雞兔同籠問(wèn)題，是一個(gè)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
解決這個(gè)問(wèn)題，大人更傾向于用二元一次方程組來(lái)求解，這是一個(gè)通用的辦法。方程組是初中才學(xué)的方法，理解起來(lái)也相對(duì)簡(jiǎn)單。
那么，小學(xué)是否有必要講雞兔同籠問(wèn)題呢？為什么教材上面會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題呢？
解決數(shù)學(xué)有很多種方法。實(shí)際上，小學(xué)階段解決雞兔同籠問(wèn)題，可以鍛煉到孩子們的列表解決問(wèn)題的能力，畫(huà)圖解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練孩子運(yùn)用假設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)然，等到了高年級(jí)，我們還可以用一元一次方程來(lái)解決。
下面我們來(lái)試著分析一下：
當(dāng)然，你還可以假設(shè)都是兔，然后把多出來(lái)的腿按照每個(gè)頭少兩條腿，同樣可以解決。
圖示如下：
上面的幾種解法，低年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)畫(huà)圖法，列舉法。高年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用方程。所以我們可以看到，雞兔同籠問(wèn)題貫穿了整個(gè)小學(xué)，我們可以在各個(gè)年級(jí)看到這個(gè)問(wèn)題。
以上我們可以看到，方程的思想只是數(shù)學(xué)思想的一種，但并不是唯一的解決方案。
今天的分享就到這里，歡迎交流，記得關(guān)注喲！
在魏巍的經(jīng)典散文《我的老師》一文中，提到過(guò)“雞兔同籠”這種題型。
當(dāng)70后的我讀小學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有學(xué)過(guò)這種題型，只是在課外書(shū)里見(jiàn)到，以后在中學(xué)里才學(xué)到用方程解答過(guò)這類題。
現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)的教材中，“解決問(wèn)題的策略——假設(shè)法”介紹了用小學(xué)所學(xué)的算術(shù)解法來(lái)解答這類問(wèn)題。
這類問(wèn)題，可謂是“難者不會(huì),會(huì)者不難”，解答方法其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。
但是有些孩子因?yàn)檎n堂上思路沒(méi)有跟上，回去做題還要家長(zhǎng)教。
而學(xué)過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)的家長(zhǎng)一般只會(huì)用方程方法去教，那可是二元一次方程組啊，孩子一看，完全不接受，說(shuō)老師上課不是這么講的。
想起魏巍當(dāng)時(shí)就怎么也沒(méi)學(xué)會(huì)，家長(zhǎng)們便質(zhì)疑小學(xué)里是否需要學(xué)習(xí)這種題型。
其實(shí)，古人早就用“兔子都抬起兩條后腿”這種有趣的算術(shù)解法解答了這個(gè)問(wèn)題。
例題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？
就是說(shuō)：雞兔同在一個(gè)籠子里，數(shù)頭是35個(gè)，數(shù)腳是94只。雞和兔各有多少只？
解法：讓兔子們都抬起兩條后腿，這樣兔子也變成兩只腳，腳的總數(shù)便是：
35×2=70（只）
實(shí)際上一共有94只腳，多出的腳就是兔子們抬起來(lái)的那些腳，所以兔子的只數(shù)就是：
（94-70）÷2=12（只）
雞的只數(shù)便是：35-12=23（只）
檢驗(yàn)：23×2+12×4=94（只）與題意相符。
作為高年級(jí)的孩子，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了五年多的基礎(chǔ)，正常情況應(yīng)該完全可以理解和學(xué)會(huì)上述解法。
如果回家寫(xiě)作業(yè)仍需要家長(zhǎng)重新輔導(dǎo)，一般情況是因?yàn)檎n堂上不愛(ài)動(dòng)腦，思維能力跟不上。
“雞兔同籠”這類題以前屬于奧數(shù)題，為什么要把奧數(shù)題收到普通數(shù)學(xué)教材中？
孩子是否需要掌握這種難度較大的數(shù)學(xué)題的解題方法？
即使學(xué)會(huì)掌握了這種題，對(duì)孩子以后的生活有什么意義？
其實(shí)，我們小學(xué)老師也常常感慨現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材難度越來(lái)越大，在整個(gè)小學(xué)的數(shù)學(xué)教材中，加入了許多以前只有奧數(shù)書(shū)上才出現(xiàn)的題型。
但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，中等或以上的孩子，學(xué)習(xí)這類題不僅沒(méi)有任何障礙，而且還沉迷其中，興致盎然，比解答普通題的興趣要更大。
只是那些連基本題都掌握困難的孩子才學(xué)不會(huì)這類偏題趣題。
所以說(shuō)，只要孩子智商正常，課堂能夠配合老師積極思考，是完全可以學(xué)會(huì)解答這類題的。
大家都知道，數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)思維能力的學(xué)科。
數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)雖然起源于生活，但它不是百分百為生活實(shí)際服務(wù)的。
在2017版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提到“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，
更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用?！?/p>
由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的功能就是培養(yǎng)思維能力。
所以，這類題是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要途徑。
再次，這類題滲透了數(shù)學(xué)文化知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)的價(jià)值，有益于開(kāi)闊孩子們的視野。
數(shù)學(xué)文化知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂的融入，使得數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再枯燥和單調(diào)，而顯得豐富多彩。
譬如還有一道趣題：李白街上走,提壺去買酒.遇店加一倍,見(jiàn)花喝一斗.三遇店和花,喝光壺中酒.借問(wèn)此壺中,原有多少酒。
這道題放在中學(xué)，可以用方程解，放在小學(xué)，用倒推法就可以解決了。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多關(guān)于數(shù)學(xué)文化知識(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)，如蘇教版一般安排在“你知道嗎”一欄。
如在學(xué)習(xí)比例的知識(shí)后，有“黃金比”的知識(shí)介紹；
在三年級(jí)的“年、月、日”單元中，關(guān)于平年、閏年的知識(shí)：四年一閏、百年不潤(rùn)、四百年又閏……
在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，尤其是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，數(shù)學(xué)學(xué)科顯得尤為重要。
從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和解題能力，對(duì)于提高孩子的學(xué)習(xí)能力有較為關(guān)鍵的作用。
有書(shū)君語(yǔ)：對(duì)此問(wèn)題你有什么不同的見(jiàn)解呢？歡迎在下方留言評(píng)論，別忘給有書(shū)君點(diǎn)個(gè)贊哦~
雞兔同籠問(wèn)題的解決方法并不是只有二元一次方程組的方法,還有幾種比較有趣的方法,例如假設(shè)法,我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子雞兔共80只,腳有200只,問(wèn)題雞兔各多少只?我們看看假設(shè)法:1.假設(shè)都是雞,則有80*2=160只腳,200-160=40(少40只腳),每只兔少2只腳,則兔只有40/2=20只;
2.假設(shè)都是兔,則有80*4=320只腳,320-200=120(多120只腳),每只雞多2只腳,則雞有120/2=60只;
當(dāng)然還有人這么假設(shè),兔子抬起兩只腳,則每只動(dòng)物有2只腳;或者所有的雞長(zhǎng)出兩只腳,則多出的腳是雞多出來(lái)的.用這種思維方式也是可以快速解決的.
這么說(shuō)的話,雞兔同籠問(wèn)題其實(shí)并不固定于初中的二元一次方程組的解法,小學(xué)的這些方法更有趣,有助于提升孩子的思維.不失為一個(gè)好的題型,為什么要?jiǎng)h除呢?我是學(xué)霸數(shù)學(xué),歡迎關(guān)注!
數(shù)學(xué)主要學(xué)什么?_?一是數(shù)學(xué)運(yùn)算，二是數(shù)學(xué)理解。數(shù)學(xué)運(yùn)算主要培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)的運(yùn)算能力;數(shù)學(xué)理解著重于孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。
運(yùn)算能力比較基礎(chǔ)，也易于培養(yǎng)，但數(shù)學(xué)思維方面的能力卻比較難以培養(yǎng)，還需要有一個(gè)養(yǎng)成、提升和優(yōu)化的過(guò)程。思維能力歸結(jié)到最后就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不同的學(xué)段有不同的要求。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，涉及到思維和理解方面的問(wèn)題比較少，但到了初中，特別是高中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)思維能力的要求越來(lái)越高。思維能力的培養(yǎng)不是一天就成的，需要一個(gè)過(guò)程，所以在小學(xué)階段就有必要進(jìn)行一定的培養(yǎng)。
雞兔同籠問(wèn)題就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課本上，為數(shù)不多的比較注重思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題。也許在某些人看來(lái)，這些東西用處不大，誰(shuí)也不可能把雞和兔子關(guān)在一起，即便是關(guān)在一起，有數(shù)腳的功夫就早把各自的數(shù)目數(shù)清楚了。但為什么要涉及呢？就是通過(guò)解決此類問(wèn)題提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一二年級(jí)的學(xué)生可以考慮用畫(huà)腳法來(lái)解決，通過(guò)比較形象的方法達(dá)到解決此類問(wèn)題的目的，雖然過(guò)程繁瑣些，但比較有趣且容易理解。
三四年級(jí)的學(xué)生可以用表格法來(lái)解決，表格法也是解決很多策略問(wèn)題的常用方法，已經(jīng)涉及到嘗試、猜測(cè)、驗(yàn)證、修正的過(guò)程，就涉及到思維的訓(xùn)練，容易理解，但過(guò)程比較繁瑣。
五六年級(jí)的學(xué)生解決此類問(wèn)題就開(kāi)始運(yùn)用假設(shè)法來(lái)解答，這就是一個(gè)完整的嘗試、猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程，是一個(gè)完整的思維過(guò)程，通過(guò)假設(shè)得出結(jié)論，通過(guò)與實(shí)際情況比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，再進(jìn)行修正和計(jì)算即可得出結(jié)論。有意識(shí)的訓(xùn)練和總結(jié)勢(shì)必會(huì)提升思維能力。
嘗試、猜測(cè)、論證的解題思維是初高中解決很多比較難一些的問(wèn)題常用的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)階段通過(guò)雞兔同籠問(wèn)題的學(xué)習(xí)只是這種思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，但也是很有必要的。
對(duì)于這類問(wèn)題，還有方程或方程組的方法，比較直觀，但對(duì)思維能力的培養(yǎng)不如假設(shè)法好。此外在網(wǎng)上流傳的抬腳法也是一種非常有意思的方法，有趣。
小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)運(yùn)算之外其實(shí)不能幫助我們?nèi)ソ鉀Q一些實(shí)際問(wèn)題，像有些人說(shuō)的，只要會(huì)基本的加減乘除就可以了。這些是看的見(jiàn)的，而看不見(jiàn)的思維能力的培養(yǎng)和提升就是這類看似無(wú)意義的題目所來(lái)培養(yǎng)和提升。
前兩天去解決一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，就是為什么不把含有x的方程式提前一些學(xué)習(xí)，有很多朋友提出了很好的建議。
其實(shí)我們?cè)趯W(xué)會(huì)了邏輯推理使用方程式來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)方程式特別簡(jiǎn)單，但其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)講，邏輯推理能力是一個(gè)更高的要求，只是我們?cè)谡莆者壿嬐评碇螅X(jué)得它是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題方法。
所以說(shuō)雞兔同籠的樂(lè)趣還是在于讓孩子用數(shù)理方式來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)然基礎(chǔ)問(wèn)題現(xiàn)在的解決方案主要有以下幾種，幾乎所有的人都知道。
最有趣的，我想應(yīng)當(dāng)就是抬腿法。
一個(gè)數(shù)學(xué)題如果變得有趣，讓孩子喜歡我們需要的一些形象的解決方案，這些解決方案實(shí)際上有點(diǎn)接近于語(yǔ)文上的感覺(jué)，但對(duì)于孩子來(lái)講特別重要，有些孩子對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，最關(guān)鍵的原因還是它的枯燥無(wú)味造成的，當(dāng)然有部分是因?yàn)楹⒆拥幕A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，他沒(méi)有辦法去完成數(shù)學(xué)知識(shí)的提煉，也就是我們所謂的升華，包含總結(jié)歸納。
問(wèn)題還是這樣，我們不能用我們已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)回頭去解決我們看似很復(fù)雜的問(wèn)題，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)是在我們已經(jīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高的。
使用方程式的方法來(lái)解決基礎(chǔ)問(wèn)題的時(shí)候，其實(shí)是選擇了我們使用已經(jīng)提高后的知識(shí)，解決曾經(jīng)比較難的問(wèn)題。
對(duì)于雞兔同籠問(wèn)題，在學(xué)習(xí)階段，是出現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的一種非常典型的題型。樓主所說(shuō)的難于理解，不代表不能理解，先進(jìn)的教育制度和理念綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。所以一般會(huì)把一些高年級(jí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，往前推，利于學(xué)生升學(xué)后對(duì)知識(shí)的加數(shù)深理解。
并方程這種解決問(wèn)題的方式其實(shí)在小學(xué)五年級(jí)的時(shí)間就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，并不屬于初中階段的內(nèi)容了。
應(yīng)該大部分比較難于理解的數(shù)學(xué)題，是來(lái)自于小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)這么一個(gè)范疇比較多。但是這個(gè)也是完全可以有選擇性，對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣的同學(xué)想要加深理解那么自然就要去報(bào)奧數(shù)班之類的課程。有些孩子可能相對(duì)興趣不是很大，就往其他方向?qū)W習(xí)
樓主所說(shuō)的算法技巧而非數(shù)學(xué)邏輯培養(yǎng)，這個(gè)是存在一定偏頗的。小學(xué)之所以會(huì)出一些難度相對(duì)較大的題目，目的就是為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，不僅限于課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。奧數(shù)就是個(gè)很好的證明，在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)奧數(shù)的學(xué)生，到了初中對(duì)數(shù)學(xué)的理解和知道的掌握相對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)奧數(shù)的學(xué)生，差別顯而易見(jiàn)的！
這個(gè)是我從事教育行業(yè)以來(lái)，在數(shù)學(xué)這塊對(duì)于學(xué)生的了解。
你說(shuō)的這些知識(shí)點(diǎn)都是在每?jī)?cè)數(shù)學(xué)書(shū)的最后一個(gè)單元數(shù)學(xué)廣角里面的。
數(shù)學(xué)廣角什么意思呢？廣角出現(xiàn)在攝影里面的廣角鏡頭，就是焦距短，視角廣的鏡頭。數(shù)學(xué)廣角的意思就是用數(shù)學(xué)去看生活中的事情都能夠用數(shù)學(xué)去解決，這是數(shù)學(xué)最后的目的――把數(shù)學(xué)作用到生活中去。目的是讓孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。
很多家長(zhǎng)疑問(wèn)這些知識(shí)在他們學(xué)習(xí)的教材中沒(méi)有遇到過(guò)，為什么現(xiàn)在又出現(xiàn)呢？家長(zhǎng)看到這樣的知識(shí)他們也會(huì)一個(gè)頭倆大，比如雞兔同籠，抽屜原理，找次品，植樹(shù)問(wèn)題等等。但是孩子在學(xué)習(xí)這些問(wèn)題的時(shí)候會(huì)提高孩子的抽象思維和數(shù)學(xué)羅輯思維。這些都是鍛煉這些能力的好素材。
特別是羅輯思維，有關(guān)邏輯推理知識(shí)也是人們?cè)谏詈涂蒲兄泻苤匾闹R(shí),人們從事學(xué)習(xí)、科研、經(jīng)濟(jì)和法律活動(dòng)(如偵破、審理案件)都要用到推理,計(jì)算機(jī)就是以數(shù)學(xué)邏輯為基礎(chǔ)的。
同時(shí)這些知識(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)奧數(shù)的一些問(wèn)題，對(duì)于鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維也有很大的幫助，很多的知識(shí)還需要孩子動(dòng)手操作，大大增加孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
謝謝邀請(qǐng)！
我是數(shù)學(xué)老師，雖然不教小學(xué)。但數(shù)學(xué)的本質(zhì)是相同的，數(shù)學(xué)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)考試是一種衡量學(xué)生數(shù)學(xué)掌握情況一種方式，但它不是絕對(duì)的，并不能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力達(dá)到了一種什么樣的程度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容較少的情況下，學(xué)生有的盡管分?jǐn)?shù)很高，但卻像學(xué)文科一樣采用的背方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以數(shù)學(xué)教材有必要保留一些值得思考的問(wèn)題，不能只為考試服務(wù)。從孩子長(zhǎng)久發(fā)展角度考慮，教材應(yīng)該有適當(dāng)比例值得思考問(wèn)題存在。在學(xué)生互相討論過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)數(shù)學(xué)不僅是為了解決問(wèn)題，還要學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題，。也就是說(shuō)不僅授之“魚(yú)”，更要授之以“漁”，這也是老師在教學(xué)過(guò)程中為什么總是鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解題的原因？
幾年義務(wù)教育和保留什么內(nèi)容沒(méi)有必然的聯(lián)系，現(xiàn)行教材無(wú)論什么版本，都會(huì)有一些思維題目，每個(gè)孩子的智商不同，所需要的知識(shí)量也不同。
作為一個(gè)多年執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)的老師，有必要澄清幾個(gè)問(wèn)題。
１.教材并不是保留。教材有很多版本，每個(gè)版本也有不同的發(fā)展階段。以蘇教版為例，在課標(biāo)出來(lái)之前的教材并未出現(xiàn)“雞兔同籠”問(wèn)題，課標(biāo)出來(lái)之后的教材配合“解決問(wèn)題的策略”單元教學(xué)出現(xiàn)了這一問(wèn)題。
２.初中可以學(xué)，一年級(jí)也可以學(xué)。這個(gè)問(wèn)題在成人看來(lái)，的確是可以用方程來(lái)解決，而且好理解，但這是成人的理解。事實(shí)上，網(wǎng)上略一搜索，你可以發(fā)現(xiàn)，很多名師在一二年級(jí)就開(kāi)始教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。正如一部《詩(shī)經(jīng)》，大學(xué)可以學(xué)、高中可以學(xué)，其實(shí)幼兒園也可以學(xué)。
３.每個(gè)階段學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。初中學(xué)習(xí)用二元一次方程來(lái)解決，三四年級(jí)可以用列表來(lái)解決，一二年級(jí)可以畫(huà)圖來(lái)解決。重要是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展！
所以，在不同的階段，要學(xué)會(huì)選擇用什么方法去教孩子。當(dāng)然，要針對(duì)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)，在難度上要適合，在要求上要適切。
保留"雞兔同籠"的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是鍛煉孩子的某種能力。
例題：雞兔同在一個(gè)籠子里，數(shù)頭是35個(gè)，數(shù)腳是94只。雞和兔各有多少只？
解法一：讓兔子們都抬起兩條后腿，這樣兔子也變成兩只腳，腳的總數(shù)便是： 35×2=70（只） 實(shí)際上一共有94只腳，多出的腳就是兔子們抬起來(lái)的那些腳，所以兔子的只數(shù)就是：
（94-70）÷2=12（只）
雞的只數(shù)便是：35-12=23（只）
檢驗(yàn)：23×2+12×4=94（只）與題意相符。
解法二:假設(shè)雞有x只，那么兔子就應(yīng)該有(35–x)只;根據(jù)雞兔總的腳94只，有算式: 2x+4(35-x)=94,雞有x=23只,兔有35-23=12只。
解法三:
①、假設(shè)有1只雞則有34只兔，那么腳總數(shù)為2+34*4=138只腳，與94只不一樣;
②、假設(shè)有2只雞則有33只兔，那么腳總數(shù)為4+33*4=136只腳，與94只腳不一樣;
③、由①、②可以得出每增加一只雞，兔減少一只，總腳數(shù)減少2只，現(xiàn)在從136減少到94只，需要在2只雞基礎(chǔ)上增加的(136-94)÷2=21只，那么雞總數(shù)為21+2=23只，兔為35-23=12只。
比較以上三種算法，我覺(jué)得各有優(yōu)勢(shì):
第一種算法，很"無(wú)厘頭"憑啥要所有兔子抬起兩只腳，很不符合孩子心理，也不符合唯物主義的哲理，都不知道有多少兔子，還叫兔子先抬起兩只腳，這種算法導(dǎo)致孩子不理解或是產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，不提倡;
第二種算法，需要一個(gè)假設(shè)量x，這是合理的假設(shè)，不是憑空假設(shè)，因?yàn)榫o接著就對(duì)假設(shè)量x處理成一個(gè)很容易理解的假設(shè)即x只先代替雞數(shù)量，而兔子就必然是(35-x)只，這也解釋了x的范圍在35只內(nèi)，符合題意的，這種算法鍛煉孩子簡(jiǎn)單的推理能力，建議提倡。
第三種算法，就是數(shù)學(xué)的嚴(yán)密邏輯推理，能高很有效提高孩子邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)推薦提倡。
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