高興哦，一直到我離開(kāi)去登機(jī)，她們還在那里畫，媽媽說(shuō)：她們總是這樣，真搞不懂。類似的情況我見(jiàn)過(guò)很多次。
3預(yù)備涂鴉的空間
有條件的家庭，可以為寶寶準(zhǔn)備一個(gè)幾平方米的肆意玩顏料的涂鴉空間，在這個(gè)空間里，孩子不用擔(dān)心把什么地方弄臟了，把哪里搞壞了，能夠安心快樂(lè)地畫。
4預(yù)備不責(zé)怪孩子的心態(tài)
涂鴉期的寶寶喜歡四處嘗試四處涂抹，是一種探索的行為，當(dāng)孩子把顏色弄到不該弄的地方，請(qǐng)不要責(zé)怪孩子涂鴉的行為，不要讓孩子感到自己被否定，而是要肯定孩子的涂鴉，再告訴他們家里的規(guī)定，比如什么地方可以畫，什么地方不能畫。
這幾項(xiàng)預(yù)備做到了，相信你的寶貝不會(huì)延誤涂鴉期開(kāi)始的時(shí)間，也會(huì)在過(guò)程中快樂(lè)體驗(yàn)的。
在此，我又要問(wèn)了：
孩子開(kāi)始涂鴉，家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備了嗎？
除了工具、材料和空間之外，是否就準(zhǔn)備好了呢？
還有一個(gè)重要的內(nèi)容——就是家長(zhǎng)自身的裝備。
這個(gè)裝備是極其重要的，決定孩子涂鴉是否能夠快樂(lè)并發(fā)展為繪畫興趣的關(guān)鍵！就是家長(zhǎng)對(duì)涂鴉的認(rèn)知和應(yīng)當(dāng)具有的正確反應(yīng)。如果沒(méi)有這樣的認(rèn)知，就不會(huì)有正確的反應(yīng)，結(jié)果是什么呢？會(huì)出現(xiàn)幾種情形：
1.當(dāng)孩子在享受涂鴉時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)突然干涉。
2.當(dāng)孩子盼望家長(zhǎng)的認(rèn)可時(shí)，會(huì)看到不接納的目光。
3.當(dāng)孩子希望和你分享時(shí)，會(huì)看不到真心的贊許。
這樣的結(jié)果，就會(huì)挫敗孩子的自信心，他們是敏感的，也是脆弱的，會(huì)誤認(rèn)為這個(gè)行為沒(méi)有什么價(jià)值，因?yàn)槁?tīng)到的是瞎畫、亂畫、胡畫之類的字眼，看到的是“這是什么呀，亂七八糟”之類的眼神，得到的是“寶寶，你可以像媽媽這樣畫，會(huì)整齊一些、漂亮一些”的否定性結(jié)論。他們會(huì)覺(jué)得自己做錯(cuò)了，不想再繼續(xù)了，因?yàn)槔^續(xù)只能得到這些，這些已經(jīng)讓他們失望沮喪到了極限！
所以，我們看到很多孩子快快樂(lè)樂(lè)地開(kāi)始涂鴉，卻憂憂愁愁地遠(yuǎn)離繪畫！
因此，家長(zhǎng)自身的裝備是一個(gè)嚴(yán)肅的問(wèn)題，沒(méi)有裝備，不要開(kāi)始涂鴉。直到你真正知道了涂鴉的意義、價(jià)值；真正明白了孩子為什么要必經(jīng)這個(gè)過(guò)程；這個(gè)過(guò)程為什么就是藝術(shù)創(chuàng)造的開(kāi)始；那些你看不懂的畫面為什么是作品而不是瞎畫；明白了，就可以開(kāi)始了！
首先
家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)知道：對(duì)于孩子，涂鴉是一個(gè)全新的“游戲”
孩子對(duì)這個(gè)游戲充滿了強(qiáng)烈的好奇，顏料和筆紙都是游戲中的重要道具，其實(shí)，孩子們想知道，這些東西到底會(huì)是什么樣子，是像小汽車那樣還能跑到很多地方去呢。
所以，紙上那些紛亂的線條和色彩都會(huì)在他們的能力范圍內(nèi)變換著運(yùn)行的軌跡，探求著可能會(huì)產(chǎn)生的各種的結(jié)果。
小腦袋還會(huì)進(jìn)一步地想：在紙上是這樣的，那地上、身上、墻上呢，當(dāng)孩子弄得哪哪兒都是顏料的時(shí)候，或者還能聽(tīng)見(jiàn)媽媽在大叫或是心里喊著：“哇！?。√炷?！”，一定是他們又發(fā)明了奇妙的“玩法”：
比如把顏料全部擠到水里，攪來(lái)攪去，極限時(shí)，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是彩色的小手印和腳印，我們應(yīng)該高興，這是孩子在酣暢地游戲狀態(tài)中正以完全自我的方式，而不是成人的方式在全身心地接觸著體會(huì)著繪畫的“玩具”所帶給她的無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)呢！
而其中潛在的對(duì)繪畫材料在觸覺(jué)、知覺(jué)和視覺(jué)上的認(rèn)識(shí)已經(jīng)悄悄地獲得和積累了，這個(gè)真正的探索過(guò)程是極其寶貴和重要的，我稱之為不可或缺的“親密接觸”。
另外
涂鴉還是孩子們不斷見(jiàn)證自己力量成長(zhǎng)的過(guò)程
我們看到許多孩子喜歡用單色的筆或油畫棒畫線條時(shí)，常常會(huì)把紙捅破，用毛筆和顏料時(shí)也常有這樣的情況，每個(gè)孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時(shí)，就會(huì)再次證明自己的力量所在。一次次用力去畫，當(dāng)看到線因?yàn)樽约河昧肆舛兊迷絹?lái)越多，甚至密密的要成一堆時(shí)，心里是快樂(lè)的，他以此證實(shí)了自體現(xiàn)出孩子在生命成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)在心理需求。我稱為涂鴉的“力量演變”。
家長(zhǎng)更要知道
和語(yǔ)言的表達(dá)一樣，隨著成長(zhǎng)，從2-3歲，孩子在涂鴉中言說(shuō)著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語(yǔ)言，畫面也更符合涂鴉的抽象與象征特征。
這時(shí)的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性，它的軌跡來(lái)自孩子的內(nèi)心，孩子已能夠?qū)€的方向說(shuō)明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義，可以說(shuō)，這時(shí)的畫面，線條和色彩都有了各自的歸屬，歸屬到了孩子充滿變化而需要表達(dá)的心靈。
他們?cè)诖藭r(shí)對(duì)畫面的敘述與外部的現(xiàn)實(shí)世界并不具備邏輯關(guān)聯(lián)，如王一個(gè)小朋友對(duì)作品中的線條說(shuō)，這是水流出來(lái)了，流到哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，最后流到了天上，其實(shí)孩子都喜歡水，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺(jué)，那是她無(wú)法言說(shuō)心里卻有感知的經(jīng)驗(yàn)，或者干脆與此無(wú)關(guān)，而象征了某些更深層次的心理活動(dòng)。
有許多孩子會(huì)對(duì)著自己畫的線條說(shuō)這是蛇，很多很多的蛇，我們工作室中的家長(zhǎng)有過(guò)同樣的體會(huì)：孩子用小手捏出的第一個(gè)泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識(shí)，即潛意識(shí)，甚至還有在生命早期的來(lái)自民族基因的“集體潛意識(shí)”。
涂鴉期的色彩具有明確的視覺(jué)個(gè)性化特征和情感指向，孩子們會(huì)專注地喜歡幾個(gè)顏色或干脆就一種顏色，比如藍(lán)色或綠色，這不意味著孩子對(duì)色彩沒(méi)有感覺(jué)或色弱，而是他會(huì)選擇能讓自己的眼睛感覺(jué)舒服的顏色，每個(gè)孩子都會(huì)不同，也就形成了充滿差異的視覺(jué)個(gè)性化特征。
情感也在影響著他對(duì)色彩的選擇，比如：一個(gè)孩子用自己喜歡的色彩畫了一塊圓乎乎的紅色，說(shuō)這就是愛(ài)爸爸，又在另一張紙上畫了一團(tuán)黑，說(shuō)這是愛(ài)媽媽，而這個(gè)黑色里卻有了情緒化的表達(dá)，因?yàn)閶寢尳裉靹倢?duì)她發(fā)了火，她覺(jué)得媽媽生氣的樣子很難看，就用了自己最不喜歡的黑色，可自己還是愛(ài)媽媽的，因此在看似簡(jiǎn)單的色彩里包涵了純真的復(fù)雜。
類似的微妙情感在涂鴉中會(huì)被孩子們無(wú)數(shù)次地表白，對(duì)這個(gè)可以替代語(yǔ)言、超越語(yǔ)言的特殊方式，我稱之為“心靈畫語(yǔ)”。
所以，在歐洲的兒童研究運(yùn)動(dòng)開(kāi)始后的一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，涂鴉期的繪畫作品成為心理學(xué)家分析兒童心理狀態(tài)的可靠依據(jù)之一，涂鴉也被用來(lái)化解人之初遭遇的困惑與情感危機(jī)的有效形式。
如果家長(zhǎng)們明白了涂鴉的內(nèi)涵，裝備好自己，一定會(huì)更加注重和關(guān)愛(ài)寶寶涂鴉的每一個(gè)過(guò)程，一定會(huì)充滿贊許地渴望了解每一筆色彩每一根線條里的意義，再也不會(huì)再輕言“糊涂亂抹”之類的瞎話了。
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