正月初十我受邀來(lái)到某書(shū)院。雖然才一周，卻好像過(guò)了很久，發(fā)生了太多精彩有趣的故事，感受的濃度導(dǎo)致了時(shí)間感的增長(zhǎng)。
一 有趣的親子互動(dòng)活動(dòng)
前期主要是與家長(zhǎng)們溝通，為后面的教學(xué)統(tǒng)一方向，確立良好的共建基礎(chǔ)。為了更多了解孩子與家庭的互動(dòng)模式，也幫助家長(zhǎng)們看到自己對(duì)孩子的影響，我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)有趣的親子互動(dòng)游戲活動(dòng)。
大家以家庭為單位進(jìn)行小組PK賽，首先取隊(duì)名，立口號(hào)，增加凝聚力。接下來(lái)是兩人三足越障賽：爸爸媽媽們腿綁在一起背著孩子，越過(guò)各種障礙，看哪一組最先到達(dá)目的地。
這個(gè)設(shè)計(jì)有強(qiáng)烈的象征意味：婚姻將一男一女綁在一起，孩子是背上的責(zé)任，他們需要共同越過(guò)人生的各種障礙達(dá)到目的地。
在愉快放松的游戲中很容易見(jiàn)到真相。在游戲過(guò)程中，可以清楚觀察到夫妻、親子關(guān)系的互動(dòng)模式。
印象特別深的是有個(gè)四口之家，媽媽像個(gè)沒(méi)長(zhǎng)大的小女孩，母親的角色是缺位的。在第一輪比賽中，媽媽力量弱背不動(dòng)兒子，與爸爸的步伐也不一致，好幾次摔跤。走了幾步就變成爸爸一個(gè)人拖著三個(gè)人，走的非常辛苦。
在第二輪的比賽中，女兒主動(dòng)站出來(lái)和爸爸綁在一起。爸爸背著媽媽，女兒背著弟弟，走的非常順利。我們看到這一幕時(shí)又是笑又是震驚，游戲清晰地呈現(xiàn)這個(gè)家庭的各種關(guān)系模式與能量排序，由此可以看到兩個(gè)孩子心理問(wèn)題的根源。
后面在總結(jié)討論時(shí)，根據(jù)這一點(diǎn)，我們與這位媽媽進(jìn)行了深入的溝通，讓她看到自己的角色缺位給孩子心理帶來(lái)的影響。
還有親子角色互換表演：老師針對(duì)每個(gè)家庭的不同情況給出事件情境，父母與孩子互換角色來(lái)表演。孩子的表演清晰地呈現(xiàn)出父母的性格、行為和思維觀念，簡(jiǎn)直就是父母的縮小版。
有趣的是，每個(gè)扮演爸爸的孩子表演時(shí)都會(huì)拿著手機(jī)，不是在打電話就是在玩手機(jī)?？磥?lái)現(xiàn)在的“手機(jī)控爸爸”的確是太普遍了。
還有“照鏡子”環(huán)節(jié)：讓孩子表演爸爸媽媽生氣的樣子。全場(chǎng)爆笑，笑中又讓人滋味復(fù)雜。每個(gè)孩子都惟妙惟肖地表演出父母發(fā)脾氣時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，家庭日常生活中無(wú)處不在的耳濡目染已經(jīng)深入到孩子的潛意識(shí)。父母對(duì)孩子的影響之大令人深可畏懼。
還有環(huán)節(jié)是父母不許說(shuō)話，蒙眼背著孩子，由孩子指揮如何越過(guò)障礙達(dá)到目的地，從中看到親子關(guān)系的互動(dòng)模式。
這場(chǎng)活動(dòng)共兩個(gè)半小時(shí)，歡聲不斷，爆笑連連，氛圍非常輕松快樂(lè)。最后所有的家庭手拉手，在《相親相愛(ài)一家人》的合唱中結(jié)束。
活動(dòng)非常圓滿，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，其中的各種真實(shí)呈現(xiàn)一次次地沖撞到每個(gè)人的心。
旁觀者清。為人父母?jìng)?，你們?duì)孩子的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的想象！
當(dāng)天晚上，老師組織家長(zhǎng)們開(kāi)了討論會(huì)。每位家長(zhǎng)分享心得，探討父母家庭是如何影響孩子的。
這是一場(chǎng)高質(zhì)量的溝通，大家敞開(kāi)心扉談自己，談家人，談學(xué)習(xí)修行。最后家長(zhǎng)們都真切地認(rèn)識(shí)到：
教育的核心不在外面，最終的責(zé)任永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)自身，只有自己成長(zhǎng)才是對(duì)孩子最好的支持。
二 對(duì)教育的體驗(yàn)與思考
關(guān)于如何才能成為一個(gè)好的教育者，這幾天帶給我最大的感受是：放下期待與恐懼，如實(shí)地看見(jiàn)與陪伴是教育的底色，情緒的穩(wěn)定是教育者要具備的基本心態(tài)。
父母?jìng)兒苋菀着c孩子的情緒共振，為孩子身上某些現(xiàn)象擔(dān)憂焦慮。其實(shí)解決事實(shí)本身并無(wú)多大問(wèn)題，那只是技術(shù)與能力層面的事，即使解決不了，也只是某些事實(shí)現(xiàn)象而已。
真正困擾人的是由事件引發(fā)的情緒。父母的情緒一旦被引發(fā)就會(huì)與孩子的情緒共振放大，就等于在告訴孩子這件事真的很可怕。這種看不見(jiàn)的情緒語(yǔ)言對(duì)孩子的影響才是最大的。
我有位朋友，總是擔(dān)心她的孩子性格太內(nèi)向長(zhǎng)大了被人欺負(fù)，經(jīng)常嘮叨孩子，為此焦慮。她的焦慮情緒不斷地傳達(dá)給了孩子，孩子逐漸產(chǎn)生自卑心理。
其實(shí)性格并無(wú)好壞對(duì)錯(cuò)，只是一種氣質(zhì)傾向，是個(gè)中性事件。但媽媽在這件事上產(chǎn)生的擔(dān)憂焦慮在情緒層面引起了孩子的不安。孩子由此產(chǎn)生自卑而更加內(nèi)向，加劇了媽媽的焦慮。如此母子情緒共鳴互振，讓兩人都陷入到痛苦中。
雖然這位媽媽也會(huì)在語(yǔ)言層面安慰孩子不要有壓力，要陽(yáng)光自信，但在情緒層面，只要媽媽還有焦慮，就意味著她仍然覺(jué)得孩子是不夠好的。孩子的敏感讓她感到媽媽心里還是不認(rèn)可自己的。
媽媽的情緒與語(yǔ)言的內(nèi)外不一致會(huì)導(dǎo)致孩子的混亂：媽媽明明在心里不認(rèn)同我的性格，為什么又要?jiǎng)裎?？還虛假地說(shuō)無(wú)論我怎樣她都會(huì)愛(ài)我?；蛘吆⒆痈揪筒粫?huì)相信媽媽安慰的話，即使勉強(qiáng)相信，也可能會(huì)形成新的壓抑與虛假的自我。
人與人的溝通中，語(yǔ)言因素只占一小部分，決定溝通實(shí)質(zhì)的是人與人之間的感受、情緒影響和能量互動(dòng)等看不見(jiàn)的因素。教育亦然。
家長(zhǎng)總是抱怨孩子不聽(tīng)話，但是如果我們自身都是混亂不清的，又如何讓孩子聽(tīng)你的呢？孩子也不知道要聽(tīng)你哪一個(gè)層面的話。只有媽媽在情緒層面平和穩(wěn)定，這時(shí)對(duì)孩子的安慰引導(dǎo)才是內(nèi)外一致的，才能起到正面有效的作用。
這幾天看到了太多故事，和孩子們?cè)谝黄?，每一刻都是不尋常的，生命的成長(zhǎng)精彩無(wú)比，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的故事意味，他們的一言一行中藏著豐富的生命密碼。
只是平時(shí)我們的心太粗糙，或者帶著強(qiáng)烈的預(yù)設(shè)立場(chǎng)與判斷，與事實(shí)本身之間隔著厚厚的屏障，看不到其中的美妙有趣。當(dāng)我們放下這些，才能相對(duì)真實(shí)地了解發(fā)生了什么，才能做出合乎當(dāng)下情況的最好選擇。
父母、老師每一步的選擇都在無(wú)形中悄悄影響與塑造著孩子生命的狀態(tài)。當(dāng)自身不清晰時(shí)，成人所謂的“引導(dǎo)”很多時(shí)候只是在自以為是的控制和干預(yù)孩子的成長(zhǎng)。
這段時(shí)間的經(jīng)歷讓我尤其體會(huì)到教育者要有謙卑的心態(tài)。我們只是在盡自己很有限的能力幫助孩子成為最好的自己。我們只是墊腳石，甚至連作引路者的資格都沒(méi)有。
其次能夠做到這樣的心態(tài)并不容易，離不開(kāi)踏實(shí)的內(nèi)觀禪修功夫。
教育與修行一樣，離不開(kāi)見(jiàn)地、定力與智慧。見(jiàn)地是教育者對(duì)生命的理解與定義，見(jiàn)地直接決定著教育的目標(biāo)與導(dǎo)向。
定力是如實(shí)觀、平等觀，不期待不預(yù)設(shè)，如此才能看到當(dāng)下發(fā)生的事實(shí)真相，才能有效地幫助到孩子們。
智慧是教育過(guò)程中基于無(wú)常、無(wú)實(shí)、無(wú)我的規(guī)律，對(duì)內(nèi)外各種復(fù)雜因緣的把握及運(yùn)用。
以修行為核心，以教育為依托，以孩子為對(duì)境，以解脫為目標(biāo)。站在這幾個(gè)角度，說(shuō)教育即修行才有意義，才能落在實(shí)處。
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