第三，反饋互動(dòng)和成果展示。反饋互動(dòng)通過(guò)學(xué)生的成果展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。本次學(xué)習(xí)過(guò)程中有兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是本次課教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，相對(duì)較簡(jiǎn)單，任務(wù)二是基礎(chǔ)目標(biāo)的拓展，學(xué)生完成的結(jié)果可能呈現(xiàn)出多樣性。由于教學(xué)時(shí)間的有限，成果展示不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。這就需要教師在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中巡回指導(dǎo)，全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表分兩次進(jìn)行成果展示。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點(diǎn)及讓他們?cè)囌劯漠?huà)半剖視圖的體會(huì)；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫(huà)半剖左視圖的步驟，教師作最后
總結(jié)。通過(guò)展示，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力目標(biāo)，落實(shí)方法能力的培養(yǎng)。
第四，綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)采用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式往往只注重學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)將結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)兩者結(jié)合，才能綜合反映行為導(dǎo)向教學(xué)的效果。因此設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)估卡（見(jiàn)圖2）。
行為導(dǎo)向教學(xué)法基本特征
第一，行為導(dǎo)向教學(xué)是從學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成這一目標(biāo)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。
行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它的一個(gè)顯著特征就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——改變?cè)瓉?lái)單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的選擇都要以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考與操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會(huì)、部分學(xué)生提高為中心進(jìn)行。學(xué)生在教師所創(chuàng)造的某種特定環(huán)境或“情境”中自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個(gè)學(xué)習(xí)者有施展個(gè)性能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，將自我學(xué)習(xí)與自我
發(fā)展密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自己逐漸具備會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
第二，行為導(dǎo)向教學(xué)是以“工作任務(wù)”為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。
“先理論教學(xué)后實(shí)踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開(kāi)拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。行為導(dǎo)向教學(xué)往往以“工作任務(wù)”為載體，學(xué)生通過(guò)完成若干個(gè)具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)使關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提高。例如在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課《機(jī)械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時(shí)，確定目標(biāo)導(dǎo)向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生設(shè)計(jì)與填制某一軸零件的工藝卡片。學(xué)生為完成這一任務(wù)，分小組分工協(xié)作搜集資料，首先確定工藝卡片的各項(xiàng)內(nèi)容及形式，然后確定該零件的工藝規(guī)程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和
教育中能產(chǎn)生積極意義。
職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足，易產(chǎn)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)恐懼等情緒。實(shí)踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于社會(huì)技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問(wèn)題都具有積極意義。它能系統(tǒng)地深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)調(diào)整進(jìn)度和強(qiáng)化學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)（見(jiàn)圖3）。
第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的綜合能力和教學(xué)機(jī)智。
行為導(dǎo)向教學(xué)需要大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，涉及的學(xué)科知識(shí)面較廣，這就對(duì)教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出較高要求。因此，專(zhuān)業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識(shí)，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。同時(shí)教師還要具有教學(xué)機(jī)智，即要具有廣博的文化知識(shí)和必備的教育
科學(xué)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有較強(qiáng)的調(diào)控能力，對(duì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能靈活處理教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。
