奧地利著名小說家卡夫卡曾這樣詮釋寫作：“寫作是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是整個身心都貫注在里面。”由此我們不難看出，卡夫卡推崇的寫作，是真正意義上的寫作，也是作文時可以借鑒的方法。而我們?nèi)缃裰v的寫作，卻過于程式化，寫作教學(xué)也少有生氣。因此，我們不得不在寫作前加上一個修飾語“個性化”，以強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個性的重要性。
教師在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，有時會出現(xiàn)管的太多、太細(xì)、太死、太統(tǒng)一的現(xiàn)象，這樣不但會影響教師的指導(dǎo)質(zhì)量，也不利于學(xué)生個性的展示。有的教師甚至指導(dǎo)和批改學(xué)生作文時“求同”太多，“求異”則被認(rèn)為不合要求或跑了題。這樣，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生的個性。我曾遇到過這樣一位語
1.大膽表述，自由選擇
由于學(xué)生的寫作多數(shù)要關(guān)照考試的具體要求，就這一點(diǎn)而言，教育工作者已做了許多可行性工作，如跳出“命題禁錮式”的泥坑，使命題走向開放，這樣讓學(xué)生按照自己的理解分析材料，必然會有全新的發(fā)現(xiàn)，再把這些感言付諸于筆端，大膽地表述出來，必將是“仁者見仁，智者見智”。從而消除用己之筆寫他人的思想的弊端。
我們都有這樣的感覺：讓學(xué)生寫的命題作文，學(xué)生能寫好的不多；讓學(xué)生自由命題作文，能寫好的不少。這說明：給學(xué)生提供更大的選擇空間，讓學(xué)生自由地選擇，是寫作教學(xué)中突出個性化不可忽視的一個環(huán)節(jié)。
沒有條條框框的限制，對于那些善于觀察生活的學(xué)生來說，無疑是如魚得水，他們可以從生活中擷取自己喜愛的題材，原汁原味、鮮活生動的生活場景會浮現(xiàn)于眼前，生活味、情趣味、文學(xué)味兼?zhèn)涞奈恼乱矔?yīng)運(yùn)而生。真可謂春夏秋冬，走過四季都是詩；天地之間，人間百味皆成文。既然客觀世界的萬事萬物、人生的酸甜苦辣都可以入文，正如岡察洛夫所言：“我寫的只是我所體驗(yàn)、思索、感受、愛、詳細(xì)看過和知道的。”學(xué)生抒寫自己的獨(dú)特感受，那么，他們筆下的描述也就很容易具有個性。
2.開放教學(xué)，激發(fā)欲望
我們提倡開放性作文教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的“先放后收”注入生機(jī)和活力。所謂開放性作文教學(xué)就是教師主動給學(xué)生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地，讓學(xué)生在創(chuàng)作激情和“有話要說”的沖動驅(qū)使下，自覺走進(jìn)色彩斑斕的社會。讓學(xué)生用聰穎的眼光透視生活，占有、消化、吸收攝入眼簾的最為欣喜或深惡痛絕的、最富情趣的或令人感傷的、最有社會意義的或違背情理倒人胃口的典型材料，使他們的個性化的審美情趣與獨(dú)立創(chuàng)新的理趣與靈感發(fā)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。捷克教育學(xué)家夸美紐斯說，教育工作者“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知欲激發(fā)起來。”曾可夫曾言，“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海中，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。”可見，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望在開放性作文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，也為個性化作文的誕生奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.發(fā)展思維，貴在創(chuàng)新
曾有一次高考要求以“生活是豐富多彩的”為話題寫作，不難看出，這也是命題人在淡化文體的基礎(chǔ)上又對中學(xué)生作文提出了新的挑戰(zhàn)，即要從不同的角度考慮問題。這就要求教師在作文教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生多角度進(jìn)行思維的能力。
聽過這樣一則故事：一對德國夫婦帶著小孩去租房，房主說：“我這房子不租給有小孩的人。”正當(dāng)這對夫婦垂頭喪氣的時候，小孩瞧瞧房東說：“爺爺，我沒有孩子，只有一對老人，你租給我吧。”房東微微一笑，立即答應(yīng)了。原來，這位房東是怕小孩吵鬧，打擾他休息，所以一開始就不想將房子租給這對夫婦。但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這個小孩很聰明可愛時，他放心了。同樣一件事情，夫婦習(xí)慣常規(guī)思維，沒能租到房子；小孩則換了一種思維，問題就迎刃而解了。其實(shí)，中學(xué)生缺少的正是孩子的這種創(chuàng)新思維方式。
那么，怎樣發(fā)展學(xué)生的這種思維呢？首先要讓學(xué)生充分展開想象。亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”使學(xué)生插上思維的翅膀，真正放手讓他們在廣闊的生活藍(lán)天翱翔，敞開心扉，自由自在，無拘無束地進(jìn)行想象。這樣，學(xué)生筆下的作文將是一道道充滿活力的、有血有肉、情景交融、各有特色的美麗風(fēng)景了。其次，要讓學(xué)生有獨(dú)特的生活視角。“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”這樣，才有利于思維的發(fā)展，寫出個性鮮明的文章。再次，便是要敢于創(chuàng)新。寫作過程中的創(chuàng)新，應(yīng)該是一種理性指導(dǎo)下的個性張揚(yáng)，即做到：立意新，見他人未見；材料新，人有我無；結(jié)構(gòu)新，匠心獨(dú)運(yùn)；語言新，力避陳詞濫調(diào)；角度新，力求新穎別致。這樣，學(xué)生多樣的思維方能展示他們多樣的個性。
4.鼓勵為主，評改適度
教師在修改作文時，要尊重學(xué)生文章的思想內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度修改。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評改時，不要站在高人一等的位置，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，這樣學(xué)生們更易接受，且能發(fā)現(xiàn)自己文章中的優(yōu)點(diǎn)和不足。當(dāng)然，教師在這一過程中還應(yīng)著眼于學(xué)生的個性發(fā)展要求，對學(xué)生作文的評價(jià)要有賞識性、激勵性，給予他們更多的肯定、贊賞，會使學(xué)生對寫作信心倍增。教師不應(yīng)該吝惜鼓勵的話語，在對作文基礎(chǔ)好的學(xué)生的賞識性評語中，可讓他們獲得成功的體驗(yàn)。而對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生給予鼓勵性評語，也可使其獲得一分自信。
當(dāng)然，個性總是寓于共性中的，我在文中不斷強(qiáng)調(diào)“個性”，說到底還是歸于共性范疇了。其實(shí)，個性的強(qiáng)調(diào)也是有一個度的制約的，不可過分強(qiáng)調(diào)。對于個體生命來說，人人都是有自己獨(dú)特的個性的，有了個性才有生命活力。個性化寫作正是生命個體的充分展示，讓自己自由自在、自然而然地去享受生活、感悟生活、表達(dá)生活。
我們更不可把個性化寫作歸結(jié)為時尚化寫作?，F(xiàn)在有些中學(xué)生為了刻意標(biāo)榜個性，極力推崇少年作家韓寒、郭敬明等人，他們把時尚化寫作看成是中學(xué)生寫作的唯一形式。其實(shí)這是不利于他們健全人格的形成的。因此，我們說不論怎樣地強(qiáng)調(diào)“個性化”，還是需要有一個共性作為基礎(chǔ)。正像語文新課標(biāo)中提到的：讓學(xué)生負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的看法。越是民族的東西，越具有世界性；越是具有個性化的作文，越具有生命力。一些教改專家，以酷似
