摘 要：闡述了什么是心理描寫及心理描寫在文學(xué)創(chuàng)作中的作用、心理描寫的種類。還論述了教師在教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫心理活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。
關(guān)鍵詞：心理描寫；作用；種類；描寫
心理描寫指對處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動(dòng)的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。小學(xué)生寫作文，很多時(shí)候都會(huì)把自己放到文章中去。因此，在敘述和描寫的過程中就會(huì)適當(dāng)寫進(jìn)一些自己的心理活動(dòng)。作為語文教師，我們可以試著讓學(xué)生明白，心理描寫在文章中的作用、心理描寫的種類及如何寫好心理活動(dòng)，讓作文更加精彩。
一、心理描寫的作用
心理描寫在文學(xué)創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見的。
1.它有助于突出作品的主題思想
例如，《窮人》這課中的片段：“回到家里，她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受?！?，揍我一頓也好！”這段心理描寫展示了桑娜擔(dān)心家境本來就很窮困，自己有五個(gè)孩子，再加上西蒙的兩個(gè)孩子，怕養(yǎng)不活，擔(dān)心因此受到丈夫的責(zé)罵，但她收養(yǎng)孩子的決心很堅(jiān)定，寧愿自己挨揍也愿意。體現(xiàn)了桑娜善良的性格、純潔的心靈。贊美了窮人之間互相關(guān)心、互相幫助的美好情感。
2.它有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇
例如，課文《黑孩子羅伯特》中，“他不懂為什么老師一不在跟前麗莎就不停地叫他‘小黑鬼’，弄得他像做錯(cuò)了什么大事似的。他一生下來就是黑面孔，這怎么能怪他呢？他真不知道黑人有什么不如白人的地方。難道他不是五年級(jí)學(xué)生中成績最好的嗎？雖然麗莎常帶頭奚落他和別的黑人孩子，可他不恨麗莎，心里還有些喜歡她。他覺得麗莎既聰明又漂亮，……”這段心理描寫介紹羅伯特是個(gè)受人歧視的黑人孩子，使我們深切地體會(huì)到生活在種族歧視陰影下孩子心靈的脆弱、痛苦，可是他還是那么寬容、善良。
3.它有助于展示情節(jié)的發(fā)展變化
例如，課文《鬼是一棵矮杉樹》中，來頭第一次站崗就嚇得尿褲子，后來他想戰(zhàn)勝自己膽怯的心理再一次要求一個(gè)人站崗放哨。那是一個(gè)有月光的夜晚，一棵杉樹的影子，讓他浮想聯(lián)翩?！八裣肟辞宄?，可他沒看出什么，他看見那只鬼了。那團(tuán)煙化作一只披頭散發(fā)、血盆大口、指爪張揚(yáng)的猙獰鬼魅，徑直朝來頭撲過來。來頭……他想喊，他也想跑，后來他又想大聲地哭……可是他到底沒那么做，還是一動(dòng)不動(dòng)站立在那兒，來頭想起了今天值哨的目的。他想：要是我輸了，我一生一世都沒辦法了。‘不行，來頭不怕鬼！’他跟自己說。他跺跺腳、穩(wěn)穩(wěn)神，一動(dòng)不動(dòng)注視著那團(tuán)暗影，他覺得他和那只鬼互相那么盯著，他們那么較勁。誰先軟下來誰就敗了。……來頭想：人還是要硬氣，人一硬氣，鬼就怕你了，就跟戰(zhàn)場上一回事，你一硬氣，敵人就怕你了?！边@段心理描寫寫出了來頭由怕到不怕再到硬氣，終于克服了膽怯心理，戰(zhàn)勝了自我，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
二、心理描寫的種類
授之以魚不如授之以漁，因此必須先把方法教給學(xué)生。我在平常的教學(xué)過程中，歸納了寫心理常用的五種方法，用來引導(dǎo)同學(xué)們的寫作，這五種方法是：內(nèi)心獨(dú)白、幻覺描寫、環(huán)境描寫、言行描寫、修辭描寫。
單元考試之后每當(dāng)教師發(fā)考卷的時(shí)候，可是同學(xué)們思緒萬千的時(shí)候，以此為例，學(xué)習(xí)心理描寫的種類，同學(xué)們真是興趣盎然。
例一：內(nèi)心獨(dú)白
老師走進(jìn)教室把那一疊考卷放在講臺(tái)上，我就不停地在心里念叨：我會(huì)考多少分呢，一定不要太難看，要不老媽又要沖著我大吼了。我祈禱著有個(gè)好分?jǐn)?shù)，讓我今天回家心情會(huì)好點(diǎn)。我在心里保證：以后上課再也不和后面的同學(xué)開玩笑了，再也不躲在抽屜里玩卡片了。老師布置背誦課文片段，以后我放學(xué)回家就捧著書大聲地讀，再也不讓電腦游戲牢牢地吸住我的雙眼了。我真后悔考試前一天晚上，還和李冬去廣場溜冰，回到家筋疲力盡，一拿起書眼皮就不停地打架。
例二：幻覺描寫
不會(huì)是50或60分吧，我仿佛看見一會(huì)兒是那個(gè)“5”對著我搖頭晃腦的，一會(huì)兒是那個(gè)“6”對著我擠眉弄眼，一副不屑的神情，一會(huì)兒又是它們一塊兒，圍著我不停地轉(zhuǎn)，使我頭昏腦脹的。
例三：環(huán)境描寫
外面是個(gè)大晴天，可是我卻覺得很刺眼，那陽光仿佛一支支利箭，直刺向我的內(nèi)心。我想躲起來，可是找不到地方。教室里靜悄悄的，只聽見老師在報(bào)著同學(xué)的名字上講臺(tái)去領(lǐng)考卷，和著同學(xué)們或快或慢的腳步聲。有的同學(xué)拿到卷子喜笑顏開，有的哭喪著臉，老師還沒報(bào)到我的名字，我不由得心里直打鼓。
例四：言行描寫
“李妍”，老師報(bào)到我的名字了，我好像被什么刺了一下，驚醒過來。邁開步子，往前走，腳似乎沒什么知覺，心怦怦地跳得厲害。來到老師跟前我不敢正眼看那張考卷，雙手接過來，轉(zhuǎn)身就往回跑。坐在座位上，抱著考卷，鼓起勇氣，打開看吧，呀，刺眼的紅色數(shù)字印入我的眼睛“81”。
例五：修辭描寫
下課鈴響了，教室里一陣騷動(dòng)，同學(xué)們都在收拾書包。而我卻像泄了氣的皮球，沒精打采，不知道回到家該怎么回答媽媽的問話。
很多同學(xué)都有類似的經(jīng)歷，因此很容易接受，也容易進(jìn)行仿寫，能讓同學(xué)們興趣盎然。
三、心理活動(dòng)的描寫
激發(fā)學(xué)生臨淵羨魚的興趣，還要給學(xué)生織網(wǎng)捕魚的習(xí)作機(jī)會(huì)。練筆的機(jī)會(huì)最主要來源有兩方面。
1.把握學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴感受
讓學(xué)生注意收集并記下自己的體會(huì)，把自己在成功面前的愉悅、失敗面前的沮喪、挫折面前的難過、進(jìn)步面前的歡喜等心理因素細(xì)細(xì)思考記載下來。把在同學(xué)矛盾中的痛苦、受人打擊面前的悲傷或抗?fàn)?、被人踐踏的自我解嘲以及對事物認(rèn)識(shí)的心理過程等等記載下來。例如，考試的整個(gè)過程，孩子們內(nèi)心的感受都是豐富多彩的。一場拔河比賽也能給孩子留下深刻印象、有打預(yù)防針也是不容錯(cuò)過的機(jī)會(huì)……教師可利用這些典型的事例對學(xué)生進(jìn)行心理描寫的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生把打預(yù)防針的事寫在日記里，留下許多精彩的片段。 打預(yù)防針片段一：
轉(zhuǎn)眼間就輪到我了，我的心就像一只小鹿在蹦蹦跳跳，無法控制，全身直冒汗。在我面前的醫(yī)生就像地下的閻羅王似的，那支又長又尖的針就是他專用的“斧頭刀”。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地把顫抖的手伸給醫(yī)生看，把頭一歪，緊閉雙眼，等待著“斧頭刀”的裁決。我頓時(shí)覺得手臂被螞蟻咬了一口似的，剛想回頭探個(gè)究竟，醫(yī)生已經(jīng)把針頭取出來了。這么快就打完了？原來打針一點(diǎn)也不疼，為何要弄得人心惶惶呢？
打預(yù)防針片段二：
我步履蹣跚地走到了女組的最后，望著窗外，心里想著：等下打針時(shí)絕對不要哭出來，給自己丟臉！輪到我了，我脫去外套，挽起袖子，咬緊牙關(guān)，望著窗外，不忍看見針扎進(jìn)自己皮膚里的那一幕。護(hù)士邊注射藥水邊安慰我：“別緊張，放松，一點(diǎn)兒也不疼的?！贬樢M(jìn)去了，心幾乎懸到了喉嚨口。可是，原本以為會(huì)疼得不得了，現(xiàn)在實(shí)際體驗(yàn)了才知道不太疼，只是微微的一點(diǎn)兒而已，我漸漸地放松了，像是在享受一般，還拍拍自己的腦袋說：“原來都是你搞的鬼！”
2.創(chuàng)設(shè)情境練筆
教師努力創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)。例如，有一次為了檢查同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)是否有查字典，在教完《大自然的秘密》這篇課文之后，我在黑板上寫下了三個(gè)詞：“躑躅”“頹喪”“佇立”，讓同學(xué)們給這幾個(gè)詞注音，馬上批改，表揚(yáng)了學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)。利用這次機(jī)會(huì)我讓同學(xué)們進(jìn)行心理描寫的練筆。作文之前，我提出了幾個(gè)問題：剛才老師叫同學(xué)們拿紙時(shí)，你想些什么呢？老師要求給這幾個(gè)字注音時(shí)你意外嗎？你是怎么完成這次小測試的？你發(fā)現(xiàn)周圍同學(xué)的表情和動(dòng)作了嗎？這件事給你什么啟示呢？根據(jù)以前的方法指導(dǎo)，同學(xué)們馬上奮筆疾書，寫下了自己當(dāng)時(shí)真實(shí)生動(dòng)的感受。
片段一：我們把紙攤開，寫上姓名，準(zhǔn)備著老師報(bào)聽寫，或說出要默寫的內(nèi)容，可是老師卻拿起粉筆嗒嗒嗒地寫下了三個(gè)詞“躑躅”“頹喪”“佇立”，聽寫改抄寫了，我們丈二和尚摸不著頭腦，不知老師葫蘆里賣的什么藥？
片段二：我后悔極了，后悔自己預(yù)習(xí)時(shí)偷懶，沒有去查字典，后悔自己懷著僥幸的心理，可是，這又有什么用呢？我感覺自己已經(jīng)走到了懸崖的邊緣，后面沒有退路了，已別無選擇了。
片段三：當(dāng)我注到第五個(gè)字“佇”時(shí)，怎么搞的，怎么會(huì)忘了。這時(shí)我的眼睛玩了一個(gè)90度的飄移，看到了同桌的紙上，可是，她寫的字也太小了吧！真恨自己的眼睛沒有放大鏡的功能，沒辦法，只好自己想了，我趴在桌子上，抓耳撓腮。
片段四：我全寫好了，快速地把紙傳了上去，心理得意洋洋的，就像開著跑車在原野上飛奔，爽極了。
片段五：夕陽透過窗戶，照進(jìn)教室，把課桌的影子，拉得長長的。我知道這一天又過去了，想想老師的話，是啊，今天做了些什么？我們不應(yīng)該再虛度時(shí)光了！
片段六：聽了老師的批評(píng)，我們都低下了頭，我知道了讀書是為自己，不是為別人。我們也應(yīng)該細(xì)細(xì)地品味“少壯不努力，老大徒傷悲”這句詩的含義了。
學(xué)寫心理活動(dòng)時(shí)，可以穿插敘事，寫出人物的動(dòng)作和語言；也可用描寫景物襯托心理活動(dòng)。這樣寫使文章錯(cuò)落有致，富于變化。每當(dāng)捧著學(xué)生一篇篇精彩生動(dòng)的文章，那種心情絕不亞于農(nóng)民在金燦燦的稻田里收割。
作者簡介：王春娥，女，1969年5月出生，1988年畢業(yè)于福建省建陽師范，分配至建陽童游小學(xué)任教。1994年9月調(diào)入建陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)。2006年12月福建省自學(xué)考試“小學(xué)教育專科”畢業(yè)。2009年7月西南大學(xué)漢語言文學(xué)教育本科畢業(yè)。任教二十四年，一直從事語文科教學(xué)，小學(xué)語文高級(jí)教師，建陽市學(xué)科帶頭人。
?。ㄗ髡邌挝弧「＝ㄊ〗柺袑?shí)驗(yàn)小學(xué)）
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